人教版五年級語文下冊《橋》說課稿

人教版五年級語文下冊《橋》說課稿人教版五年級語文下冊《橋》說課稿王婷霞無論是在戰(zhàn)爭時(shí)期，還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。盡管他們中的有些人，連姓名都不為人知，他們的形象卻清晰地留在了人們的記憶中，本組課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事情，體會那令人震撼的情！一、說教材吃透文本明要求教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

《橋》是人教版課標(biāo)本五年級下冊第四組課文第十六課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要入情入境，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合這篇教材的編排位置、寫作特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定以下幾點(diǎn)為本課教學(xué)目標(biāo)：二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：積極性應(yīng)該很高，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終讓整堂課呈現(xiàn)整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學(xué)路三者合一，融為一體。至于對共產(chǎn)黨員面對危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入。教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念因?qū)W情而產(chǎn)生。語文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐?！笨梢娮鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解就顯得尤為的重要了。以讀代講，讀思結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高其個(gè)性化理解表達(dá)的能力是本課教學(xué)的主旨。三、說教法優(yōu)化教學(xué)達(dá)目標(biāo)教學(xué)的方法、策略是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略.”本課教學(xué)，我擬定采用如下教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！鼻榫敖虒W(xué)的特點(diǎn)：形象、直觀、情景交融，深受小學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中我就運(yùn)用多媒體手段圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺主動的參與學(xué)習(xí)活動。品讀感悟策略著名特級教師黃亢美提出了“三品”法，即在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品詞、品句、品讀?！叭贰斌w現(xiàn)了濃濃的語文味，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色與本真。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句去品讀，采用多種讀書形式去讀，如：默讀、輕聲讀、體會感悟讀及自由讀、輪讀、引讀等。切實(shí)落實(shí)“以讀為本，書聲瑯瑯”的讀書理念，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對語言的個(gè)性化感悟。自主、合作、探究策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求我們“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求”五年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，因此，教學(xué)中我采用自主學(xué)習(xí)與同桌或四人小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。四、說程序引導(dǎo)實(shí)踐練真功1．針對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以學(xué)生為主導(dǎo)，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的過程，在“過程”中去掌握“方法”，并在“過程”中有機(jī)地進(jìn)行“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的教育。最終達(dá)到“工具性與人文性的統(tǒng)一”2．以學(xué)生為主體，多放手，讓學(xué)生自己去體會洪水的兇猛與無情、感悟支書老漢把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對話。（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。記得我們學(xué)過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”作題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來時(shí)人們自救的文章。出示課題（板書：16橋）（二）、批注課文，與文本對話。引導(dǎo)：人們常說，不動筆墨不讀書。讀書要學(xué)會作記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方、感受特別深的地方，還有不懂的地方都可以作記號。加批注，琢磨、品味的重點(diǎn)句子。1、仔細(xì)地默讀課文，你覺得哪些句子寫得好？讀了這些句子你產(chǎn)生了什么想法？請隨手寫寫自己的感受和理解。設(shè)計(jì)理念：【引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，寫感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣。是語文整體素養(yǎng)的一部分。給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生用腦思考，用眼去觀察，保證學(xué)生閱讀時(shí)個(gè)性化表現(xiàn)。教師適時(shí)指導(dǎo)，提供幫助，掌握學(xué)生閱讀動態(tài)】。圖文結(jié)合、理解詞語：咆哮狂奔獰笑放肆呻吟擁戴清瘦沙啞放肆2、再讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？結(jié)合課件圖片資料，組織學(xué)生品讀句子。黎明的時(shí)候，突然大了。像潑。像倒。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水爬上了老漢的胸膛。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“咆哮”、“狂奔”、“一米高”、“放肆地添著”、“爬上”、“跳舞”中感受山洪的兇猛、時(shí)間的緊迫，為體會老漢的精神奠定基礎(chǔ)。三、引發(fā)質(zhì)疑品詞析句1．當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？2、讓學(xué)生快速讀課文，勾畫出讓自己感到害怕、緊張的語句。3.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，會是怎么的結(jié)果？在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過“驚慌”、“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”等詞語想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受人們的心情之緊急。2．出示課件，組織學(xué)生沉下心來默讀全文，勾畫出描寫老支書的句子，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？把你的感受寫在旁邊。分析老漢的言行，感受人物形象。出示重點(diǎn)句子，進(jìn)行交流。A：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。B：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬從山谷里狂奔而來，勢不可擋。C：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。D：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道："你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。"E：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。教學(xué)意圖：采用版塊分析法，引導(dǎo)學(xué)生體會老漢每一個(gè)舉動的精神與內(nèi)含，體會其沉靜果決，把生的希望讓給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大人格。設(shè)計(jì)理念：【這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本對話，與老師交流，教師適當(dāng)提示，精要總結(jié)，把更多時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員、對話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多角度理解課文內(nèi)涵。分角色朗讀便于學(xué)生對課文加深理解?！克?、深化主題，感受人物形象。出示課件1、五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她的丈夫和兒子。此時(shí)你看到了，會想到什么？說些什么話來安慰這位老太太。2、學(xué)生訴說，教師點(diǎn)撥，感情升華。3、總結(jié)提高。交流收獲？（思想，表達(dá)方法）。教學(xué)意圖：在此揭示課文的結(jié)尾，讓學(xué)生認(rèn)識到小伙子和老漢是父子關(guān)系，從而帶給學(xué)生極大的震撼，使其更感老漢的偉大。設(shè)計(jì)理念：【學(xué)生的感情融入課文之中，體會語文課豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生傾訴真情，教師深情總結(jié)，點(diǎn)明課題，升華中心?！课?、引發(fā)對話拓展訓(xùn)練抒真情。理解“橋”的含義出示課件、組織討論：在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！1、說一說課文為什么以“橋”做題目?2、你覺得這是怎樣的橋？文題中的“橋”只是指村中那座窄窄的木橋嗎？3、學(xué)生自由發(fā)言，教師適機(jī)小結(jié)。一座橋一座故事，窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心里卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命筑起的生命橋，是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)的留在全村老百姓的心中。教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受老漢光輝的形象與不朽的精神，幫助學(xué)生理解文章以《橋》為題的深刻內(nèi)涵。六、課外延伸遷移升華幾個(gè)月之后，一座新橋橫跨在小河兩岸，寬闊、平坦，人們聚集在橋頭，商量著橋的名字……七、說板書強(qiáng)化點(diǎn)睛輔教學(xué)板書是展現(xiàn)教學(xué)理念的舞臺，是文本深刻內(nèi)