六年級語文馬

第頁共頁六年級語文馬六年級語文馬六年級語文馬1六年級語文馬，是新人教版六年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為9K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被您下載次，受歡送程度為級。六年級語文馬2閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著親密的聯(lián)絡(luò)。每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于進(jìn)步學(xué)生的作文程度。但這只是紙中談兵，要把知識化為才能非多寫不可。這學(xué)期，我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)展一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)展練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊話”》為題，寫日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有興趣，要有曲折，不能平鋪直敘。六年級語文馬3【教學(xué)目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對詳細(xì)語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】搜集相關(guān)事例、課件?！窘虒W(xué)時間】一課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于好心的謊話的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？⑴誰欺騙誰？⑵為什么欺騙？⑶怎么騙？評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去理解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是好心的嗎？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文１、文章主要寫了什么事？２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？３、反應(yīng)交流：⑴文章主要寫了什么事？主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書時機(jī)時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)憂誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而好心地欺騙了我。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年仁慈、寬厚、善解人意的美妙的心靈！評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，理解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)１、哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？２、根據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機(jī)出示：⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！薄矠槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？〕⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！薄补媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？〕⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”〔他為什么急了？〕⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？〔同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深化的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？〕“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。如今看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛剛我們通過仔細(xì)閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、如今就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。４、文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的仁慈和美妙？〔父親也很仁慈。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的時機(jī)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊話維持下去?！常?、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美妙品質(zhì)呢？評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美妙心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種好心的謊話。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。評：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感謝之情。【板書設(shè)計】別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、仁慈愛讀書、老實(shí)、有志氣六年級語文馬4新制定的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：語文課必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這一要求，我在新教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作了初步的嘗試。一、把課堂還給學(xué)生開學(xué)初拿到新課本，同學(xué)們充滿了好奇。那新穎的版式，那優(yōu)美的詩文，再配上精巧的圖畫，簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材，表達(dá)課改理念的精神？我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個學(xué)習(xí)小組，每４人一組，小組成員輪流擔(dān)任組長。上課時，先由老師導(dǎo)入，提出問題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，組長整理歸納，形成小組意見后在全班交流，收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中，我提出了這樣一個問題；讀完這篇課文后，你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見解。最后，我綜合大家的意見，使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個完好的認(rèn)識，從而理解了課文深化的主題。二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)新教材中有好些課文，人物形象飽滿，故事情節(jié)感人、如何讓學(xué)生深化領(lǐng)會，自主學(xué)習(xí)？我一改正去由分析^p故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析^p人物形象的舊形式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，分角色朗讀課文。在此根底上，我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把課文改編成短小精悍的課本劇，排練后在課堂上表演。同學(xué)們對此非常樂意，傾注了滿腔熱情，常常是課堂上領(lǐng)會課文，下課后討論劇本，利用課余時間排練節(jié)目，忙得不亦樂乎。有兩個學(xué)習(xí)小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后，小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)選擇角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過形象的表演來詮釋課文，對文學(xué)作品產(chǎn)生了濃重的興趣，從創(chuàng)作和表演中獲得了樂趣，在快樂中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的精神。我也像許多老師一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：１、放棄自己的一點(diǎn)私欲，可以成全一個美妙的愿望。２、每人一點(diǎn)點(diǎn)好心的付出，會給這世界增添許多美妙和歡樂?！秳e餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書時機(jī)時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情。這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：這樣，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，本來無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，假如泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！六年級語文馬5說教材：《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊第10課是一篇略讀課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的好心謊話實(shí)現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有才能看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，卻處處蘊(yùn)含著殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感謝之情。