教學設計的思路與方法演示文稿

教學設計的思路與方法演示文稿目前一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思目前二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思一則讓人笑不起來的笑話目前三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

中國的基礎教育質量究竟如何？2003年11月5日，數(shù)學菲爾茲獎獲得者丘成桐對此坦率地提出了他的看法。他說，那些認為中國學生的數(shù)理化成績要比同齡的美國孩子好，中國學生的基礎知識要比美國學生的基礎知識扎實得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認為中國學生的基礎知識學得有多好。他還指出，就同樣進入哈佛大學的學生而言，美國學生的基礎知識絕不會遜色于中國學生，相反要強得多。目前四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

丘成桐甚至認為，無論是基礎知識的扎實程度還是學習的靈活性，無論是中小學生還是大學生，說中國學生優(yōu)于美國學生都是值得懷疑的。

目前五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點請問：您的學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?目前六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

案例：這番警世之言告訴了我們什么？一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……”目前七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點請問：伴隨著學科知識增長的過程同時學生人格是否也在逐漸的健全與發(fā)展伴隨著學科知識的獲得，學生是否變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。目前八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點每一位教師，無論他教大學生、中學生、還是小學生，甚至是幼兒園的小朋友，都會非常關注如何“教”，如何“有效的教”的問題。因為他知道，教不好就等于“誤人子弟”，這是任何一位教師都最怕得到的職業(yè)評價。目前九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

目前十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教學設計的思路與方法

——基于有效教學的思考目前十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點目前十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一基于有效教學的教學設計理念二

三

主要內容基于有效教學的教學設計原則與方法什么是有效教學設計目前十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點什么是有效教學設計目前十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一、什么是教學的有效二、什么是教學設計三、有效教學設計概念及特點目前十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點不同的觀點：顧泠沅：在課堂里,學與教是一個整體,不可分割.以學生為本是不對的,教師同樣是主體,師生共同為主體,應以學生的發(fā)展為本.課堂評議(好課的標準)其實很簡單:學生該聽的,他聽到了沒有?(反之，他是不是聽了很多不該聽的？)學生該做的,他做了沒有?(反之，他是不是做了很多不該做的？)學生該想的,他想了沒有?(反之，他是不是想了很多不該想的？)學生該說的,他說了沒有?(反之，他是不是說了很多不該說的？)一、什么是教學的有效目前十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

從經(jīng)濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學。認為教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。即效率高、效益好、效果好的教學是有效教學。

其他的理論觀點目前十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

從“學習中心論”為基礎認識有效教學。認為促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。目前十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點⑤美國課堂教學有效性5條標準標準指標標準⒈師生共同參與創(chuàng)造性活動教師：設計教學活動，要求學生合作完成一項共同參與的學習項目和研究課題；在允許的時間內達到共同參與建設性活動所要達到的要求；座位安排要適應學習個體和小組交流與學習的需要；參與到學生的聯(lián)合活動中；以各種方法將學生分組，比如以學生之間的友好程度、以不同的學習水平、語言、課題、興趣等，以激發(fā)學生間的互動；和學生一切計劃如何在小組內展開活動，怎樣從一個活動轉到另一個活動，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動，諸如大掃除等類似的活動；組織學生、教師使用材料和技術設備，以促進共同參與活動的開展；以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學生合作學習。目前十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點標準指標標準⒉在課程實施中發(fā)展學習者的語言及文化素養(yǎng)教師：聽學生將一些熟悉的話題，比如有關家庭或社區(qū)的話題；對學生的談話、問題作出反應，做出及時調整以便和學生的意見直接相關；通過示范、模仿、誘導、探索、重述、詳細說明、提問、表揚等一切合適的方法鼓勵學生發(fā)展語言；尊重學生的語言表述風格，這也許和教師的風格不同，比如等待時間、目光的接觸、說話倫次等，通過這些與學生互動；通過聽、說、讀、寫活動把學生的語言與所學內容聯(lián)系起來；鼓勵學生用所學內容的詞匯表達自己的理解；在教學活動中，為學生提供頻繁的與同伴與教師互動的機會；在教學活動中鼓勵學生使用母語和外國語（第一、二語言）。目前二十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點標準指標標準⒊創(chuàng)造意義：把教學與學生的生活聯(lián)系起來教師：以學生從家庭、社區(qū)、學校已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗開始；以當?shù)厣鐓^(qū)的中等程度的知識為基礎設計教學活動，使其對學生有意義；通過與學生、家長、社區(qū)成員的交談和閱讀有關文獻了解當?shù)厣鐓^(qū)的規(guī)范；幫助學生把在學校學到的知識與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應用所學知識到家庭或社區(qū)；與學生共同計劃設計以社區(qū)為基礎的學習活動；為家長提供參與課堂教學的機會；提供多樣化的學習活動，包括學生偏愛的，可以是集體的、合作的，也可以是個體的和競爭性的活動；提供不同風格的會話和參與活動，包括學生喜愛的活動，比如共同敘述、點名回答或者齊聲說話等。目前二十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點標準指標標準⒋教學生復雜的思維技能教師：教每一個教學內容時，要假定學生都能是把整體看作是理解部分的基礎；為學生學習提出有挑戰(zhàn)性的標準要求；設計教學活動，以促進學生的理解向更復雜的層次發(fā)展；通過聯(lián)系他們的真實生活世界，幫助學生完成更加復雜的理解；對學生的表現(xiàn)做出清晰、直接的反饋，把學生的表現(xiàn)同既定標準對照。

目前二十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點標準指標標準⒌通過對話進行教學教師：安排課堂教學活動，以適合教師經(jīng)常性地同學生小組會話；有一個清晰的會話的學術目標，以引導教師和學生的會話；保證教師比學生說話的比例?。皇箷挵瑢W生的觀點、判斷、理念，使用書本上所學的證據(jù)和事實性的支持依據(jù)；根據(jù)學生喜好，確保所有學生都參與到會話中；認真地傾聽并評價學生的理解水平；在會話過程中，運用提問、復述、贊揚、鼓勵等措施幫助學生學習；指導學生準備一種作品，以標志會話教學的目標達到了。目前二十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

●一堂好課的五個基本要求（葉瀾）：

1、有意義（1）學到了新的知識；（2）鍛煉了能力；（3）有積極的情感體驗，產生進一步學習的的要求。一個重要的標志是：學生進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。有意義的課也是扎實的課。

目前二十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

2、有效率（1）效率的面。對全班學生，包括好的、中間的、困難的學生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的；（2）效率的高低。這堂課中，學生都發(fā)生了一些變化，有的學生變化大一些，有的小一些，但不能沒有變化。從這個意義上說，這樣的課是充實的課。目前二十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

