素質(zhì)教育評價的特點(diǎn)

PAGE2素質(zhì)教育評價的特點(diǎn)提綱：本文著重探討素質(zhì)教育評價的若干特點(diǎn)。一、素質(zhì)教育評價功能的導(dǎo)向性長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂"優(yōu)秀者"?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。二、素質(zhì)教育評價對象的綜合性現(xiàn)代教育評價的范圍已擴(kuò)大到教育的全部領(lǐng)域，依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內(nèi)容。三、素質(zhì)教育評價主體的廣泛性學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其它與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。四、素質(zhì)教育評價方法的科學(xué)性素質(zhì)教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。素質(zhì)教育評價的特點(diǎn)內(nèi)容摘要：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌需要建立起一整套卓有成效的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制予以促進(jìn)和保障。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要課題。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質(zhì)教育中起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進(jìn)行教育管理和指導(dǎo)學(xué)校工作、提高辦學(xué)效益和水平的重要工具，也是學(xué)校及教育工作者自身進(jìn)行檢查、反思、改進(jìn)教育和教學(xué)工作，提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育。素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制內(nèi)容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導(dǎo)向機(jī)制、有力的制約機(jī)制、科學(xué)的評估機(jī)制、廣泛的社會參與機(jī)制"。評估機(jī)制在當(dāng)前教育管理過程中最具有實(shí)質(zhì)性的作用，因?yàn)樗莻€指揮棒，評估的指導(dǎo)思想、具體指標(biāo)、方式方法及其效用，均牽動著學(xué)校教育的方方面面。本文著重從素質(zhì)教育評價的功能、對象、主體、方法探討素質(zhì)教育評價的若干特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育評價特點(diǎn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為我國廣大教育工作者的共識。與之相對應(yīng)的教育改革——新課程改革，也已在全國小學(xué)和初級中學(xué)（即九年義務(wù)教育階段）全面展開，并取得了一定的成效。但由認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動，則需要建立起一整套卓有成效的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制予以促進(jìn)和保障。教育評價是現(xiàn)代教育管理的重要課題。行為的目的性是人類區(qū)別于其他動物的重要標(biāo)志之一，而人對自身行為結(jié)果及目的的實(shí)現(xiàn)程度的評價存在于人類的一切活動之中。教育是人類有目的、有計劃、有組織的活動，教育活動涉及教育方案、教育活動實(shí)施、教育活動參與者等等，要提高教育活動的有效性，對這些都需要進(jìn)行適時的評價。教育評價活動是現(xiàn)代教育活動過程的一個重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可缺少的重要組成部分。教育評價在素質(zhì)教育中起導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，已經(jīng)成為教育行政部門進(jìn)行教育管理和指導(dǎo)學(xué)校工作、提高辦學(xué)效益和水平的重要工具，也是學(xué)校及教育工作者自身進(jìn)行檢查、反思、改進(jìn)教育和教學(xué)工作，提高教育、教學(xué)工作質(zhì)量的重要手段。沒有評價的教育可能是盲目的教育，因此，系統(tǒng)的研究和掌握教育評價的理論、方法和技術(shù)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，對于教育工作者十分重要的。素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制內(nèi)容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導(dǎo)向機(jī)制、有力的制約機(jī)制、科學(xué)的評估機(jī)制、廣泛的社會參與機(jī)制"。其中評估機(jī)制在當(dāng)前教育管理過程中最具有實(shí)質(zhì)性的作用，因?yàn)樗莻€指揮棒，評估的指導(dǎo)思想、具體指標(biāo)、方式方法及其效用，均牽動著學(xué)校教育的方方面面。本文著重探討素質(zhì)教育評價的若干特點(diǎn)。一、素質(zhì)教育評價功能的導(dǎo)向性人類的活動是有目的的。目的，是人們在活動之前觀念的存在于頭腦中的活動結(jié)果，即預(yù)定的結(jié)果。人行為的目的性，是與動物的根本區(qū)別。教育評價的目的，是人們在開展教育評價之前規(guī)定的教育評價活動所欲達(dá)到的效果，也就是教育評價主體期望通過評價及評價結(jié)果對教育活動產(chǎn)生的預(yù)期影響。評價的結(jié)果可能與預(yù)期的目的相吻合，也可能不同，這取決于評價主體對教育活動的認(rèn)識和對教育評價目的的認(rèn)識。教育評價目的是開展評價活動的出發(fā)點(diǎn)。特定的教育評價活動，均指向一定的目的。評價的目的越清晰、明確，評價活動的效果就會越理想。是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。對教師的評價應(yīng)包括對教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務(wù)水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當(dāng)，是教育成敗的關(guān)鍵。對課程的評價包括對課程類型與結(jié)果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評價。教學(xué)方法決定著學(xué)生的發(fā)展方向及速度，對教法的評價主要看其指導(dǎo)思想是否正確，實(shí)際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會文化背景的評價。包括對學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學(xué)校整體的目的、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評價。其中班級集體是學(xué)校實(shí)施教育目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也是對學(xué)生成長、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體對學(xué)生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力，否則只能導(dǎo)致內(nèi)耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。第五層次是對學(xué)校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價。學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備等是辦學(xué)的必備條件，是發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能的物質(zhì)基矗缺乏必備的物質(zhì)條件，難以通過豐富生動的活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點(diǎn)安排、衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。社會環(huán)境包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點(diǎn)，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區(qū)內(nèi)有無學(xué)生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施，社會的道德風(fēng)尚等。特別要對學(xué)校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進(jìn)行評價。第六層次是對學(xué)校行政管理，包括學(xué)校各個領(lǐng)域的管理的評價。管理與教育是學(xué)校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側(cè)面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學(xué)校管理，要著重評價學(xué)校管理程度以及管理效果等，還要評價學(xué)校在社會的影響與聲望。三、素質(zhì)教育評價主體的廣泛性一般說來，評價主體是"能根據(jù)評價結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施"的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教育評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其它與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒拥闹苯訁⑴c者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的價值判斷，提出學(xué)校教育改革和調(diào)整的建議。至于學(xué)生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。"即便在以學(xué)生為核心的評價中，學(xué)生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展。如果離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，并對教育活動、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評估。在素質(zhì)教育評價中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教育評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來。在一些中小學(xué)對學(xué)生評價的改革實(shí)踐，把有否學(xué)生自評這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評價活動，并從中逐步實(shí)現(xiàn)將外在的評價目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二，組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計劃。四、素質(zhì)教育評價方法的科學(xué)性教育評價方法是指進(jìn)行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務(wù)實(shí)現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實(shí)踐方法兩大類。思想方法是實(shí)踐方法的方法論指導(dǎo)，而實(shí)踐方法是思想方法的具體應(yīng)用。這里著重闡述素質(zhì)教育評價的思想方法科學(xué)性特點(diǎn)。素質(zhì)教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，具體包含以下原則：１．堅持兩點(diǎn)論為指導(dǎo)，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價學(xué)生時，要認(rèn)識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。２．堅持事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。從評價對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學(xué)生既是先天與后天、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)的人。因此在評價時，一方面應(yīng)全面評價學(xué)生，切忌只顧一點(diǎn)而不及其余的片面做法，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學(xué)生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學(xué)生發(fā)展的各種負(fù)面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。３．堅持事物永恒發(fā)展的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。以往的評價以形而上學(xué)的靜止而僵化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，常常以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其今后的發(fā)展限度。素質(zhì)教育評價雖從考察學(xué)生即時狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信學(xué)生發(fā)展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發(fā)展評價多于