用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句仁慈的謊話。正因?yàn)檫@句仁慈的謊話，我才會心安理得地去讀青年的書；正因?yàn)檫@句仁慈的謊話，故事才會顯得如此的動人；正因?yàn)檫@句仁慈的謊話，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。說教學(xué)目的：一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感謝之情。二、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。說教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。說教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。說教學(xué)：1、注意導(dǎo)讀的引入。每個人都不希望被欺騙，謊話可能會帶來很大的傷害，可是有些謊話卻是仁慈的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進(jìn)一個好心的謊話，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學(xué)習(xí)第10課《別餓壞了那匹馬》。2、設(shè)計好細(xì)讀的問題學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊話，我順勢提了一個問題“這是一個好心的謊話，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文考慮，劃出相關(guān)句子，詞語。〔略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。〕3、感情朗讀，情理交融文章很長，我讓學(xué)生找出最能表達(dá)青年品質(zhì)的語句來讀讀，在讀的根底上談?wù)勛约旱睦斫狻?、安排課外拓展學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計了這樣的口語交際：課文幾次提到的馬，實(shí)際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個好心的謊話，讓“我”感覺到了關(guān)心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？5、安排小練筆，填補(bǔ)文中空白?！拔摇痹诳吹侥且欢芽菽杞裹S的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。六年級語文馬6一、根據(jù)課標(biāo)說教材各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來了》的故事呢？作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎？那個臉上有一塊宏大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他非凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結(jié)果，與他父親那句美麗的謊話有關(guān)。當(dāng)孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標(biāo)記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢？其實(shí)，剛剛這個片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時的導(dǎo)入設(shè)計?！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉(xiāng)下的____，一位自由撰稿人。他用農(nóng)民特有的質(zhì)樸、作家特有的細(xì)膩為我們展現(xiàn)了這樣一個滿是真情與溫情的故事——熱愛讀書的“我”在失去看書的時機(jī)時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續(xù)看書。殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個好心的謊話被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美妙心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光芒的人物形象、感人至深的細(xì)節(jié)刻畫、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深化的思想內(nèi)涵，無一不能成為孩子們學(xué)習(xí)的典范。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出——小學(xué)語文教學(xué)的目的是要讓孩子具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與興趣的熏陶，開展個性，豐富自己的精神世界。并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。誠然，本文是個好“例子”。二、以學(xué)定教說目的六年級的孩子已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維才能，對課文內(nèi)容的感知比擬容易到位，而且大局部孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開場急躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達(dá)自己的想法。我們得想方設(shè)法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目的定為：1、通過等方法掌握生字：瞥見、為難、囁嚅、枯蔫2、通過抓【關(guān)鍵詞】：^p、關(guān)鍵句對文章進(jìn)展體會。讀出自己的感悟。3、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。而“進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。”和“感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)。”又是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。三、整合資說流程身為開展與創(chuàng)新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的語文才能、創(chuàng)新才能、思想道德、情感、意志、良好習(xí)慣與個性品質(zhì)等綜合素養(yǎng)都得到安康的開展？我在我的教學(xué)中繼續(xù)著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展充分“自問——自讀——自悟”的根底上，抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活！那么如今，請隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程〔一〕導(dǎo)入置疑故事導(dǎo)入的過程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說謊有關(guān)！這又將是一個怎樣的謊話呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機(jī)羅列關(guān)鍵問題，如下：a誰對誰說謊？b為什么說謊？C說的什么謊？同時，及時對善問的學(xué)生給予肯定。這一導(dǎo)課，用兩個故事引出謊話的兩種極端情形，成心給學(xué)生造成認(rèn)知沖突，建立一個與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時引起強(qiáng)烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲藏了材料。而讓學(xué)生圍繞“說謊“提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，進(jìn)步閱讀效果?！捕吵踝x釋疑這一環(huán)節(jié)，我安排了三個步驟：第一步：初讀課文識生詞第二步：默讀課文答問題第三步：綜合答案說內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)和感悟，注重語文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括才能；而概括才能恰恰應(yīng)該在長課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內(nèi)容進(jìn)展概括這一做法，那么給了學(xué)生一個非常明確的方向?！踩辰颐馗形蜻@一環(huán)節(jié)，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，劃出相應(yīng)的句子。答案不難發(fā)現(xiàn)，請看：他先是一愣，繼之眼睛一亮……他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”這三處描寫，蘊(yùn)含了作者創(chuàng)作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節(jié)埋下了伏筆。其二，它們?nèi)趨R了本課對主人公進(jìn)展刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的打破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設(shè)計了以下幾個步驟：第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現(xiàn)人物神態(tài)、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進(jìn)展說話練習(xí)！并借機(jī)告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)展刻畫，人物的形象才能更加飽滿。第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)人物的這些神、言、行，揣測人物的內(nèi)心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢？