做中學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)途徑探索論文

第頁(yè)共頁(yè)做中學(xué)的雙師型老師培養(yǎng)途徑探究論文做中學(xué)的雙師型老師培養(yǎng)途徑探究論文論文【摘要】：^p：在對(duì)“雙師型”老師的工作職能進(jìn)展分析^p后，認(rèn)為“雙師型”老師應(yīng)擁有“雙師技能”，既是老師，又是工程師，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)展學(xué)術(shù)研究，又能承當(dāng)工程工程實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問(wèn)題。此外，還應(yīng)擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及老師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國(guó)家注冊(cè)的執(zhí)業(yè)資格證書?；谏鲜龇治鯺p，提出了基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”老師的途徑。論文【關(guān)鍵詞】：^p：雙師型老師；工程師；做中學(xué)；教學(xué)改革為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新才能，不斷進(jìn)步育人質(zhì)量，高職高專院校必須進(jìn)展深層次的教學(xué)改革。目前，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、課程體系、培養(yǎng)形式、教學(xué)方法到學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方式等多方面進(jìn)展的改革，無(wú)一不是針對(duì)如何進(jìn)步技能型人才質(zhì)量而進(jìn)展的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有老師隊(duì)伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。師資改革包括老師團(tuán)隊(duì)建立和老師個(gè)人改革，尤以老師個(gè)體改革為重。終究“什么樣的老師”更合適培養(yǎng)技能型的人才？普遍認(rèn)為，“雙師型”老師最適宜。近年來(lái)，關(guān)于“雙師型”老師的研究主要集中在兩個(gè)方面，一是“雙師型”師資隊(duì)伍建立，譬如：論高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”老師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”老師培養(yǎng)形式的探究與理論。由于集工程師的理論經(jīng)歷與老師的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”老師，一般都具有很強(qiáng)的教學(xué)才能、科研才能與社會(huì)效勞才能，能更好地完成教學(xué)任務(wù)及科研工程，同時(shí)，可以為企業(yè)或社會(huì)提供技術(shù)效勞。這樣的老師可以把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅(jiān)力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”老師作為師資改革的重要任務(wù)之一。一、“雙師型”老師內(nèi)涵目前，“雙師型”老師還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但普遍認(rèn)為，“雙師型”老師應(yīng)該是既能承當(dāng)理論與理論教學(xué)任務(wù)，又能承當(dāng)工程工程任務(wù)，具備較深的理論根底知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷及工程理論經(jīng)歷，一般應(yīng)擁有老師資格證書、中級(jí)以上職稱證書以及國(guó)家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強(qiáng)的創(chuàng)新才能與科研才能的老師。假如老師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)歷及工程理論經(jīng)歷，只能說(shuō)具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”老師。同樣，假如老師具備了以上幾種資格證書，但在教學(xué)或工程理論方面有缺失，要么教學(xué)才能不強(qiáng)，要么工程理論經(jīng)歷缺乏，或者兩方面都缺乏，這也不能稱之為“雙師型”老師?？傊半p師型”老師的內(nèi)涵：一是擁有老師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的理論經(jīng)歷，擁有豐富的理論經(jīng)歷。一句話，“雙師型”老師應(yīng)包括：“雙素質(zhì)+雙證書+雙技能”，既是“老師”，又是“工程師”，既能從事教學(xué)工作、進(jìn)展學(xué)術(shù)研究，又能承當(dāng)工程工程實(shí)際工作、解決工程實(shí)際問(wèn)題。二、“雙師型”老師資格條件“雙師型”老師的資格應(yīng)由各學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)確定。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“雙師型”老師應(yīng)獲得“老師資格證書”，同時(shí)擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。假如沒(méi)有工程師證書，但擁有本行業(yè)國(guó)家頒發(fā)的“建筑師、構(gòu)造工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價(jià)師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個(gè)以上，并承當(dāng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當(dāng)然，“雙師型”老師資格的認(rèn)定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應(yīng)具有三年以上的教學(xué)經(jīng)歷及二年以上的工程理論經(jīng)歷，既從事過(guò)理論、理論教學(xué)，又承當(dāng)過(guò)相關(guān)的工程工程，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及理論才能。三、培養(yǎng)“雙師型”老師的根本途徑長(zhǎng)期以來(lái)，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探究的課題，且已獲得了一定的成效，不同的高?