3物理課堂導(dǎo)入技能

物理課堂導(dǎo)入技能

2021/5/91一、物理課堂導(dǎo)入技能概述1.物理課堂導(dǎo)入技能的含義

是指教師在講授新課題時(shí)利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。2021/5/922.物理課堂導(dǎo)入的功能集中——準(zhǔn)備作用激發(fā)——深化作用情感——效能作用消疑——置信作用鋪墊——拓展作用2021/5/933.物理課堂導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組織指引產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要建立聯(lián)系進(jìn)入課題2021/5/94二、物理課堂導(dǎo)入技能的類型1.直接導(dǎo)入

直接闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法。2021/5/95“光的本性”一章的直接導(dǎo)入

光的本性是什么？這是人類認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象以來(lái)，物理學(xué)家們一直關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)這一章，我們將看到物理學(xué)家如何探究認(rèn)識(shí)光的本質(zhì)的。在這一章里我們將看到一些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明光是一種波動(dòng)，由此建立的光的波動(dòng)說(shuō)解釋了許多光的現(xiàn)象；而另一些實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明光是粒子，我們將如何統(tǒng)一認(rèn)識(shí)光的本質(zhì)呢？同時(shí)通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)，我們還將領(lǐng)會(huì)科學(xué)家對(duì)光的本質(zhì)的探究過(guò)程和方法以及科學(xué)家對(duì)科學(xué)孜孜追求的精神。2021/5/962.直觀導(dǎo)入

以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、幻燈，或聽(tīng)一段錄音，看一段錄像等活動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。2021/5/97“電流計(jì)的改裝”一節(jié)的直觀導(dǎo)入+G+A·V+2021/5/98日常生活中光的折射現(xiàn)象海市蜃樓現(xiàn)象2021/5/99日常生活中光的折射現(xiàn)象（a）變扁的太陽(yáng)（b）變方的太陽(yáng)（c）三日同輝--幻日2021/5/9103.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的信息資源出發(fā)，通過(guò)描述式的講授、提問(wèn)等方式引起學(xué)生回憶，或者通過(guò)演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法。2021/5/911講“慣性定律”內(nèi)容時(shí)的導(dǎo)入提問(wèn)學(xué)生：“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用？”“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用？”引導(dǎo)學(xué)生舉例：靜止的車(chē)，人推它才動(dòng)；靜止的樹(shù)枝，風(fēng)吹它才動(dòng)；靜止的球，腳踢它才滾，如此等等。如果不推、不吹、不踢，這些物體是不會(huì)動(dòng)的。2021/5/9124.演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

教師在進(jìn)行物理概念或規(guī)律教學(xué)前，先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)揭示矛盾，引起學(xué)生積極思考的導(dǎo)入方法。2021/5/913《電荷庫(kù)侖定律》新課導(dǎo)入演示實(shí)驗(yàn)：取一塊硬質(zhì)泡沫塑料（至少一面是平的，便于摩擦）用塑料薄膜把它包好，再取一塊較大的硬質(zhì)泡沫塑料板放在桌面上。用包著泡沫塑料的塑料薄膜在硬質(zhì)泡沫塑料板上迅速摩擦數(shù)次后分離手拿氖泡與泡沫塑料板接觸，氖泡非常明亮。說(shuō)明摩擦后的泡沫塑料板上帶了電，而且電荷較多，電壓較高。把一薄的金屬片放在泡沫塑料板上，金屬片的一端稍上蹺起。用手指頭靠近蹺起的一端會(huì)聽(tīng)到“嚓、嚓”的放電聲。用少許棉花團(tuán)成小球，放在泡沫塑料板上，棉球會(huì)上下跳動(dòng)。2021/5/9145.新舊知識(shí)的聯(lián)系導(dǎo)入（溫故知新法）