3、有生成性

課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可稱為豐實的課。

目前二十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點4、常態(tài)性公開課容易出的毛病是準備過度，課成了表演課。課堂有它獨特的價值，需要師生互動，生成許多新的東西。我們反對借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人。你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人上的。這樣的課就是平實的課，是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。目前二十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

5、有待完善任何課不可能十全十美，否則作假的可能性就很大。如果公開課要上成沒有一點問題的課，那么這堂課所預設的教學目標本身就是錯誤的。因為日常的課本來就是有缺憾的、有待完善的。這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，組成了一堂好課的五個基本要求。

目前二十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點有效的教學是：學生越學越想學，越學越愛學——情感學生越學越會學，越學越能學——方法有效教學是：學生在想學、愛學、會學、能學中學會知識、學會解決問題、學會與人交往，收獲知識、養(yǎng)成智慧、形成健全人格。有效教學是人的教學，是對每一個學生產生個人意義的教學。目前二十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點二、什么是教學設計

教學設計是以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要，確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案，并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。目前三十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點三、基于有效教學的教學設計教學設計的最終目的是使教學對每一個學生產生個人意義；教學設計的出發(fā)點及終點都應是關注學生的整體發(fā)展對教學目標、內容、手段、方法、評價等的系統(tǒng)規(guī)劃中應重點考慮如何凸顯學生的主體地位，如何讓學生有積極的情感體驗。目前三十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點基于有效教學的教學設計理念目前三十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

一、蹲下來看學生，看懂學生（學生是誰，他怎么學習，他怎么發(fā)展）二、站起來看教材，看透教材（教材是教科書嗎？要跪著教教材嗎？）三、回過頭看教師，看清教師（教師是誰，他怎么教）四、跳出來看教學，看出精彩（教學是傳授知識嗎？）目前三十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一、蹲下來看學生，看懂學生

案例反思兩則廣告給我們的啟示我的手并不臟嗎？“像白紙的學生”目前三十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

請記?。簩W生不是一個抽象的存在，兒童有著豐富的個性的完整的人。前蘇聯(lián)教育家雷先科娃說過：“兒童每天來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?/p>

請記住：學生不是一個知識的容器，兒童是主動的建構者。目前三十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例：火星風暴是怎樣形成的？

這是湖北石首市實驗小學的一節(jié)自然科學課，“風是怎樣形成的？”問題提出后，李老師讓學生用口吹一吹，用書本扇一扇，讓學生跑一跑，來感受人為的風；用冷熱空氣對流實驗箱來模擬風的形成；引導學生分析各地自然氣溫的差別，來認識自然界的風形成的原因，最后得出結論：空氣流動形成風，風是流動的空氣。上課至此，教學目標已基本完成。突然，有一位學生舉手發(fā)言：“我看過電視報道，科學家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風暴，而火星上沒有空氣，火星上的風是怎么形成的呢？”目前三十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點話音剛落，又有同學說：“是的，電視上還有火星風暴的動態(tài)畫面。”

“火星表面沒有空氣，是不是存在其他氣體形成風呢？”

“火星表面不同地方是不是也存在溫差呢？”“如果有溫差，那么火星是不是也有引力，讓重的冷氣體下降，輕的熱氣體上升，從而冷熱氣體對流來形成風呢？”同學們你一言，我一語，有的提供信息，有的提出問題，有的作出推測，討論非常熱烈。學生提出了比教師預想的“更有意思”的問題，使教師大為感慨。老師沒有預料到同學會提出這樣的問題。目前三十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點老師雖然看過有關方面的報道，但卻對宇宙風暴的詳細情況并不完全知曉。目前三十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點關于科學探究的一段話：

我們的學生到底是怎么掌握科學知識的？一般認為是我們教會的，我們不教他們怎么會呢？而事實上，學生并不是帶著一個空空的腦袋來到我們的科學課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常常與科學理論相悖、同時也往往被我們想當然地認為不屑一顧或不堪一擊的“理論”，卻是學生長期經(jīng)驗加智力活動的產品，是他們“心中的科學”。對于不少內容，灌輸式的科學教學實際上是用對于學生來說外加的甚至怪異的科學知識去與學生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進行競爭！有科學的權威、教師的權威以及考試的權威在手，我們可以暫時領先。但這樣的勝利不僅很快會成為過眼云煙，而且為它所付出的代價，不是學生心靈上對科學的排斥甚至厭惡，就是科學精神的缺失。

目前三十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

科學探究性學習中，學生自己的理解是應該得到充分尊重的，因為它們是學習過程的基本起點和貫穿始終的最活躍的因素。學習活動實質上就是學生自己的想法、他人的觀點以及觀察實驗結果之間直接互動的過程，經(jīng)歷這樣的過程，學生才可能通過認知沖突體會到個人理解的局限和科學理論的優(yōu)越所在，為前者向后者的轉化鋪平道路。否則，歲月很快會沖刷掉學生心中被硬貼上去的東西，留下的只有他們自己的“科學”（羅星凱）。目前四十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點尊重學生，理解學生，相信學生，這是一切有效教學設計的出發(fā)點。目前四十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點二、站起來看教材，看透教材

“教材上就是這樣安排的”（訪談中教師最常說的）目前四十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一種傳統(tǒng)的觀點，教材是由學科專家編寫的，教室的任務就是將教材上的知識內容傳授給學生，學生理解、接受并會結題。為此，教師必須鉆研教材，分析教材的重點、難點、疑點，來突出重點，化難為易，講清講透。一種新的發(fā)展：教材只是課程的一種載體，而非課程的全部，教師不能教教材，而是用教材教，敢于跳出教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材的背后有著更為豐富的課程。目前四十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點三、回過頭看教師，看清教師案例反思“三個饅頭的啟示”“老師你不要老是百發(fā)百中”目前四十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點現(xiàn)代版的寓言故事：三個饅頭有一個人肚子餓了，就吃饅頭，吃了一個沒有吃飽，就吃第二個，吃了兩個還是沒有吃飽，就吃第三個，吃下去三個肚子飽了。吃飽以后他就后悔了：早知如此，不如就吃第三個饅頭了，前面兩個都浪費了。這僅僅是一個寓言，相信生活中沒有人會真這么想。在教學實踐中就不一定了，現(xiàn)實中不僅有這樣想的，更存在這么做的——只吃第三個饅頭。目前四十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點“錯誤”的功效：楊振寧當年留學美國芝加哥大學時，上量子力學課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級大師。他上課從不備課，上課時有時會犯錯誤，有時陷入陷阱。楊振寧最感興趣的就是看泰勒怎樣一步步走入陷阱，又怎樣一步步走出來?！疤├兆叩较葳鍟r，腦袋就像天線張開四處探測看哪里有出路”。目前四十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教師絕不是一個知識的直接告知者教師絕不是一個用自己的想法想當然地區(qū)猜測學生，甚至把自己的想法強加給學生的人教師也絕不是學生學習的指揮員、講解員、裁判員，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、幫助者、引導者、合作者……目前四十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（四）跳出來看教學，看出精彩傳統(tǒng)教學過于強調教師教知識，學生記知識，教學就是教師和學生圍繞知識的教與記展開的拉練；在這場拉練中，作為人的豐富、生動的情感、激情、想像退隱，甚至被消磨；教的累，學的厭；目前四十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點這是教學嗎？我們要跳出以知識教學為唯一目的的教學，尋找生命的精彩。目前四十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”（葉瀾）。目前五十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點因此，應把教學提升到生命層次來審視，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗（感悟），這是新課程教學的最高境界。教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。目前五十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

