幼兒園角色游戲論文：角色游戲分享交流中的師幼互動

角色游戲分享交流中的師幼互動--分享交流中的幾點策略小班幼兒在角色游戲中已能獨立自主地扮演角色，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)扮演角色的語言、動作、表情等，選擇相應(yīng)的游戲材料或道具。為了讓幼兒在角色游戲中得到更多收獲，交流分享環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在這一環(huán)節(jié)，幼兒會提出他們在游戲中遇到的問題，通過師幼同伴之間的交流互動來分享經(jīng)驗、解決問題。但是小班幼兒的語言表達能力有限，教師往往成為交流分享的主體，使得交流分享難以取得良好的效果。根據(jù)這一問題，我通過教研組的理論學(xué)習(xí)《小班角色游戲分享交流中的師友互動》和對自己班級角色游戲交流分享中的師友互動，結(jié)合案例談?wù)?，對“如何在交流分享時抓住亮點、突出重點、提升幼兒已有經(jīng)驗”進行了策略分析。

片段一：師：你今天做了什么？

幼：我在娃娃家燒飯

師：燒給誰吃呀？

幼：燒給娃娃吃

師：如果客人來了，你們怎么辦？

幼：請他進來，要按門鈴

師：你們說說，可以怎樣招待客人？

幼：可以讓他坐。

師：還能做什么？

幼：倒茶，喝水，請客人坐，請客人吃飯、吃菜。

師：原來客人到娃娃家做客，可以做很多事，請客人進來、倒杯茶、請喝水、請坐、看娃娃、陪客人聊天……歡迎你們以后去娃娃家做客。

策略分析：運用追問，及時歸納

教師在交流分享環(huán)節(jié)就“到娃娃家做客”這個話題不斷向幼兒提出問題，用一系列相互關(guān)聯(lián)的追問，推動幼兒不斷思考，充分挖掘幼兒的生活經(jīng)驗，也豐富了幼兒接下來的角色游戲經(jīng)驗。值得注意的是，教師的追問必須符合幼兒的年齡特點，當他們回答問題有困難時要及時給予幫助。交流分享環(huán)節(jié)最重要的目標是對幼兒語言表達能力的提升，當幼兒的回答不完整時，教師應(yīng)該及時予以補充。當討論快要結(jié)束時，教師要根據(jù)先前討論的內(nèi)容，對關(guān)鍵經(jīng)驗進行有序歸納和小結(jié)。教師的歸納小結(jié)并不是簡單地重復(fù)幼兒的表達，而是在新的層面上幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。

片段二：師：老師今天抱的是誰？娃娃多了什么？

幼：圍巾。

師：為什么？

幼：因為天冷。

師：你們出門的時候，媽媽會給你們穿上什么？

幼：穿棉襖。

師：我們也來給娃娃穿厚厚的外套。先將一只手伸進衣袖，另一只手也穿進去，后面拉拉好，還要怎么樣？

幼：扣上紐扣。

師：以后娃娃出門的時候，你們也要幫他戴好帽子、圍巾，穿好外套。

幼：老師，手還沒伸出來。

師：你來幫幫忙吧。輕輕地將娃娃的小手拉出來，這樣娃娃就舒服了．

策略分析：聯(lián)系生活，調(diào)動經(jīng)驗

在交流分享環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會聯(lián)系幼兒熟悉的生活場景，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，從而將幼兒的經(jīng)驗遷移至游戲情境中。在以上案例中，教師以幼兒每天都會經(jīng)歷的“穿衣服”場景為切入點，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在娃娃家也要像自己的媽媽那樣照顧娃娃。

小年齡段幼兒的認知經(jīng)驗以生活經(jīng)驗為主，這也是他們開展角色游戲的基礎(chǔ)。所以，將幼兒熟悉的生活經(jīng)驗引入游戲中，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會更好地觀察生活中的點點滴滴。

片段三：師：老師現(xiàn)在在干什么？

幼：抱著娃娃，關(guān)心娃娃。

師：我剛才去妮妮家做客，聽到娃娃的哭聲，爸爸媽媽都不在，我就問娃娃，你為什么哭呀？

幼：沒人管他。

師：他說他很冷，只穿了一件衣服。

幼：給他喝點熱水．

師：甜品店的老板快去倒一杯熱水。

幼：要讓他喝橘子味的奶茶！

師：橘子奶茶有營養(yǎng)，請爸爸給他拿件衣服。一件衣服四個洞，寶寶鉆進大洞洞，腦袋鉆出中洞洞，小手伸出小洞洞。爸爸帶他回家吧，以后給他多穿點衣服，別讓他一個人待在家里。

幼：還要把被子蓋好。

策略分析：引導(dǎo)教師參與，自然引導(dǎo)

教師在游戲中擔(dān)當一定的角色，和幼兒一起游戲，這樣能夠近距離觀察幼兒的游戲狀態(tài)，在分享交流中教師就能自然引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲中的問題，解決問題，使他們能更好地開展游戲。

小年齡段的幼兒特別喜歡和教師一起參與游戲，所以當教師扮演客人做客，或是扮演病人求診時，總是能推動游戲更J好地開展。而一旦游戲中出現(xiàn)問題時，教師可以借助自己扮演的角色及時進行引導(dǎo)，這樣不僅能更好地吸引幼兒的注意力，也避免了教師的突然介入而導(dǎo)致游戲中斷。

片段四：師：你們一家人在給娃娃過生日，我剛剛還看到爸爸在上班（做司機），他是怎們知道家里的娃娃要過生日回來了？

幼：媽媽打電話給爸爸的，爸爸帶了拿了手機師：原來爸爸去上班時帶了手機，那手機是哪里拿的。我們這里有個好幫手“材料庫”，可以讓我們每個小朋友如今天的游戲缺了你所需要的，就可以拿來代替。比如“今天爸爸的手機就是材料庫里的物品來代替的，家里過生日，來了客人，沒有勺子，怎么辦？幼：用筷子師：家里有筷子嗎？沒有。怎么辦？幼：到材料庫里有筷子?。ㄕ襾韮筛軄泶妫?/p>

策略分析：注重觀察，促進互動

教師在角色游戲中投放材料并不是隨意的，而是根據(jù)角色的需要進行投放。教師在交流分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察材料在游戲中的運用以及同伴的游戲情況，不僅能夠促進幼兒與材料之間的互動，進一步了解材料的用途以及與角色之間的聯(lián)系，同時也能讓幼兒通過觀察同伴，學(xué)習(xí)新的游戲經(jīng)驗。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺少游戲所需的材料，并有替代行為時，在交流分享環(huán)節(jié)和幼兒一起討論材料庫的使用，使幼兒游戲有進一步的提升，游戲的內(nèi)容也就更豐富，