他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”他或許在想。在反應(yīng)的過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在對第三人稱人物進(jìn)展刻畫時，因?yàn)楹茈y細(xì)膩的表現(xiàn)出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現(xiàn)，抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)來寫。在寫作中，也要注意這樣的規(guī)那么。第三步，待反應(yīng)后，再讓孩子們根據(jù)自己的理解，用“謊話的背后是什么？”進(jìn)展說話練習(xí)，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示！在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：幫助別人時，請別忘了維護(hù)別人的自尊！給予，可以有很多種方式！著意的謊話可以很美麗！放棄自己的一點(diǎn)利益，去成全一個美妙的愿望！還有孩子說道：謊話總有被揭穿的時候——這可是與文章主調(diào)不符的.答案，不過，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢？！這一揭秘感悟環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)謊話之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩主人公的內(nèi)心活動，去挖掘謊話之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，適時地浸透類似課文的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養(yǎng)，又進(jìn)步了寫作才能?！菜摹硱坌慕恿υ谖覀円龑?dǎo)學(xué)生去分析^p課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應(yīng)該做的，是引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)語文，走向生活的大課堂，并效勞于這大課堂中的生活！此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學(xué)期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩?？扇缃?，可怕的腦膜炎吞噬了她的安康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她！那么一天，她在里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進(jìn)展著最后的____的女孩兒最真摯的鼓勵與關(guān)愛！是的，當(dāng)我們用真心去關(guān)愛別人的時候，當(dāng)我們?yōu)榱藙e人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊話即變?yōu)榱死斫狻⒆鹬?、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續(xù)葆有這樣的仁慈與博愛！還愿我們的語文課堂，除了理性的分析^p與引導(dǎo)外，還能更多一些感性的感染與熏陶！六年級語文馬7一、教學(xué)要求：1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)展閱讀。二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。三、教學(xué)時間：一課時四、教學(xué)用具：小黑板五、教學(xué)過程：一、自學(xué)，完成以下要求：1、初讀，利用工具書，或聯(lián)絡(luò)上下文，掃除字詞障礙。2、再讀，考慮。(1)找出有關(guān)提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。(我上小學(xué)五年級的時候;有一次;從此;有一次;這天黃昏;很久之后的一天。)(分段：11;2-3;4-7;8-14)(2)課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題?這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?意思一樣嗎?(這句話在文中出現(xiàn)了兩次)(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。)(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)憂誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而好心地欺騙了我。)(課文以這個好心的謊話為題，寓意深化，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。)二、再讀課文，體會人物性格。1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格?找出文中的有關(guān)語句讀一讀。2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。三、總結(jié)全文四、作業(yè)設(shè)計：1、朗讀課文。2、把以下詞語補(bǔ)充完好。()()忘返身無()()片甲()()()()大吉來之()()()流不息理直氣()同心()力()武揚(yáng)威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將六年級語文馬8教學(xué)目的1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過對詳細(xì)語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)過程一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于好心的謊話的故事1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?(1)誰欺騙誰?(2)為什么欺騙?(3)怎么騙?設(shè)計意圖：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去理解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙?它是好心的嗎?二、整體感知自由朗讀課文，1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課文主要寫了什么事?2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?3.檢查生字詞，先指生認(rèn)讀，再小組讀。4、課文主要寫了什么事?(主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書時機(jī)時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情。)5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔(dān)憂馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。)(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)憂誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而好心地欺騙了我。)6、為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年仁慈、寬厚、善解人意的美妙的心靈!)設(shè)計意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，理解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1.哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈?2.根據(jù)學(xué)生答復(fù)，課件隨機(jī)出示：A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?姑娘茫然的眼睛說明什么?)C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深化的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。如今看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?剛剛我們通過仔細(xì)閱讀課文，理解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?3.如今就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。4.文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎?你還看到了誰的仁慈和美妙?(父親也很仁慈。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的時機(jī)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊話維持下去。)5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美妙品質(zhì)呢?設(shè)計意圖：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美妙心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種好心的謊話。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?五、作業(yè)設(shè)計：聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。設(shè)計意圖：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感謝之情。板書設(shè)計：10、別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、仁慈愛讀書、老實(shí)、有志氣六年級語文馬9教學(xué)目的：1、知識目的：學(xué)習(xí)生動、輕松、