0421新技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展

2023/5/8新技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展曹冬林2017年4月內(nèi)容提要●教學(xué)資源變革之微課程●教學(xué)方式變革之翻轉(zhuǎn)課堂●關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展關(guān)鍵詞：PCK、TPCK01關(guān)于教師專業(yè)知識發(fā)展孔子的學(xué)生中為什么沒出柏拉圖？蘇格拉底經(jīng)常和人辯論。辯論中他通過問答形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念并幫助人產(chǎn)生新思想。第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則他不可能學(xué)到真知。第二步叫定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念.第三步叫助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論，正如蘇格拉底自己所說，他雖無知，卻能幫助別人獲得知識，好像他的母親是一個助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新的生命誕生。從孝（爻、子）從攵（攴，pu）。以攴促孝，使之上以施、下以效。教師的知識能者為師（具有淵博的知識的人）：

師傅、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、光有學(xué)科知識不行。PCKPCKPCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗，教師獨特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合，是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。PCK是教師專業(yè)知識中最核心的知識，它最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高效教師與低效教師的不同。研究表明PCK的基本特征實踐性個體性情境性默會性與內(nèi)容相關(guān)時代在變你還能離開手機、電腦嗎？"電子書包"項目、“一對一學(xué)習(xí)環(huán)境”、“信息技術(shù)支持的個性化教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，都必須解決學(xué)生手中的設(shè)備問題。讓學(xué)生利用新興技術(shù)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是依靠政府買單為每一個學(xué)生配置電腦，還是讓每一個學(xué)生BYOD？自帶設(shè)備BYOD20“BYOD——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活”的閔行區(qū)電子書包項目專題研討會在羅陽小學(xué)召開。BYOD(BringYourOwnDevice)指攜帶自己的設(shè)備學(xué)習(xí)這些設(shè)備包括個人電腦、手機、上網(wǎng)本、平板等。23BYODBringYourOwnDevice,學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校學(xué)習(xí)過去現(xiàn)在BYOD對教育的影響普及移動學(xué)習(xí);改變教學(xué)模式;促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);學(xué)校提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);改變學(xué)生管理模式。24移動學(xué)習(xí)（MobileLearning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。2023/5/82023/5/82023/5/8高校課堂現(xiàn)狀學(xué)生出勤低人在心不在大多被動學(xué)習(xí)低效的課堂教師反感學(xué)生“十大惡習(xí)”“上課玩手機”排第一（湖北某校130位教師的調(diào)查顯示）30人在變新人類在崛起——“新人類”在學(xué)習(xí)、消費、社交等方面，與前幾代人有著巨大差異人在變新人類在崛起——他們是數(shù)碼達人、天生的“互聯(lián)網(wǎng)”和游戲愛好者他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是“被動聽講”他們保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內(nèi)容；他們喜歡簡潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息人在變新人類在崛起——人在變新人類在崛起——如果我們沒有注意到這些“新人類”的學(xué)習(xí)特性？很多人輸就輸在：對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及?！R云35一要看得清；二要看得懂；三要趕得早TPCK(Technological

Pedagogical

Content

Knowledge)

(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)由Mishra和Koehler在2006年提出，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。這個框架在建立在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識PCK之上，加入了技術(shù)知識。對信息技術(shù)的要求和依賴日益顯著各級教育部門和政府也認識到這一點，在硬件上加大投入，智慧校園建設(shè)。在軟件建設(shè)上加強對教師信息技術(shù)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)、競賽，促進對教育的影響和改造。微課比賽、一師一優(yōu)課評比、在線課堂、各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)與應(yīng)用計算機掃盲多媒體課件信息化教學(xué)設(shè)計微課程設(shè)計1980年代1990年后2000年后2012年后教師教育技術(shù)技能的四次大規(guī)模培訓(xùn)評比標(biāo)準(zhǔn)未來的學(xué)習(xí)在“云”上身處科技日新月異的今天，信息技術(shù)對我們的生活、學(xué)習(xí)、工作等帶來了革命性的變革。教育云正從各個方面帶來令人驚喜的變化：學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展提升、教育系統(tǒng)管理的優(yōu)化、數(shù)字化校園建設(shè)等。