①教師要有生命意識

不僅僅要有生活意識、發(fā)展意識，更要有人的意識、生命意識

生命是無價的生命是不可逆的生命是獨特的生命是不可預測的——生命感、敬畏生命課堂教學充滿：

尊重、敬重欣賞、珍愛不是有位教育家說過，我們在學生身上領悟到了生命的雄偉嗎？目前五十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點②給知識注入生命，使知識變得鮮活起來（知識生命化）挖掘知識的生命價值—人的價值用“生命”來學習——用經(jīng)驗來激活知識，——用思維來建構知識，——用情感來豐富知識，——用想象來拓展知識，——用智慧來批判知識，——用心靈來感悟知識。目前五十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點③創(chuàng)設生命化的課堂氛圍（環(huán)境）（以人為本的教育環(huán)境）自由：意味著解放學生的大腦、嘴巴和手腳；民主：意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中，和學生休戚與共，感情相通；寬松：即允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤；和諧：則要求教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽，和睦相處。目前五十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點課堂教學應該成為師生生命歷程的內在組成部分課堂教學:“涌動著生命的活力”——活課與悶課

但是，把人當“人”的教學并不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。教學往往成為壓抑“人”的生命活動的“人工窒息機”。目前五十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思讓人無奈的美術課“動就亂嗎”（有感于中美小學課堂的差別）目前五十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點活課的基本要素：①興趣好奇、情趣、志趣形象、生動、活潑游戲、童話、情境②智慧思考、探索、質疑發(fā)現(xiàn)、頓悟、啟發(fā)③體驗經(jīng)歷、感受、感悟品味、滋潤、欣賞目前五十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點基于有效教學的教學設計原則及方法目前五十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一、有效教學設計的原則

（一）有效教學設計的發(fā)展性（二）有效教學設計的科學性（三）有效教學設計的整體性（四）有效教學設計的預設性（五）有效教學設計的生成性（六）有效教學設計的藝術性

目前五十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（一）有效教學設計的發(fā)展性

教學設計的發(fā)展性是就教學設計的起點和追求而言的。教學設計不是單純針對怎么教的設計，不是為了追求完美的教而進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，教學設計的中心是學，即以學生怎么學，學了會怎樣為中心，其目的是為了促進學生更好的發(fā)展。正如教學設計專家加涅所說的：“教學設計的目的在于幫助個體學習。系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個體的發(fā)展，盡管無計劃和無指導的學習可能導致許多個體的發(fā)展。教學設計的基本原因是要確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，并確保所有的學生都有最充分運用自己潛能的平等機會?！蹦壳傲揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點（二）有效教學設計的科學性傳統(tǒng)教學中，教學上的許多決策都是憑教師個人的經(jīng)驗和意向做出的。例如，在制定教學計劃是，教師往往根據(jù)本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟悉，有無現(xiàn)成教學大綱可用等來決定教學內容，對學生的認識也是憑著經(jīng)驗和單純的成績來區(qū)分好、壞，聰明與笨拙，接受知識快與慢，喜歡學習和不喜歡學習，但至于學生為什么喜歡學習、為什么喜歡學習，憑什么來區(qū)分聰明和不聰明，什么是聰明，什么是不聰明等問題卻沒有辦法說的清。盡管，有些教師憑經(jīng)驗也取得了較好的教學成績，但這種教學成績的好是以什么來評定的呢？是真的好嗎，大多數(shù)老師僅憑經(jīng)驗就能勝任一輩子的教學嗎？答案是顯然的。目前六十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教學設計則克服了這種局限，教學設計強調將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，強調教學設計是以學習理論、教學理論作為基礎而對教學目標、學生學習背景和學習狀態(tài)、教材分析及教學實施環(huán)節(jié)進行分析、理解，安排與設計不是僅憑教師的經(jīng)驗就能完成的，要提高預設的可行性和有效性，就必須以一定的科學理論和科學研究作為基礎。目前六十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（三）有效教學設計的整體性

傳統(tǒng)教學，特別是教案中往往看到的只是教、只是知識，而看不到學生的學習，看不到學生的整體發(fā)展，教案只注重對知識教學流程的設計，而較少涉及對教學目標、學生學習需要、教材、環(huán)境、策略、評價等各個因素及它們之間相互影響關系的認識。目前六十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教學設計強調一種系統(tǒng)的整體思維，把教學看做是一個多因素共同組成的，相互影響、相互依從的統(tǒng)一整體，在教學設計過程中，一方面教學決策依賴于其他多方面的分析；反過來，它的決策又影響其他方面的決策。在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是來來回回、相互補充，綜合考慮、不斷修改的。目前六十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（四）有效教學設計的預設性

教學設計在教學活動開始之前對教學活動的目標、學生的學習背景、教學內容、實施環(huán)節(jié)等進行分析和計劃，以確保教學活動的有序，教學設計具有預設性。目前六十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（五）有效教學設計的生成性

