小學數(shù)學-兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《除法的初步認識——平均分》課標分析《新課標》指出，數(shù)學教學活動要建立在學生的認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取學生成熟的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，進而增強學生學習數(shù)學的興趣?！墩J識平均分》課標分析本冊教材是建立在學生已經(jīng)掌握乘法意義及乘法口訣的基礎(chǔ)上學習的，為今后學習除法運算及多位數(shù)的除法打下一定的基礎(chǔ)。根據(jù)本冊教材的知識與技能的要求，我對學生的學情做如下分析：1、學生已熟練背誦乘法口訣.2、熟練掌握乘法的計算技能3、會初步進行小組合作?！冻ǖ某醪秸J識——平均分》教材分析【教材簡析】

本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎(chǔ)。

《認識平均分》教學設(shè)計教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學第三冊信息窗1《森林聚會》教學目標：1、使學生經(jīng)歷分物體的過程，初步感知“平均分”的過程，體驗“平均分”的含義。2、通過動手實踐、小組合作等活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力和語生活言表達能力，初步養(yǎng)成有序思考的習慣。3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣。教學重、難點：使學生理解平均分的意義。教具、學具：多媒體課件、棋子。課前談話：師：同學們喜歡什么小動物呢？生：……師：小動物不僅長得可愛，它們吃起東西來更是別有一番風味呢？你看……課件播放動物吃東西的情景師：同學們喜歡這些小動物嗎？今天它們來到我們的課堂和我們一起學習，你們歡迎嗎？一、創(chuàng)設(shè)情景（課件展示小動物聚會的情景）師：“瞧，它們來了,仔細觀察你看見了什么小動物，發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息呢？”生：有熊貓、猴子、兔子和松鼠。還有竹筍。師：“有多少個竹筍呢？”生：有10個竹筍、20個桃子、12個蘿卜、15個松果。師：同學們觀察的真仔細，有漂亮的大熊貓，可愛的小白兔，調(diào)皮的小猴還有機靈的小松鼠還有他們愛吃的食物呢,你知道他們各喜歡吃的是什么嗎？二、探究新知（一）怎樣分竹筍？師：哇，這么多好吃的，小動物們都快等不及了。師：看（課件放大熊貓和竹筍圖）這兩只熊貓，它們正直瞪瞪的盯著這些竹筍，猜一猜他們倆在想什么？生：它們想吃竹筍呢，還想怎樣分竹筍。師：是呀，他們多么想把這些竹筍分了吃呀，可是，怎樣分呢？同學們，你們愿意幫他們分竹嗎？（作業(yè)紙1：上面印有兩只熊貓左右排開）師：我們用10個棋子代替10個竹筍，在1號作業(yè)紙上動手分一分吧。學生活動匯報交流：師：你是怎樣分的？分的結(jié)果怎樣？（展臺展示）生：我是給每只熊貓5個竹筍。師：有沒有不一樣的分法呢？學生的分法和統(tǒng)一。師：你們?yōu)槭裁炊挤謩e分給兩只熊貓5個竹筍呢？生：這樣分它們的竹筍就一樣多了。師：同學們都想分得公平些。一樣多也可以說成是同樣多。像這樣每只熊貓分到的竹筍同樣多，這種分法就較多平均分。板書：每份分得同樣多就叫做平均分。師：這節(jié)課我們就來研究平均分。、板書：認識平均分。師：剛才我們把10個竹筍平均分給兩只熊貓，每只熊貓分到5個竹筍，除了這種分法外，還可以怎樣分？生：7和3生：4和6生：……教師隨機板書：師：我們班的孩子又熱心又聰明，看又這么多種分法，剛才同學們說的這幾種分法是不是平均分，為什么？生：不是，因為它們分到的竹筍不是同樣多。師：怎樣分才是平均分呢？生：每只熊貓分得同樣多就是平均分。（二）解決每只小猴平均分到幾個桃子？師：我們幫小熊貓分完了竹筍，快看，小猴子們都等不及了，饞的直流口水呢，你們還愿意幫小猴子們分桃子嗎?大點聲讓小猴子都聽見。小猴子聽到同學們這么熱心，都高興的跳了起來。來我們看一看，關(guān)于猴子和桃子的數(shù)學信息是什么?（課件放大猴子和桃子圖）教師課件出示問題：每只小猴平均分到幾個桃子？找學生讀一遍問題，師：這里的“平均分”是什么意思？生：就是每只小猴子分到的桃子同樣多。師：你能按這個要求來分一份桃子嗎？請同學們用20個棋子代替20個桃子動手在2號作業(yè)紙上分一分吧。（生在2號操作紙上用桃子圖片分一分）匯報展示：師：誰愿意把你的怎樣分的給大家介紹介紹。生：（一邊擺一邊介紹）我先給每只小猴一只桃子，然后每只小猴再分一個……，最后每只小猴分到4個桃子。師:原來你是一個一個分的，最后每只小兔分了4個桃子。師：他是一個一個分的，誰還有不同的分法？生：我是4個4個分的。師：還有不同的分法嗎？學生沒有其它分法了。師：我還有一種分法，請看我先給每只小猴分3給桃子，（課件演示）分了一輪后，分完了沒有？怎么辦？