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而巧妙地引入新課的導(dǎo)入方法。2021/5/915“遠(yuǎn)距離輸電”新課導(dǎo)入前面我們學(xué)習(xí)了交流發(fā)電機(jī)。發(fā)電機(jī)的電能要向遠(yuǎn)處輸送，在輸送導(dǎo)線上，由于電流的熱效應(yīng)，有一部分電能將轉(zhuǎn)化成熱能損失掉，我們先用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、計(jì)算一下這種損失。例如，我們以一臺(tái)發(fā)電機(jī)為例，若它的發(fā)電功率為5000千瓦，用發(fā)電機(jī)提供的10000伏電壓直接向外輸電，那么電功率除以電壓，得電流為500安培。架設(shè)輸電線路上的電阻為2歐姆，大家注意，這個(gè)電阻值并不太大，在輸電線路上損失的功率為500千瓦。通過(guò)計(jì)算可以看出，在輸電線路上損失的功率是輸出功率的10%。如果全國(guó)的發(fā)電量有10%損失在輸電線路上，這個(gè)數(shù)字是相當(dāng)驚人的！如何減少輸電線路上的電能損失呢？這就是我們今天要講的內(nèi)容——遠(yuǎn)距離輸電。2021/5/9166.設(shè)疑導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置一定難度的障礙，提出一些有趣的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入新課。2021/5/917“密度”概念的導(dǎo)入教師設(shè)疑：同學(xué)們，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)回答，是木頭重還是鐵重？教師再問(wèn)：“講桌是木頭的，圓規(guī)是鐵的，哪個(gè)重？”結(jié)論：應(yīng)該用體積同樣大小的木頭和鐵比輕重才能反映出材料的某種屬性，也才符合人們腦子里對(duì)物體“輕重”固有的認(rèn)識(shí)。教師再問(wèn)：“用多大的體積比較好呢？都用圓規(guī)那么大的體積比較好不好？”學(xué)生：“不好，最好用單位體積來(lái)比?！?021/5/9187.故事、事例導(dǎo)入

以生活中所熟悉的實(shí)例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的示例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。2021/5/919“熱輻射”的新課導(dǎo)入

同學(xué)們，在講新課之前，我給大家講一個(gè)“煤灰救命”的真實(shí)故事。1903年，在南極探險(xiǎn)的“高斯”號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多的辦法，挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切“武力”解決辦法都無(wú)濟(jì)于事。最后，有個(gè)學(xué)者提議，把船上的煤渣、黑灰都鋪在冰原上，奇跡出現(xiàn)了，冰開(kāi)始溶化，航線得以開(kāi)通。為什么煤渣、黑灰能使輪船擺脫困境，挽救船員的生命呢？大家學(xué)了這一節(jié)課后，就一切都明白了。2021/5/9208.懸念導(dǎo)入

以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突情境的方式導(dǎo)入新課的一種方法。2021/5/921“光電效應(yīng)”現(xiàn)象解釋的導(dǎo)入

光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明每種金屬發(fā)生光電效應(yīng)的照射光的頻率有一個(gè)最低值。高于這個(gè)頻率的光照射金屬，不管光多么微弱都能發(fā)生光電效應(yīng)，產(chǎn)生光電子；而低于這個(gè)頻率的光照射金屬，不管入射光多么強(qiáng)，也不能發(fā)生光電效應(yīng)。按光的波動(dòng)理論，不管什么頻率的光，只要足夠強(qiáng)，其能量足以使電子從金屬中逸出，就能發(fā)生光電效應(yīng)。但是事實(shí)卻不是這樣，光的波動(dòng)說(shuō)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生尖銳的矛盾。本來(lái)很成功的光的波動(dòng)說(shuō)發(fā)生危機(jī)，這使得物理學(xué)家們大為不安，這個(gè)矛盾是怎樣解決的呢？2021/5/9229.情境感染導(dǎo)入

這種導(dǎo)入運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。2021/5/923“速度”概念的導(dǎo)入 “速度”的引導(dǎo)語(yǔ)可以這樣進(jìn)行：“校運(yùn)動(dòng)會(huì)在緊張進(jìn)行，所有觀眾的視線都不由自主地轉(zhuǎn)向百米賽場(chǎng)，只聽(tīng)槍聲一響，所有的運(yùn)動(dòng)員象脫韁的野馬沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過(guò)一浪，誰(shuí)是第一，甲？不對(duì)，乙？不一會(huì)裁判高聲叫道：’丙，第一。’”教師：觀眾怎樣判斷誰(shuí)跑得快？學(xué)生：看相同時(shí)間誰(shuí)通過(guò)的路程多，跑在前面的，則跑得快。教師：裁判又怎樣判斷誰(shuí)跑得快？學(xué)生：看相同路程誰(shuí)用的時(shí)間少，時(shí)間短的，則跑得快。教師：如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，有幾種方法？學(xué)生：有兩種方法。教師：這節(jié)課我們就一起來(lái)討論“速度”。2021/5/924三、物理課堂導(dǎo)入的應(yīng)用原則目的性原則興趣性原則量力性原則互動(dòng)性原則