教學設計雖是在教學活動之前對教學活動的規(guī)劃，但預設與生成并不截然對立，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。教學設計既是預設的，又強調在預設中的動態(tài)生成。精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備，精心預設“學情”和“可能”，充分備課，正確把握課堂教學目標和教學內容的價值取向，構建簡潔而靈動的教學板塊，精心設計豐滿而應變的教學細節(jié)。作為教師要成為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創(chuàng)造者。要發(fā)揮教師的組織、引領和領導責任。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機智地對待課堂中的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，因勢利導、巧妙點撥，把課堂中生成的具有教學價值的問題及時列為學習內容，整合成課堂學習資源，靈活地調整教學策略。目前六十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思杜甫《絕句》的尷尬“《三顧茅廬》中的‘以身相許’”竇桂梅《晏子使楚》里預設的生成目前六十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（六）有效教學設計的藝術性目前六十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思“名師課堂為何拷貝走了樣”“意外的收獲”（走進課堂——小學語文177）目前六十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點有效的教學設計是科學的，這是從教學中存在的共性而言，人們可以在掌握一般規(guī)律的基礎上科學設計教學；有效的教學設計更是藝術的，這是從教學中存在的個性而言的，沒有也不存在一成不變的模式可供套用，它要求教師創(chuàng)造性的解決教學中出現(xiàn)的一切問題，同時要求教師根據(jù)自身條件，學生實際狀況及教材特點創(chuàng)造出新穎有效的教學方法。目前七十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點二、有效教學設計的方法目前七十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（一）關注教學的系統(tǒng)性，強調教學目標設計的針對性教學目標是預期的學生學習活動的結果或所要達到的標準。目標是教學活動的核心和靈魂。沒有了教學目標的指引，教學活動就失去了方向，教學活動的組織就失去了依據(jù)。正如顧泠元教授所說的，現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)。恰當?shù)慕虒W目標對學習者具有導向和激勵的作用。明確的教學目標有助于教師與學生之間進行有效的交流，有利于提高教學質量和效益。然而，在教學設計中，教學目標應該怎樣確定并怎樣表述才是有效的呢？目前七十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思“因數(shù)和倍數(shù)”教學設計的啟示目前七十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一種補充

優(yōu)等生中等生學困生情感和態(tài)度①對搜集材料持久戰(zhàn)有濃厚的興趣。②能充分做好時間、思想、方法的準備。③認真搜集，詳細記錄，書寫工整。①對搜集材料有較大的興趣。②能做好時間、思想、方法的準備。③認真搜集，較詳細記錄，書寫認真。①對搜集材料有一定的興趣。②有時間、思想、方法的準備。③認真搜集，有記錄，書寫清楚。過程和方法①在收搜集材料過程學會與他人合作，能抓住突出問題進行分析。②能運用多種方法搜集材料。①在收搜集材料過程初步學會與他人合作，能抓住主要問題進行分析。②能運用一、二種方法搜集材料。①在他人的幫助下能抓住主要問題進行分析。②能正確的方法搜集材料。過程和方法①能圍繞一個主題多角度搜集材料。②提倡搜集的材料有獨特的體驗和獲到的見解。①能圍繞一二個主題多感官搜集材料。②鼓勵搜集的材料有新的體驗和他人不同的見解。①在他人的幫助下能圍繞主題搜集材料。②在教師的指導下對搜集的材料有所體驗和正確的見解。目前七十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點領會課程標準，以三維目標為著眼點，整體把握教材，以教材內容為承載點，直面學生現(xiàn)實，以學生發(fā)展為落腳點，三點聚合，生成教學目標。目前七十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點更為精細的教學目標設計與陳述目前七十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

二元一次方程組教學目標：1.使學生弄懂二元一次方程、二元一次方程組和二元一次方程組的解的含義；2.學會檢驗一對數(shù)是不是某個二元一次方程組的解。分析：“弄懂”的程度？---含糊性傳統(tǒng)教材案例目前七十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點有效教學目標設計的陳述目標設置的指向教學要以學生為主體。教學任務的實現(xiàn)是評價學生的學習結果是否達到要求，而不是評價教師有沒有完成某一項工作。因此，教學目標的設置必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是教師。以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。目標的層次性要反映學習結果的層次性。（記憶、理解、運用）目前七十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點目標設置應該是可理解的、可評估的如“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等目標設置缺乏質和量的具體規(guī)定性。這樣可測性和可比性都很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，因此，教學目標應該是具體明確、可操作的。目前七十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點目前八十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點情感領域可供選用的行為動詞目前八十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點動作技能可供選用的行為動詞目前八十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點采用行為術語的教學目標闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。實際行為：是學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結果：表明的是教學要達到的預期目標。4.行為條件：是指學習者表現(xiàn)學習行為時所處的環(huán)境等因素。5.行為標準：是用來評鑒學生行為的標準。目前八十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點學習目標的例子標號說明：①行為主體；②實際行為；③行為結果；④行為條件；⑤行為標準

目前八十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點二、關注學生生活世界，強調教學設計的真實性

目前八十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思“除了課堂，哪里還能見到數(shù)學？”調查數(shù)據(jù)：教育部曾經(jīng)在全國九省市做了一個“現(xiàn)行課程實施狀況”的調查，其中有關于數(shù)學課程學習狀況的題目，“除了課堂，哪里還能見到數(shù)學？”按照我們這些“數(shù)學工作者”的感受，現(xiàn)實中到處都可以見到數(shù)學，無論“衣、食、住、行”還是學習與工作?？梢哉f，睜開眼睛一看，滿世界都是數(shù)學！那學生們的感受是什么？與我們相似嗎？遺憾的是，他們所給出的普遍回答是：除了課堂，就只有考場中能夠見到數(shù)學。目前八十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點被難倒的“好學生”一次，初一的數(shù)學教師為學生布置了這樣一道應用題：某班同學參加運土勞動，女同學抬土，男同學挑土，已知全班同學一共用去籮筐59個，扁擔36根，問這個班一共有多少名女同學，多少名男同學？這道看上去并不復雜的題目卻難倒了一名平時學習挺好的同學，我們發(fā)現(xiàn)她總是理不清解題的思路，花了一些時間，才從她問的問題中聽出，她弄不明白“抬土”、“挑土”、“籮筐”、“扁擔”之間的數(shù)量關系，因為她根本就沒有是喲過這些工具的經(jīng)歷。我們就給她講，“抬”一般是兩個人使用一根扁擔一個筐，“挑”是一個人使用一根扁擔兩個筐。弄明白這些題目背后的問題，這個學生很快就把題做出來了。學生缺乏感受情境所必需的生活經(jīng)驗，會使教師的精心設計前功盡棄。目前八十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

傳統(tǒng)教育把學生固定在“書本世界”或“科學世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現(xiàn)教育全部的生活意義和生命價值，教育在“生活世界”的意義失落中艱難前行，不能為學生建立起有價值的生活秩序和生活方式。

傳統(tǒng)教育把兒童的人格分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣從事學習，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”（《學會生存》）。

