初中生物教學(xué)論文41篇

初中生物教學(xué)論文（推舉41篇）篇1：初中生物教學(xué)論文1注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽視實(shí)驗(yàn)操作

老師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注意探究性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)步驟，即提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中老師比較注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來(lái)設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此老師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來(lái)完成，甚至忽視了實(shí)驗(yàn)操作，直接展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上，老師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對(duì)青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問(wèn)題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問(wèn)題才能有探究的過(guò)程，因此提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響了接下來(lái)實(shí)驗(yàn)的可操作性。有了可操作性的問(wèn)題之后，老師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面：如何來(lái)針對(duì)自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時(shí)小組的分工、實(shí)驗(yàn)的步驟、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的平安性問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對(duì)淀粉的消化作用，也就是說(shuō)一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過(guò)碘液來(lái)檢驗(yàn)。

由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作就被忽視了。老師的理由是：“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，課上沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成。希望有愛(ài)好的學(xué)生課后來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展現(xiàn)出來(lái)供大家學(xué)習(xí)。”但后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之，根本就是對(duì)這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽視了，也沒(méi)有另外開(kāi)設(shè)一節(jié)課來(lái)探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

為了轉(zhuǎn)變以上現(xiàn)象，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間比較長(zhǎng)，教材中對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開(kāi)兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)課老師注意指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，全班共同分析訂正實(shí)驗(yàn)中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前老師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問(wèn)題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，老師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)的留意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的平安教育和規(guī)范操作教育，從而避開(kāi)實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。

2注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程，輕視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，老師一般都會(huì)注意探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但老師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法上，忽視了對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上老師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，尋找實(shí)驗(yàn)中的留意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，老師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻，要求仿照視頻中的操作來(lái)完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)老師再演示一遍徒手切片的過(guò)程，在每一步中強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)，并出示了以下問(wèn)題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細(xì)和切薄？如何選取葉條？如何制作切片？讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師忽視了對(duì)每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導(dǎo)，以為通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，老師的演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。

一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價(jià)值觀的培育，輕視了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在此次實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的難度，提早做好打算，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問(wèn)題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來(lái)。對(duì)每組的小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先把握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行巡視，準(zhǔn)時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行訂正。初中學(xué)生由于已有知識(shí)、閱歷和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此老師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

3注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因

在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究問(wèn)題、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主要的愛(ài)好點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而不會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗(yàn)失敗原因等深層次問(wèn)題。這時(shí)老師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。

他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相像就沒(méi)必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把留意力集中在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng)，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動(dòng)。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒(méi)有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來(lái)爬動(dòng)，如何來(lái)觀察這種結(jié)構(gòu)等等。老師只是簡(jiǎn)潔地提了一下蚯蚓身上長(zhǎng)有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng)。

但也有部分學(xué)生提出疑問(wèn)：我們小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng)，這是為什么呢？這樣的問(wèn)題把老師難住了，也無(wú)法解釋這是為什么，以前也從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)此現(xiàn)象。老師并沒(méi)有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)分析，只是對(duì)這組學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”老師這樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在此次實(shí)驗(yàn)課之前，老師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能會(huì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上尋找資料，由于網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出以下問(wèn)題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng)？這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)？如何來(lái)觀察其結(jié)構(gòu)？如何用物理學(xué)知識(shí)解釋原因？假如你小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來(lái)尋找原因？必要時(shí)可以請(qǐng)其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗(yàn)，排解實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤原因。

這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗(yàn)中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象，更要在活動(dòng)中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

因此，老師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

篇2：初中生物教學(xué)論文一、適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)有用性

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，鞏固課本知識(shí)。例如，蘇教版八班級(jí)生物上冊(cè)第十四章中第一節(jié)生物的無(wú)性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開(kāi)的花朵，老師只能通過(guò)其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感性熟悉。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)在生活中有用的信念。因此，完全沒(méi)有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“愛(ài)好是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富好玩味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激起學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中熬煉能力

加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培育，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。假如學(xué)生只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，老師在教學(xué)中一定要充分培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力，制造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，親自參加實(shí)踐操作，使其主動(dòng)獵取知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、充分利用儀器室資源，發(fā)揮應(yīng)有的作用

近年來(lái)，通過(guò)國(guó)檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速進(jìn)展，特殊是生