；?qū)I(yè)已根本上形成了各具特色的育人形式及培養(yǎng)方法。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”基于工學(xué)結(jié)合的育人形式，培養(yǎng)的學(xué)生根本可以承當(dāng)“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)階段即被企業(yè)錄用，甚至一局部學(xué)生被直接派往海外工程工程去實(shí)習(xí)、工作。這說(shuō)明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達(dá)不到企業(yè)用人的要求，局部學(xué)生不可以把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)靈敏地應(yīng)用于實(shí)際工程中，甚至有些脫節(jié)，以致于不少企業(yè)對(duì)剛剛畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)展一段時(shí)間的二次培訓(xùn)，方可允許其獨(dú)立工作。究其原因，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、老師才能以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力等諸多方面都存在一定的問(wèn)題，但比擬突出的問(wèn)題是：專業(yè)老師有工程理論經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)同實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，教非所用，其綜合才能亟待進(jìn)步。教學(xué)理論證明，具備雙師素質(zhì)的老師以及“雙師型”老師的教學(xué)質(zhì)量明顯好于其他老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的吸引力及推動(dòng)作用。因此，盡快優(yōu)化老師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)造、提升老師個(gè)人的綜合才能，對(duì)進(jìn)步育人質(zhì)量會(huì)有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”老師比例越高，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教程度越高，科研才能及效勞才能也越強(qiáng)。那么，如何才能提升老師的綜合才能，培養(yǎng)更多的“雙師型”老師呢？關(guān)鍵是確定適宜的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。1.骨干老師去企業(yè)理論鍛煉，增加工程理論經(jīng)歷由于高職院校經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)展，老師隊(duì)伍已根本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”老師應(yīng)立足于現(xiàn)有師資條件，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)骨干老師。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，讓老師脫崗去建筑企業(yè)消費(fèi)一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學(xué)”培養(yǎng)“雙師型”老師無(wú)疑是最根本的途徑。通過(guò)“做中學(xué)”可以掌握新技術(shù)、新工藝，理解新材料、新設(shè)備，可以將專業(yè)知識(shí)與技能同工程理論相結(jié)合，完成相關(guān)崗位工作，做到學(xué)以致用。同時(shí)，老師個(gè)人還要通過(guò)參加國(guó)家舉辦的相關(guān)專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程工程打好根底。這樣，就可以通過(guò)“做”工程豐富老師的理論經(jīng)歷，“學(xué)”到最新的技術(shù)與知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以豐富的工程工程實(shí)例為載體，靈敏地把知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，使“教”、“學(xué)”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。目前，各專業(yè)的校企合作都比擬嚴(yán)密，但不能只注重培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)還可以為老師綜合才能的培養(yǎng)提供平臺(tái)。而老師在企業(yè)提升了理論才能、豐富了理論經(jīng)歷后，又能為企業(yè)提供技術(shù)、科研效勞，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。高職院校中有局部專業(yè)老師具有“年齡小、學(xué)歷高，理論多、經(jīng)歷少，知識(shí)豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點(diǎn)。究其原因，無(wú)外乎在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、企業(yè)經(jīng)歷時(shí)間短，缺乏專業(yè)理論經(jīng)歷，在講課時(shí)，難以把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，以致于“英雄”無(wú)“用武之地”。這局部老師，一般理論研究才能較強(qiáng)，但理論才能及創(chuàng)新意識(shí)稍差。為快速進(jìn)步其綜合才能，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青老師一邊從事教學(xué)工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產(chǎn)品或工程，經(jīng)過(guò)2～3年的鍛煉，隨著工程理論經(jīng)歷的增加，教學(xué)經(jīng)歷的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質(zhì)骨干老師。之后，老師個(gè)人要盡快獲得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書。大概經(jīng)過(guò)4～5年的'培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”老師的資格。對(duì)于已經(jīng)可以純熟從事教學(xué)、科研活動(dòng)但缺乏理論經(jīng)歷的專業(yè)骨干老師，那么可以通過(guò)“做中學(xué)”的方法，使其快速成長(zhǎng)為“雙師型”老師。要求學(xué)生要從事的工作，老師一定要會(huì)做，還要做得很好。