目前八十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點脫離學生生活的教學是抽象的、冷冰冰的教學；脫離學生生活的教學是無味的教學；脫離學生生活的教學是難以產生個人意義的教學，因而是無效的教學。有效教學設計要重視教學內容與學生生活實際的聯(lián)系。目前八十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思《三顧茅廬》教學片斷張飛：一個村夫，何必你親自去呢？派個人把他叫來得了。劉備：胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？師：孔明是當今大賢?！按筚t”，什么意思？生無語師：那你知道管很有錢的人叫什么？生：大款師：管那些影星歌星叫什么？生：大腕師：武功很好武德高尚的人叫什么？生：大俠師：像我這樣的能把菜做得很好的人？生：大廚師：那些很有才能，德性有很高尚的人，叫——生（齊聲大叫）：大賢目前九十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點——生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源?！茖W世界能夠提升生活世界的意義?！钍澜缗c科學世界總是相互作用、相互滲透、歷史地統(tǒng)一的。學生要在課堂上把握“真”，基礎是他在生活中的探索和踐行；學生要在課堂上理解“善”，離不開他在生活中的行為和習慣；學生要在課堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的體驗與積累。課堂上學到的東西，要到生活中去體會，去體驗，去拓展。目前九十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教學內容只有與學生的生活相聯(lián)系，貼近生活，才能對學生產生意義，教師要切入學生的生活經(jīng)驗，設計出富有情趣和意義的活動，才能使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解所學知識，體會到知識就在身邊，感受到知識的趣味和作用，從而對學習產生親切感。但也應注意必須是學生的真實生活實際，不能編造脫離學生實際的生活問題，同時也應考慮生活情境與學習的學科知識之間應有本質的內在聯(lián)系。目前九十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點三、關注學生的社會性發(fā)展，強調教學設計的交往性

許多研究表明，兒童通過參與社會活動吸收、內化了社會建構的意義及其建構方式。社會活動包括了有經(jīng)驗與缺乏經(jīng)驗的參與者之間的交談。兒童聽到交談之后轉變?yōu)樽匝宰哉Z，然后縮略、轉化為兒童思維的靜默語言。一段時間之后，最初以符號形式（如口頭談話）表達的內容通過內化過程轉化為可以思維的心理表征。目前九十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點正如奧地利教育家布貝爾說的：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”。諾貝爾獎得主溫伯格說：“你想成為什么樣的人，多少有點取決于你與誰一起上學。這里有一種共生效應?！蹦壳熬攀捻揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點案例反思“三次算法課帶來的反思”目前九十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點第一次授課：“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學習100以內的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？（根據(jù)學生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結并進行了大量的鞏固練習。Ⅱ.情境描述1目前九十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點第二次授課：“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內說給大家聽?？凑l的方法多？（變化）在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。Ⅱ.情境描述2目前九十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

在學生交流的過程中，教師邊板書邊反復用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算?！蹦壳熬攀隧揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點課堂交流不但被視為對思維結果的外顯表達，更被視為對不同的思維過程的表達。讓學生表達不同算法的思考過程、達到相互溝通理解，實際上就是承認了學習是一個群體中互動的經(jīng)驗過程；對不同的算法做出比較、判斷和優(yōu)化，也即把學習視為一個具有“社會協(xié)商”性質的主動建構過程。從這個角度來看，“交流”的實質與當前人們對學習的認識是一脈相承的。案例撰寫者的評論目前九十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點第三次授課：“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學生又交流了幾種,教師一一介入引導

Ⅱ.情境描述3目前一百頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點Ⅳ.反思與研究：課堂教學中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師的體驗逐漸發(fā)生了變化1.交流就是讓學生充分“說話”、盡可能給學生表達的機會2.交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)3.交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法4.交流中教師的作用不在直接的告知，而是提供一種有效的引導或支架可見，有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對退位減法的深刻理解。目前一百零一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》課例中，主題是促進學生的有效交流？那么本課的學科本質表現(xiàn)在哪里？“兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點是“退位減法”，而“位置值”（placevalue）和“重組”（regrouping）是構成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權重才會有“退一當十”，而退位后數(shù)字之間重組的多樣化才導致了學生的多種算法，有效的交流可以讓學生多角度理解數(shù)字之間“重組”的方式，體驗到“位置值”的核心作用（盡管這個概念并不在教學中給出）。這是數(shù)學角度對本案例的實質問題的審讀。課堂教學中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數(shù)學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

再反思：從學科角度理解“交流”又一角度的詮釋目前一百零二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點一些反面的案例在現(xiàn)實的教學中，教師大多注重圍繞“問題”進行教學。據(jù)國內的相關調查顯示，小學每堂語文新授課，教師平均要問40到60個問題②，另有研究者就某地初三年級為個案所進行的研究表明，在15節(jié)課中教師共提出問題370次，平均每節(jié)課提問25次。目前一百零三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點《三顧茅廬》教學片斷T：上一節(jié)課，我們初讀了第8課《三顧茅廬》，同學們用書上的話說一說，劉備為什么要三顧茅廬？S：為了幫助自己完成統(tǒng)一天下的大業(yè)。T：好，說的非常好。同學們把書打開，我們來讀課文的第一自然段，讀完后告訴老師你讀懂了什么？好，開始讀。T：好，哪個同學來說一下，通過第一自然段，你讀懂了什么？S：我就懂了劉備為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，就去隆中拜訪諸葛亮，他去了兩次都沒有見著。T：好，說得非常好！去了兩次都沒有見著面，第三次他又要去拜訪諸葛亮，請他出山輔助自己完成什么？SS：統(tǒng)一大業(yè)的愿望。

T：可見他邀請這個諸葛亮使非常的怎么樣呀？SS：急切。T：對，書上有一個詞，用得特別好，是誠心誠意。（板書）同學們先想一下，要實現(xiàn)這一統(tǒng)一中的這個大業(yè)，最關鍵的是要有什么呀？SS：諸葛亮。T：哦，要有諸葛亮，也就是說要有人才，是不是？SS：是。目前一百零四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點T：好，同學們我們來看第二自然段，看看實現(xiàn)中國統(tǒng)一大業(yè)最關鍵、最重要的是什么？自己讀一讀，找一找。開始。T：實現(xiàn)這個中國統(tǒng)一大業(yè)的關鍵是要尊重人才。同學們從這一段里你們覺得劉備說的哪一句話最能體現(xiàn)他尊重人才？趕緊找一找。S：“你一點都不尊重人才，這次你就不要去了！”T：哦，他這是在說誰呀？SS：張飛。T：哦，那張飛是怎么說的？再讀讀。