生：沒有分完，接著分。課件演示師：你還能想到其它的分法嗎？生：兩個兩個的分。師用課件演示。師：2個2個的分，分完一輪后全部分完了嗎？怎么辦？生：接著分。師：我發(fā)覺我們班的孩子越來越棒了，看，把20個桃子平均分給4指小猴，有的是一個一個的分的，有的是、、、、、不管哪一種分法，最后每只小猴都分得到了幾個？也就是每份分得同樣多，是不是平均分？誰再來把剛才分的過程說一說？（課件出示：有20個桃子，平均分成（）份，每份（）個。找2名學生說，同位互說。（三）、解決每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔？師：我們幫小熊貓和小猴子分完了他們愛吃的食物，咦，兩只小兔子在想什么呢?（課件出示放大的蘿卜和兔子圖）找3名學生讀題。師：有12個蘿卜，每只小兔分四個蘿卜，可以分給幾只小兔？這又該怎樣分呢？請同學們先想一想，然后在3號練習紙上動手圈一圈。展示：師：你能為大家介紹一下你是怎樣圈的嗎？生;我把4個蘿卜圈在一起。師;你為什么要把4個蘿卜圈在一起呢？生：因為每只小兔要吃4個蘿卜。師：噢，每只小兔分四個蘿卜，就是說我們要按每4個一份，看這12個蘿卜能分幾份就是可以分給幾只小兔？師：每只小兔分到了幾個蘿卜？是不是平均分？師：誰能把剛才平均分的過程說一說？（課件出示：有12個蘿卜，每（）個一份，可以分成（）份。（四）解決：每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？（課件出示放大的松果和松鼠圖）師：看這是什么？（松果）又香又多的松果，要分給誰吃呀？（課件出示）：師：每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？一起來讀一讀要求。師：你會分嗎？在4號作業(yè)紙上圈一圈分一分吧。匯報：你是怎樣分的？幾個一份？（引導學生完整的說一遍。）（五、）（課件出示竹筍、桃子、蘿卜、松果的最后分完的結(jié)果帶集合圈的圖）師：看，同學們多棒呀，我們一會就幫這些小動物們分好了各自喜歡的食物大家看，這些分的結(jié)果有什么相同的地方？生：都是平均分的。師：對，不管我們怎樣分，也不管分的是多少個，分了幾份，結(jié)果每份都分得同樣多。也就是平均分。三、鞏固練習：1、下面的那種分法是平均分？（50頁的自主練習1題。）師：小貓分魚是不是平均分，為什么？生：是平均分，因為每只小貓都分到4條魚。師：小豬分西瓜是不是平均分，為什么？生：不是，因為兩只小豬分到的西瓜不同樣多。（再次強調(diào)：只要每份分的同樣多，就是平均分）2、小狗分骨頭。師：這3只小狗的骨頭是不是平均分？為什么？師：想一想怎樣才能使這些骨頭平均分給3只小狗呢？四、總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？課外作業(yè)：繼續(xù)尋找生活中的平均分事例?！冻ǖ某醪秸J識——平均分》評測練習哪種分法是平均分？每只小狗的骨頭是平均分嗎？移動哪一根骨頭讓他們變成平均分？分一分、填一填9根香蕉平均分給3個小朋友，每個小朋友分（）根。4.10個櫻桃平均放在2個盤子里，每個盤子里放（）個。5.開放性題目：有18個蛋糕，可以分給幾只小羊，每只小羊分幾個？《平均分》效果分析我結(jié)合自己剛剛執(zhí)教的《平均分》一課的具體情況，對本課的教學效果分析如下：一.問題導入環(huán)節(jié)上課伊始，我利用森立聚會分食物導入課題，讓學生對分一分進一步了解，也是對學情的的了解，更能有準備的進行課堂教學，從而提高課堂教學效率。二.解決問題環(huán)節(jié)由情境圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。通過擺一擺、分一分找出解決問題的方法，懂得平均分的含義。從而進一步理解把每份分的同樣多叫做平均分。三.練習題環(huán)節(jié)練習題從簡單淺顯的哪個是平均分，到讓學生根據(jù)數(shù)字自己去分怎樣分。由淺入深?！冻ǖ某醪秸J識——平均分》教學反思《平均分》是青島版二年級上冊“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學概念。

教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應用數(shù)學的自信心。

我認為本教學設(shè)計有以下值得反思的地方：

1、注重學生對平均分的感受和體驗。

不是簡單地讓學生背