特殊教育及特殊教育的特點(diǎn)

特殊教育及特殊教育的特征題目解讀如何理解特殊教育？必須搞清楚一些什么問(wèn)題才能說(shuō)真正理解了特殊教育？特殊教育的特點(diǎn)有哪些？特殊教育什么是特殊教育？（教科書(shū)的定義）特殊教育的內(nèi)涵是什么？為什么特殊教育和相關(guān)服務(wù)有如此緊密的聯(lián)系？在融合學(xué)校（inclusiveschool）中，還有沒(méi)有特殊教育？特殊教育作為一個(gè)學(xué)科的未來(lái)走向特殊教育作為一項(xiàng)事業(yè)的未來(lái)走向特殊教育（教科書(shū)）運(yùn)用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和設(shè)備對(duì)特殊兒童少年進(jìn)行的教育。按對(duì)特殊兒童的不同理解，有廣狹兩義?！碧厥饨逃航逃囊粋€(gè)組成部分。是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育，是根據(jù)一定的社會(huì)需要與特殊兒童的身心特征和教育需要，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，通過(guò)盡力滿(mǎn)足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育（《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》）特殊教育（教科書(shū)）為健康可能性有局限的人受到包括學(xué)前、義務(wù)和職業(yè)教育在內(nèi)的教育所建立的特殊條件。（俄羅斯特殊教育法律）從某種意義上來(lái)看它是一種專(zhuān)業(yè)，有它自己的工具、技術(shù)和研究工作，為評(píng)估和滿(mǎn)足特殊兒童和成人的學(xué)習(xí)需要，集中全力改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和程序。從比較實(shí)際的水平來(lái)看，特殊教育是為了協(xié)助特殊兒童取得個(gè)人最大限度的自我滿(mǎn)足和學(xué)業(yè)成就而安排的自然環(huán)境、特殊的設(shè)施和教材、教學(xué)程序以及其他干預(yù)手段。（郝德元、郝天慈《特殊教育》）2023/5/11特殊教育辭典使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要

的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。樸永馨.特殊教育辭典.北京：華夏出版社，1996.32特殊教育名詞標(biāo)準(zhǔn)教育的一個(gè)組成部分,運(yùn)用一般或?qū)ｉT(mén)設(shè)計(jì)特殊的課程、教學(xué)方法和手段以盡可能與普通教育融合的方式對(duì)有特殊教育需要者進(jìn)行的旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。廣義為對(duì)各類(lèi)有特殊教育需要者的教育，狹義為對(duì)有殘疾者的各級(jí)各類(lèi)教育。94-142公法的定義SPECIALEDUCATIONSpeciallydesignedinstruction,atnocosttotheparent,tomeettheuniqueneedsofahandicappedchild,includingclassroominstruction,homeinstruction,andinstructioninhospitalsandinstitutions。特殊教育的特點(diǎn)是什么看看外國(guó)特殊教育學(xué)者的觀點(diǎn)個(gè)別化地制定計(jì)劃基于研究的教學(xué)方法強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向特殊化學(xué)為人師

行為世范相關(guān)服務(wù)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行直接而頻繁的評(píng)估個(gè)別化地制定計(jì)劃單獨(dú)為每名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)材料也針對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。安置學(xué)生的依據(jù)不是他們的殘疾標(biāo)簽，而是哪種環(huán)境或安置選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供最充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。討論：自閉癥兒童怎么安置？問(wèn)題個(gè)別化教育計(jì)劃的主要要素有哪些？特殊化可以依據(jù)特殊化的方法、技術(shù)和材料的使用將特殊教育和普通教育區(qū)分開(kāi)。有時(shí)二者之間的差距十分明顯（例如使用盲文和盲生交流），但有時(shí)確很微?。ɡ?，教師系統(tǒng)地逐漸減少提示以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)。）特殊化問(wèn)題：特殊教育到底特殊在哪里？強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、精確、結(jié)構(gòu)和清晰。學(xué)生們有多次機(jī)會(huì)在教室、社區(qū)或工作場(chǎng)景中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)技能。什么叫強(qiáng)化指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。(1)在經(jīng)典條件反射中，指使無(wú)條件刺激與條件刺激相結(jié)合，用前者強(qiáng)化后者。(2)在操作條件反射中，指正確反應(yīng)后所給予的獎(jiǎng)勵(lì)(正強(qiáng)化)或免除懲罰(負(fù)強(qiáng)化)。什么叫強(qiáng)化強(qiáng)化和懲罰是操作條件反射的核心思想，既有正向的(加給有機(jī)體環(huán)境刺激)，也有負(fù)向的(從有機(jī)體環(huán)境中取走刺激)

