利用戶外環(huán)境開(kāi)展小班多樣化戶外活動(dòng)的研究

利用戶外環(huán)境開(kāi)展小班多樣化戶外活動(dòng)的研究

倪雨青摘要：戶外體育活動(dòng)是幼兒園體育活動(dòng)的重要組織形式，作為一種非正規(guī)性體育活動(dòng)，它在很大程度上彌補(bǔ)了體育課、做操之外幼兒運(yùn)動(dòng)量不足的問(wèn)題，從幼兒的興趣、愛(ài)好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。本研究采用觀察法、訪談法、文獻(xiàn)檢索法對(duì)本園小班戶外活動(dòng)“林間小憩”中多樣化活動(dòng)進(jìn)行了探索。Key：小班;戶外活動(dòng)環(huán)境;活動(dòng)多樣化：G612

：A

：1992-7711（2020）15-089-1戶外活動(dòng)是幼兒的“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”，幼兒可以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量;幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)認(rèn)知能力和社會(huì)性交往能力的發(fā)展。在以往的戶外活動(dòng)中，我園常常以多個(gè)游戲活動(dòng)同時(shí)開(kāi)展，例如一部分幼兒玩球類，一部分幼兒玩平衡類，尤其是小班幼兒，由于大肌肉和小肌肉動(dòng)作發(fā)展不完善，多以自制玩具為主，但幼兒不久就對(duì)玩具失去了興趣。面對(duì)這一現(xiàn)象，筆者嘗試以戶外活動(dòng)“林間小憩”為教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在鍛煉身體的同時(shí)，開(kāi)展多樣化的戶外活動(dòng)。一、從幼兒生活出發(fā)，利用現(xiàn)有環(huán)境開(kāi)展相適宜的戶外活動(dòng)環(huán)境的多樣性影響到戶外活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境之下的價(jià)值。在“林間小憩”中，幼兒可以進(jìn)行身體的鍛煉，也可以進(jìn)入小樹(shù)林感知自然，教師要做的就是將人與自然與課程相結(jié)合，并在活動(dòng)的開(kāi)展中根據(jù)幼兒需要不斷進(jìn)行調(diào)整。戶外活動(dòng)開(kāi)始之初，活動(dòng)區(qū)到處都是垃圾，我們一邊清理場(chǎng)地，一邊進(jìn)行戶外游戲。但是發(fā)現(xiàn)感興趣的幼兒很少，幼兒還是喜歡去玩其他游戲。有一天，一名幼兒正在清理垃圾的時(shí)候?qū)ν檎f(shuō)：“我看到我們家旁邊有綠衣服的爺爺奶奶也在撿垃圾?！蔽蚁胨f(shuō)的是這個(gè)地區(qū)的環(huán)衛(wèi)工人。經(jīng)過(guò)討論，我們將游戲和幼兒的生活融合，結(jié)合了“垃圾分類教育”，開(kāi)展“能干清潔員”的游戲，在其中我觀察到了幼兒能力的表現(xiàn)和提升。一是分工合作：在活動(dòng)時(shí)，幼兒常常結(jié)伴而行，語(yǔ)言表達(dá)能力較好的幼兒會(huì)擔(dān)任“指揮者”，在游戲過(guò)程中會(huì)說(shuō)出“你們?nèi)ツ抢锟纯从袥](méi)有”這樣的短句，萌發(fā)了初步的分工意識(shí)。二是判斷垃圾：在場(chǎng)地上有許多物品，除了垃圾，還有樹(shù)枝、樹(shù)葉、磚頭、繩子等等，一開(kāi)始幼兒會(huì)把所有垃圾扔進(jìn)垃圾桶，有一名幼兒注意到了一團(tuán)麻繩，說(shuō)：“這個(gè)是老師要用的?！比粘Ｉ钪?，幼兒經(jīng)?？吹浇處熓褂寐槔K，那這里的麻繩要不要扔呢？回到班級(jí)后我們進(jìn)行了討論并形成約定，幼兒初步具有了廢物利用的觀念。三是垃圾分類：要垃圾分類首先要知道怎么分，在開(kāi)展的同時(shí)我們也進(jìn)行“垃圾分類教育”，幼兒會(huì)提出這樣的疑惑：“為什么兩個(gè)垃圾桶不一樣？”于是我們一起認(rèn)識(shí)垃圾桶的標(biāo)志，了解標(biāo)志的含義，再把垃圾扔進(jìn)對(duì)的地方?！