T：張飛他又是一個怎樣的人？SS：粗魯。T：對，比較粗魯?shù)娜?，說話也比較直爽，有啥說啥，是不是？SS：是。目前一百零五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點T：都去了兩次了，都沒有把諸葛亮請出來。第三次，所以劉備他就這么說了，劉備說的這個話，說明他特別地尊重誰呀？SS：諸葛亮。T：說明他確實是誠心誠意請他？SS：出山。T：特別是張飛的態(tài)度，跟劉備的這個態(tài)度進行對比，更襯托出劉備怎么樣呀？SS：尊重諸葛亮。T：嗯，比較尊重諸葛亮，好。T：實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的關鍵是要有人才，要尊重人才。那么剩下的時間，同學們，你們讀一下課文的3、4自然段，思考這樣的一個問題，聽好了，看看從課文的哪些地方可以看出劉備比較尊重諸葛亮?？吹臅r候，要有順序，按照出發(fā)前，然后是見面前，然后是見面后，按照這個順序，把有關的句子劃出來，讀一讀，想一想，好不好？好，開始，自己先讀，先找。目前一百零六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點探究反思談談你的感受填空題式的教學設計，讓學生能記住內容，卻沒有體驗。目前一百零七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點參考古德和布羅菲雙向互動紀錄表，將課堂問題分為八類，即學生引發(fā)問題，即學生在公開場合向教師提出的問題；朗誦或背誦，即讓學生朗誦或背誦課文、數(shù)學原理等；紀律問題，即教師把提問作為一種進行課堂秩序管理的技巧而給予學生問答機會的問題；過程問題，即具有明確的答案，但要求學生對問題和結果進行分析、解釋，闡明問題解決過程的問題；結果或選擇性問題，即要求學生直接給出問題結果或在幾個待選答案中進行選擇的問題，這樣的問題一般比較簡單，學生不需要進行過多思考，甚至無需進行思考；見解問題，即具有較強開放性和研究性的問題，可以使學生進行研討或探索；表演問題，即讓學生進行示范性表演或帶有表揚、獎勵性質的問題。從中可以看出，不同類型問題其都具有不同的教育教學價值。依據(jù)這一分類，我們對這18節(jié)課堂教學互動環(huán)節(jié)的問題類型進行了統(tǒng)計（依據(jù)課堂實錄整理），結果如下：目前一百零八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點問題類型學生引發(fā)問題朗讀或背誦問題紀律問題結果選擇問題過程問題見解問題表演問題總計互動次數(shù)69417393551529626比例0.9%15.0%2.7%62.8%8.7%2.3%4.6%100%目前一百零九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

1.仍強調基礎知識傳授的教學目標，同時也鮮明體現(xiàn)教師的控制和主導作用，提問基本都是由教師發(fā)起的，學生只是跟著教師的教學節(jié)奏進行回答。正如有學者所言，“在我國的實際教學中，教師依然掌控著課堂提問話語權，很少甚至從未自覺思考如何使學生敢問、愿問、善問，學生的問題意識得不到培育，求知的天性正在消逝?！蹦壳耙话僖皇揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點2.有許多所謂的問題其實并非真正意義上的“問題”，因為它們無需學生進行思考，也無需付出意志和認知上的努力，就能夠直接用“是”或“不是”進行回答3.許多構成問題的“問題”，屬于封閉性、常規(guī)性問題，這類問題主要依靠復現(xiàn)性操作，即需要的是記憶的簡單提取和再現(xiàn)，答案追求唯一性和標準化，其目的在于對所學過的原理、原則、公式等進行機構練習和反復強化。因而，對這些問題的解決只會導致知識量的積累和一般技能的熟練化，較少有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展，這也正是長期以來教學中問題創(chuàng)設量多效低的癥結所在。目前一百一十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點我們在以提問為社會交往的手段進行教學設計時，往往會忘記，提問不在于考察對方知道了什么，它應該是發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思考和解決困惑的過程。教師提問的目的不應是去發(fā)現(xiàn)知道正確答案的學生，而是“生成”一個可以正確理解問題，自己探索獲得意義的學生。目前一百一十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

問題應該具有開放性，能夠激起學生的探究興趣，可以通過多種途徑獲得知識，能適合各層次學生的需要和發(fā)展實際。目前一百一十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點教學“圓的周長”的教學設計