強(qiáng)化結(jié)果是引起行為出現(xiàn)頻次大幅增加。正強(qiáng)化在心理學(xué)中，正強(qiáng)化(positivereinforcement)的定義是，任何導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加的結(jié)果。就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為,以使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng),從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).正強(qiáng)化行為會(huì)帶來(lái)一些結(jié)果，這些結(jié)果又會(huì)影響我們下一步的行為。當(dāng)行為的結(jié)果導(dǎo)致我們以后進(jìn)行該行為的可能性增加是，正強(qiáng)化就發(fā)生了。在正強(qiáng)化中，行為的結(jié)果是積極的，所以該行為會(huì)頻繁發(fā)生。如何使用正強(qiáng)化早在20世紀(jì)60年代，一群學(xué)前教育的老師進(jìn)行了一項(xiàng)經(jīng)典的研究.他們利用正強(qiáng)化幫助一位小女孩克服羞澀心理，這項(xiàng)研究成為最被廣泛引用的關(guān)于正強(qiáng)化的例證(Allen&others,1964)。他們知道，這個(gè)小女孩喜歡得到來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)，所以他們決定只有當(dāng)她和另一個(gè)小朋友一起玩耍時(shí)才表?yè)P(yáng)她。他們首先（第一階段）統(tǒng)計(jì)了在未對(duì)小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老師交往的頻率。他們知道，這個(gè)小女孩喜歡得到來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)，所以他們決定只有當(dāng)她和另一個(gè)小朋友一起玩耍時(shí)才表?yè)P(yáng)她。他們首先（第一階段）統(tǒng)計(jì)了在未對(duì)小女孩采取措施之前，她同其他孩子及老師交往的頻率。第二階段，教師在小女孩和其他孩子玩耍時(shí)給予強(qiáng)化(表?yè)P(yáng))，其他場(chǎng)合幾乎不對(duì)她關(guān)注，這樣，她僅在和其他孩子進(jìn)行玩耍時(shí)才能得到來(lái)自老師的強(qiáng)化。當(dāng)老師對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，她與伙伴玩耍的頻率顯著增加了。為了確定是正強(qiáng)化而不是其他因素導(dǎo)致了這種改變，教師在第三階段(撤銷(xiāo)階段)停止了對(duì)小女孩進(jìn)行強(qiáng)化，在第四階段重新對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)正強(qiáng)化停止后，小女孩與同伴玩耍的頻率降低，而在第四階段，隨著正強(qiáng)化重新開(kāi)始，她與玩伴玩耍的頻率又增加了。這樣，老師們通過(guò)使用正強(qiáng)化手段，能夠有意的教給這個(gè)小女孩一種更具適應(yīng)性的玩耍模式。負(fù)強(qiáng)化案例1我們班里有一個(gè)學(xué)生，作業(yè)速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸媽媽對(duì)于孩子這個(gè)缺點(diǎn)無(wú)可奈何。但是孩子又非常喜歡看電視，常常因?yàn)榭措娨曈钟绊懽鲎鳂I(yè)的質(zhì)量和速度。結(jié)合這兩點(diǎn)，我告訴家長(zhǎng)，以看電視作為懲罰的刺激物，只有當(dāng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無(wú)論如何都不會(huì)給他看電視。堅(jiān)持一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子完成作業(yè)的速度方面有一定程度的提高?；謴?fù)看電視的過(guò)程就是負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化案例2班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書(shū)習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這