傲珠g小憩”已經(jīng)改善完成，但垃圾分類的理念卻深深影響到了幼兒，經(jīng)過(guò)這個(gè)游戲，在生活中，幼兒在撿到垃圾后會(huì)思考，這個(gè)應(yīng)該扔進(jìn)哪個(gè)垃圾桶，然后在同伴與教師幫助下正確扔垃圾。二、從幼兒興趣出發(fā)，開(kāi)展幼兒需要的戶外活動(dòng)新課標(biāo)指出：“我們要觀察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?！币虼?，幼兒的一個(gè)興趣點(diǎn)可以引發(fā)多個(gè)活動(dòng)，教師要著眼于幼兒的興趣與需要，開(kāi)展多樣化的戶外游戲活動(dòng)。鑒于以上考慮，我們?cè)凇傲珠g小憩”中開(kāi)辟出了一片玩土的區(qū)域。在這里，幼兒利用身邊的工具進(jìn)行各種游戲。一開(kāi)始，大部分幼兒都是拿著工具來(lái)挖土，挖出一個(gè)一個(gè)坑，然后再一個(gè)個(gè)填上，幾天下來(lái)很多幼兒都不太想玩了。有一天，一名幼兒撿了一根樹(shù)枝，將它插到了輪胎區(qū)，被另一名幼兒看見(jiàn)并與教師說(shuō)：“樹(shù)枝擋住我們了?！庇谑俏医ㄗh他將樹(shù)枝插到松軟的玩土區(qū)，玩土區(qū)的幼兒看他在這里“種樹(shù)”，紛紛去尋找物體，有的撿來(lái)樹(shù)葉，有的撿來(lái)枯草，拿起來(lái)就往土里插，結(jié)果可想而知，那些“植物”都倒了下去。幼兒發(fā)出了疑問(wèn)：為什么插不進(jìn)去。我引導(dǎo)幼兒觀察當(dāng)小草碰到泥土的時(shí)候是什么樣的，幼兒發(fā)現(xiàn)小草變彎了，它沒(méi)有插進(jìn)土里，需要小朋友的幫助，有人發(fā)現(xiàn)，這里本來(lái)就有很多洞，可以插在洞里。接著幼兒開(kāi)始自主探索，在潛移默化之中得到了發(fā)展。當(dāng)然，這一過(guò)程不會(huì)是順利的，需要多方面的支持。在“種樹(shù)”的游戲中，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言提醒，在幼兒遇到困難實(shí)在無(wú)法解決的時(shí)候，教師都以參與者的身份進(jìn)入幼兒的游戲，自然地在游戲中幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒自己思考。三、尊重幼兒自發(fā)游戲的價(jià)值，挖掘其中的教育內(nèi)容幼兒是游戲的發(fā)起人，幼兒自發(fā)游戲中蘊(yùn)含著無(wú)限的創(chuàng)造力。在本學(xué)期末開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾名幼兒一直圍在“林間小憩”邊上的水缸邊，一開(kāi)始我以為他們?cè)谟^賞里面的植物，第二天我觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕锩嫒有∈^、樹(shù)葉、樹(shù)枝等等，他們告訴我他們?cè)诒荣愓l(shuí)能漂起來(lái)。我立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)幼兒自發(fā)游戲背后的價(jià)值，于是我提醒他們可以使用其它的自然物試試。對(duì)于小班幼兒沉和浮有很大難度，于是我思考如何轉(zhuǎn)換成適合小班幼兒的活動(dòng)，并不一定只是沉和浮，但可惜的是學(xué)期結(jié)束前并沒(méi)有很大的進(jìn)展。四、存在的問(wèn)題及反思在研究之后，我發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足。由于小班幼兒能力不足和前期經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)不夠或表達(dá)方式有欠缺，教師的參與部分多?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)還有很多環(huán)境沒(méi)有利用起來(lái)，原定水泥地是用來(lái)開(kāi)展藝術(shù)游戲的。經(jīng)過(guò)觀察，幼兒對(duì)此并沒(méi)有很大的興趣。由于受到場(chǎng)地影響，幼兒在身體素質(zhì)及動(dòng)作技能發(fā)展方面還有所欠缺，這些是接下來(lái)需要重點(diǎn)改進(jìn)的部分。良好的戶外活動(dòng)環(huán)境是開(kāi)展戶外活動(dòng)的前提，環(huán)境的多樣性