有教師就創(chuàng)設了這樣的問題情境：公園里有一棵百年大樹，你能想什么辦法知道這棵樹根部的直徑大約是多少？同學們積極地開動著小腦筋——有同學說，我們幾個人抱住樹，然后就可以量出它的直徑的長度；有的同學提出疑問，你們的身體貼在樹上，怎么去量呀？還是先用鐵絲圍一圈后剪斷，再用這段鐵絲另外圍一個圓，就能量出它的直徑的長度；有的同學說，可以先把這棵樹砍了，這樣就能量出它的直徑，有的同學反對說，不可以砍樹，因為這是文物要保護！教師也參與在其中說，對呀，百年老樹怎么能砍了！不過，作為想知道直徑長度的一種方法，你不妨繼續(xù)介紹——同學接著說，砍下后就能用尺直接量了；目前一百一十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點有的同學質疑說，請問什么叫直徑？這棵樹根部圓面的中心是不是長著一顆黑點，是圓的圓心。另有同學幫助說，可以用一張很大的紙貼在上面剪一個圓，再將圓對折，折線的長度就是圓的直徑；還有同學說，可以用一根線，一端釘在邊上，沿著圓周轉，一直拉到最長時的長度就是直徑的長度……教師引導問大家圓的直徑的長短與什么有關？不直接量你能知道圓的直徑的長度嗎？同學們發(fā)現(xiàn)圓的直徑與周長時有聯(lián)系的，有的學生提出圓的周長比直徑的2倍多比直徑的4倍少等猜想，也有的同學認為圓的周長是直徑的3倍左右，為了檢驗猜想是否正確，進行動手實踐——終于探究發(fā)現(xiàn)出“圓周率”。目前一百一十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點應該把提問的權利還給學生在教學設計中，引導學生自己質疑提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢”。美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！蹦壳耙话僖皇揬總數(shù)一百七十七頁\編于七點問在知識關鍵處，問在學生需要處，問在教學當問處，問在難易適中處注意問的層次，知識記憶水平的、理解水平的、運用水平的、分析水平的、綜合水平的注意提問的藝術：掌握提問的類型和技巧目前一百一十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（四）關注學生的差異，強調教學設計的個別性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界。”陶行知曾從哲學和美學角度，把學校與花園作了比較后指出，學校不是別的，“只是一個‘人園’，和花園有相似的意義”。理想的教學，應當使“人園”里面的人“都能各得其所，現(xiàn)出各人本來之美”，以構成整體之美，而最可怕的是將“花園”當成了“草地”，“因為花園變成草地，只須軋草夫來把草兒軋得一樣整齊就行了。這種教育普及之日，便是中華民族生機完全毀滅之時?！薄败埐莘颉币坏┐媪恕皥@丁”，就意味著真正的教學不復存在，不管是“花園也好”，還是“人園”也好，都既不再有“各得其所”的個人美，也不再有“萬紫千紅”的整體之美。目前一百一十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點反面的案例“教學中該抓誰”很多老師經(jīng)常困惑于教學該怎樣面向有差異的全體學生，有不少經(jīng)驗，如：有些老師提出要偏愛學習困難的學生，課前為困難學生新知做鋪墊，希望他們在課內能有所表現(xiàn)并獲得成功體驗，課后再進行個別輔導消化所學知識；也有教師提出“抓兩頭、帶中間”。但事實上，這樣做的后果不是促進了學生的發(fā)展，而是人為的阻礙了學生的發(fā)展，“吃不著、吃不飽、吃過量”等等情況很普遍。目前一百一十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點癥結性的問題在哪里？差異等于差距嗎？教學的目的是什么？教學的目的在于縮小學生之間的發(fā)展差距，但不是消滅差異，尊重學生差異的基礎上各自獲得最優(yōu)化的發(fā)展。現(xiàn)實教學設計卻是在無視、消滅差異的基礎上，加大了教育差距，造成了學生發(fā)展中的不公平。目前一百二十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點你認識學生的差異嗎？1.學生來自不同背景和擁有不同興趣，不能保證同一個內容符合所有人的需要。2、學生的學習速度有快有慢，適合某些學生的教學可能對其他學生過難或過易。3、學生的學習水平存在抽象與具體之分，而學習方式偏好有獨立學習與合作學習之分。4、學生不可能以相同的方式來學習、做同樣的選擇或擁有完全一致的學習特點。5、學生對同一知識的掌握程度不一，所以學生的知識結構會有所區(qū)別。6、學生會選擇不同類型的合作伙伴和合作方式。7、反饋的方式因學生而異。8、每名學生必須學會新策略并以不同方式運用策略。9、學生喜歡的課堂環(huán)境會有差別。10、學生需要不同的幫助來達到集體的和個人的目標。目前一百二十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點附錄學習風格及教學策略設計舉例目前一百二十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點1.什么是學習風格？學習風格是指對學生感知不同刺激、并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。目前一百二十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點2.有哪些學習風格？如何進行策略設計目前一百二十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（1）從對感覺通道的偏重對學習風格視覺型聽覺型動覺型目前一百二十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點類型表現(xiàn)特征視覺聽覺動覺一般特征通過圖片、圖表、錄像、實驗演示的觀察而學習通過聆聽指導討論而學習通過操作、運動學習閱讀喜歡描述、常停止閱讀，凝視空間想象畫面，注意力高度集中不愛看圖或描述、喜歡活動嘴蜃輕聲閱讀靜坐閱讀很困難且不喜歡閱讀書寫能較好地掌握大小空間關系用筆較輕，書寫常間斷用筆較重，寫小字困難記憶易記面孔不易記人名，長于記憶書面材料記住人名，忘記面孔，長于聽覺記憶長于記住所做之事問題解決有計劃、有條理喜歡討論問題，并從他人談吐中找到解決方法操作、沖動交往安靜、敏感，能簡要描述事物喜歡滔滔不絕，常打斷他人說話常用手勢表意藝術喜歡視覺藝術，能覺察細節(jié)喜歡音樂，愛談而不愛看視覺作品愛畫畫或做模型目前一百二十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

視覺聽覺動覺學習特征長處長于快速瀏覽，接受視覺指示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高長于語音辨析，接受口頭指導效果好，口頭表達能力強，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結果運動節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，操作測驗分數(shù)較好短處接受口頭指導難書面作業(yè)與抄錄困難，運動技能差通過視覺、聽覺接受信息欠佳學習策略匹配閱讀、看電影電影、觀察實驗演示、榜樣示范觀察、聽講授時用視覺性的詞匯在腦中生產畫面聽講授、播音參加討論、談話作筆記、實驗、學習、練習、游戲、角色扮演有意失配作筆記、把學習內容錄在磁帶上反復播放直至掌握作筆記、閱讀、觀看電影電視聽講授、播音閱讀觀看電影電視目前一百二十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點揚長避短類型表現(xiàn)揚長避短視覺型優(yōu)勢善于快速閱讀，書面考試成績好堅持記筆記，堅持聽錄音，訓練聽覺材料劣勢接受語言指導差聽覺型優(yōu)勢語言信息接受效果好，口頭表達能力強多記筆記，練習、加大課外閱讀量劣勢完成書面作業(yè)和抄寫有困難動覺型優(yōu)勢運動節(jié)奏感好、動手能力強多看電視電影多練習聽力，加強書面閱讀，練習朗誦播音等劣勢書面成績差，通過運動操作接受信息目前一百二十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（2）從學生的認知方式對學習風格分類場依存性和場獨立性反省型和沖動型整體策略和序列策略目前一百二十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者學習分析問題和信息加工方式的差異場獨立型：傾向于以內在參照而不是外在參照知覺事物。偏愛自然科學，數(shù)學成績較好。傾向于冒險沖動場依存型：較多地依賴于外在參照知覺事物或者難以擺脫環(huán)境因素的影響。偏愛社會科學，他們的學習更多地依賴于反饋。對人比對物更感興趣。謹慎，不愿意冒險目前一百三十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的學習分析問題和信息加工方式來劃分善于從中分析出各個元素善于作出整體把握場獨立型場依存型圖1：看到復雜圖形時的表現(xiàn)圖中有三角形、梯形……這個圖好象一面旗子目前一百三十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點1、不注意外界的要求2、按自己的想法去做1、很注意別人的要求2、努力做到符合要求場獨立型場依存型圖2：當別人提出要求時的表現(xiàn)我要試試別的方法好，我就試著這樣做這樣做會更好些目前一百三十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的學習分析問題和信息加工方式來劃分1、不受外界干擾易受環(huán)境干擾場獨立型場依存型圖3：在嘈雜環(huán)境中的學習表現(xiàn)煩死了!目前一百三十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點揚長避短類型表現(xiàn)揚長避短場獨立型優(yōu)勢有自己獨到的見解，不易受外部影響協(xié)調教師、同學的要求與自己的想法劣勢容易主觀，不容易完成任務場依存型優(yōu)勢注意環(huán)境的要求，易適應態(tài)度慎重，對別人的評價進行分析，考慮努力方向，避免氣餒劣勢對批評敏感目前一百三十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的認知反應和情緒反映的速度來劃分—我知道這樣做……這樣回答對么？還有更好的辦法么？1、思考問題很快2、急于回答，脫口而出1、慎重選擇2、仔細考慮可能的答案沖動型學習風格反省型學習風格圖1：考試時的表現(xiàn)目前一百三十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點哦，我明白了！讓我再想想1、缺乏對問題的深究愛刨根問底沖動型學習風格反省型學習風格圖2：聽別人講解的時候的表現(xiàn)我還沒有講完呢！明白了嗎？目前一百三十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的認知反應和情緒反映的速度來劃分—學習嘛，得看我的情緒了計劃表應該這樣寫……1、缺乏計劃2、情緒不穩(wěn)定1、有計劃有條理2、情緒穩(wěn)定沖動型學習風格反省型學習風格圖3：尤其當學習任務比較重的時候目前一百三十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的認知反應和情緒反映的速度來劃分—老師，這個我不太懂怎么還解不出來？1、常常說出自己的疑問2、常向他人請教1、善于獨立思考沖動型學習風格反省型學習風格圖4：遇到難題時的表現(xiàn)目前一百三十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點揚長避短類型表現(xiàn)揚長避短沖動型學習風格優(yōu)勢及時完成、好問在追求速度的同時提醒自己反思或延時回答劣勢考慮不周全反省型學習風格優(yōu)勢態(tài)度慎重，善于獨立思考、情緒穩(wěn)定提高閱讀速度、盡快說出自己的想法，多與教師交流，保持制訂學習計劃的好習慣劣勢速度慢、不愿提問目前一百三十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的社會交往特征來劃分，