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，每年選派假設(shè)干個(gè)骨干老師，脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)理論經(jīng)歷，快速獲取并積累理論經(jīng)歷，從而進(jìn)步其教學(xué)才能與效勞才能。最好在其以后的幾年內(nèi)獲取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅(jiān)持在企業(yè)兼職，以便及時(shí)掌握前沿的知識(shí)與技術(shù)。通過(guò)下企業(yè)鍛煉，老師指導(dǎo)理論教學(xué)的才能通常都能大大增強(qiáng)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工程，帶著學(xué)生“做中學(xué)”，從而使得培養(yǎng)學(xué)生的技能更有針對(duì)性及實(shí)用性。再經(jīng)過(guò)1～2年的教學(xué)理論鍛煉，根本都能過(guò)渡成為“雙師型”老師。而對(duì)于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學(xué)工作的高學(xué)歷人員，那么可以讓他們先在學(xué)校承受執(zhí)教才能培訓(xùn)，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建立任務(wù)，有目的地下企業(yè)理論，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”老師打下良好的根底。這不同于從企業(yè)引進(jìn)具有3～5年理論經(jīng)歷的人員從教，相比而言，他們能更快地成長(zhǎng)為“雙師型”老師。因?yàn)椋瑥钠髽I(yè)引進(jìn)的人員在執(zhí)教才能培養(yǎng)、獲取老師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開(kāi)場(chǎng)，相對(duì)慢一些。2.把企業(yè)一線高級(jí)技術(shù)人員引入學(xué)校，然后進(jìn)展老師職業(yè)培訓(xùn)具有多年消費(fèi)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，一般都有豐富的理論經(jīng)歷，假如他們熱愛(ài)教育事業(yè)，引入學(xué)校后，就可能成為老師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。無(wú)疑，這是培養(yǎng)“雙師型”老師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進(jìn)有理論經(jīng)歷的高級(jí)工程師做專業(yè)老師，通過(guò)老師職業(yè)培訓(xùn)及執(zhí)教才能培訓(xùn)后，經(jīng)過(guò)3～5年教學(xué)理論鍛煉，根本可具備雙師素質(zhì)。假如能獲取教育系列職稱證書、老師資格證書以及專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”老師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進(jìn)的老師也需要在企業(yè)兼職，以免經(jīng)歷過(guò)時(shí)，知識(shí)老化。對(duì)于從企業(yè)聘用的兼職老師，一般應(yīng)具有中等〔高級(jí)工、工程師等〕以上技術(shù)職稱，并且要對(duì)其教學(xué)才能與教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)管理。盡管很難到達(dá)對(duì)專業(yè)老師的要求，但還是要讓其承受先進(jìn)的教育理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、努力掌握教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)其雙師素質(zhì)，且要以技能訓(xùn)練為主，不斷進(jìn)步其理論教學(xué)效果。3.直接從其他高校引進(jìn)“雙師型”老師假如可以直接從其他高校引進(jìn)某些專業(yè)的“雙師型”老師，這將是最快的途徑。但是，這種時(shí)機(jī)不多。假如條件允許，應(yīng)加強(qiáng)高職院校之間的人才流動(dòng)，可以就不同專業(yè)相對(duì)“富?！钡摹半p師型”老師進(jìn)展互換、對(duì)流，這種校際之間的師資調(diào)劑可以使老師資分布更加合理。四、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”老師途徑的政策保障目前，幾乎所有高職院?！半p師型”老師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”老師資格的人員本來(lái)就比擬少，相關(guān)學(xué)校又沒(méi)有對(duì)“雙師型”老師制定鼓勵(lì)政策，甚至缺乏認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有對(duì)具備“雙師型”老師資格的人員進(jìn)展認(rèn)定，以致于多數(shù)老師對(duì)能否成為“雙師型”老師缺乏興趣。因此，學(xué)校應(yīng)該建立培養(yǎng)“雙師型”老師的鼓勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)優(yōu)惠政策、制度，鼓勵(lì)更多的年青老師，尤其是骨干老師努力成為“雙師型”老師。這樣，就可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學(xué)中堅(jiān)力量，以適應(yīng)培養(yǎng)“高素質(zhì)、高端技能型專門人才”的形勢(shì)需要。這有助于通過(guò)校企合作、院校進(jìn)修進(jìn)步教育質(zhì)量，促進(jìn)老師快速提升其教學(xué)、科研及效勞的綜合業(yè)務(wù)程度。高職院校應(yīng)該把培養(yǎng)“雙師型”老師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復(fù)合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建立成為高程度的老師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才創(chuàng)造有利條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，各校制定的“雙師型”老師政策應(yīng)保證責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，要有利于老師兼顧教學(xué)、科研及效勞，防止片面強(qiáng)調(diào)某方面的經(jīng)歷、知識(shí)與才能而忽略了其他方面的開(kāi)展。五、完畢語(yǔ)要培養(yǎng)技能型的“雙證”學(xué)生，首先要培養(yǎng)一批擁有“老師資格證書、教育系列