可將學習風格分為外向型和內向型外向型：傾向于將心理活動的能量指向于外部的人和事，善于與人溝通，喜歡在群體的環(huán)境中進行集體學習，以相互激勵、相互幫助；性格開朗，情感外露，說話無所顧忌。善于發(fā)表意見，敢于提問，好勝，自信，藐視困難，即使一時受挫，也不會卻步沮喪。反應靈活，敢于接受新生事物。內向型：傾向于將心理活動的能量指向于個人的內心世界，而不表露在外。不愛也難以于人交流思想和溝通情感，喜歡獨立學習。認為集體學習浪費時間，互相煩擾，課堂上有疑問也很少求助于人，擅長研究細節(jié)問題，意志堅定，善于制訂和執(zhí)行計劃學習行為少受外界事物的干擾和情緒的左右。目前一百四十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點根據(jù)學習者的社會交往特征來劃分哎！總是做不出來情緒外露，喜憂溢于言表不輕易表露情緒外向型內向型圖1：做試題時的表現(xiàn)噢！總算做出來了目前一百四十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點揚長避短類型表現(xiàn)揚長避短外向型優(yōu)勢性格開朗，不因考試不理想而喪失信心寫“錯答筆記”，及時更正劣勢對做錯的問題不吸取教訓內向型優(yōu)勢注意細節(jié)要以綱帶目進行學習劣勢不注重重點，計較成績目前一百四十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點學習風格自測問卷表目前一百四十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點學習風格調查量表以下36個題目分別描述了具有不同學習風格傾向的學習者的學習習慣。針對每一個題目，根據(jù)自己的實際情況作出判斷，并用數(shù)字1－5標注出來。全部題目完成后，根據(jù)提示計算出自己的主要傾向。

5—總是(AlmostAlways)4—經(jīng)常(Often)3—有時(Sometimes) 2—很少,難得Rarely1—從來沒有AlmostNever目前一百四十四頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點寫下來的內容我更容易記住2、閱讀時，我在心中默讀，或者讀出聲來。3.跟別人討論后我才能加深理解。4.做事情之前，我不喜歡閱讀指南或聽人講解，我喜歡直接開始動手干。5. 我能憑想象在大腦中勾勒出圖景。目前一百四十五頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點6、對于我來說，聽著音樂學習效果比較好。7、我不喜歡長時間地學習，要經(jīng)常休息休息8、我喜歡邊思考邊踱步，不適合總坐在書桌旁。9、閱讀和聽力時我做大量的筆記。10、聽講時看著老師能使我專心致志目前一百四十六頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點11、背景的噪音會影響我對老師講課內容的理解。12、我喜歡聽別人講解怎么做事，而不喜歡自己去讀指南。13.我寧可通過聽老師講課或聽錄音學習，而不愿意讀教材。14.如果我想不起來一個單詞，會動手在紙上劃劃，或者把心里的思考過程和思路嘟噥出來。目前一百四十七頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點15.即使我低著頭或眼睛看著窗外，仍然能毫不費勁地聽講。16、在安靜的環(huán)境下工作我效率更高。17、我很會看地圖和圖表。18、讀書或看文章時，我喜歡先看看結尾如何。19、我能記住人們說過的話，但他們的長相就記得沒有這么清楚了。20、跟其他人一起邊說邊學習，我記得最清楚。目前一百四十八頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點21. 我總是記筆記，但事后從來不再看。22、當我需要專心讀書、寫文章的時候，收音機的聲音會干擾我。23、我不善于在腦海中想象事物的輪廓或形態(tài)。24、做作業(yè)的時候自言自語對我有幫助。25、我的筆記本和書桌可能看上去比較亂，但我知道什么東西在什么地方。26、考試時，我能在心目中看到課本上包含正確答案的那一頁。27聽過的笑話我記不住，沒法再講給別人聽。目前一百四十九頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點我學新知識的有效方式是，先聽講，再閱讀，最后動手做。29、我喜歡做完一件事后再做另一件事。30、我計數(shù)時喜歡扳著手指算，看書時喜歡唇讀。31、寫完作業(yè)我不愛檢查。目前一百五十頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點32、當我需要記住電話號碼等信息時，在腦海中想象它的樣子對我很有幫助。33、我喜歡口頭作業(yè)，不喜歡筆頭作業(yè)。34、在課堂上我會走神。35、我寧可搞一個設計，不愿意寫文章。36、當我想到什么好的觀點時，必須馬上寫下來，否則就會忘目前一百五十一頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點

算出你的學習風格傾向視覺型條目1,5,9,10,11,16，17,22,26,27,32,36合計

分 聽覺型條目2,3,12,13,15,19，20,23,24,28,29,33合計

分

動作型條目4,6,7,8,14,18，21,25,30,31,34,35合計

分三種類型總分:

分視覺型：

％ 聽覺型：

％動作型：

％ 目前一百五十二頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點（一）教學設計關注差異1.全面了解學生并進行動態(tài)安置。差異測查是實施教學的前提，測查后建立每個學生的信息庫，彈性教學分組。課前策略目前一百五十三頁\總數(shù)一百七十七頁\編于七點2.設置差異性、挑戰(zhàn)性的目標課時的目標設置為基礎目標、