2023/5/8關(guān)鍵詞：什么是翻轉(zhuǎn)課堂、為什么有效、關(guān)鍵技術(shù)02教學(xué)方式變革之翻轉(zhuǎn)課堂1什么是翻轉(zhuǎn)課堂什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）也稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂(Invertedteaching)等，起源于20世紀(jì)90年代。2006年薩爾曼.可汗(Khan)開始創(chuàng)立可汗學(xué)院(TheKhanAcademy)，提出了“以視頻再造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念。2007年春林地高中的JonBergmann和AaronSam兩位教師的翻轉(zhuǎn)課堂展開實踐，并獲教學(xué)美國總統(tǒng)獎。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？課前看視頻，做作業(yè)課堂講重點，討論網(wǎng)上繼續(xù)討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)講授式老師講新知學(xué)生聽+練習(xí)課堂學(xué)生課后做作業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂模式老師答疑學(xué)生做作業(yè)課堂老師布置任務(wù)學(xué)生完成課前不會做，怎么辦？學(xué)生課前預(yù)習(xí)提交問題無人指導(dǎo)自學(xué)有保障講課有針對性遇到問題有人幫及時反饋知識建構(gòu)學(xué)習(xí)支架無關(guān)聯(lián)翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較自主學(xué)習(xí)，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導(dǎo)新課導(dǎo)入，知識講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識來自學(xué)生的觀點Source:FlippedLearningandDemocraticEducationsurveyconductedbyTomDriscollatTeachersCollege,ColumbiaUniversityin2012，acrosstheUnitedStates更樂意與將學(xué)習(xí)視為一個主動積極的過程80%更傾向于一起協(xié)作決策70%在課堂上與教師和同伴有更加頻繁和積極的互動看的課程材料更多根據(jù)自己的時間來學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會更多演示學(xué)習(xí)成果的機會也更多203個學(xué)生更傾向參與批判性思考和問題解決教師更能考慮到學(xué)生的興趣、長處與短處對任務(wù)選擇有更大自由度學(xué)習(xí)成績翻轉(zhuǎn)課堂美國明尼蘇達州拜倫高中全州來源：Fulton,K.(2012,April).Insidetheflippedclassroom.TheJournal.數(shù)學(xué)考試通過率來源：EducationalTechnologyTips——Tools,Tips,andResourcesforBusyEducators翻轉(zhuǎn)課堂的益處先學(xué)后教自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟迪變革夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程不是視頻取代教師和課堂不是三分屏和人頭像課件不是精品課程建設(shè)的思路改變了計算機輔助教學(xué)方式顛覆了多媒體課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟迪變革技術(shù)支持下讓所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的個性化教育課堂內(nèi)課堂外教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化新課導(dǎo)入知識講解布置作業(yè)課外練習(xí)傳統(tǒng)課堂：先教后練課堂內(nèi)課堂外新課導(dǎo)入知識講解布置作業(yè)課外練習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革：先學(xué)后教預(yù)習(xí)指導(dǎo)知識預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)研討練習(xí)輔導(dǎo)前部分課后部分課學(xué)習(xí)支架（學(xué)習(xí)單表）信息反饋板（學(xué)習(xí)分析）可汗式微課程（講授微視頻）翻轉(zhuǎn)課堂的三大法寶自習(xí)●用視頻再造教育●人性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)●信息化教學(xué)前置（任務(wù)單+微視頻）61●信息化教學(xué)前置心理學(xué)依據(jù)：一對一效應(yīng)62通常為學(xué)生補課，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容，最多只要10-20分鐘左右的時間就可以完成。這是“一對一教學(xué)”效率特別高的主要原因因為在一對一的補課中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠懇受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中63信息化教學(xué)前置具有人機一對一的特征也會抓住學(xué)生：●注意力特別集中●受環(huán)境干擾很少●就像單獨開小灶●學(xué)習(xí)效果良好重要性趣味性只要有足夠的2.為什么有效?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法契合哪些有效的教學(xué)原則?65

對學(xué)習(xí)者而言，可以有一個自定進度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，有利于預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)。通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪”式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”It’susuallybecausetheyhavetheseSwisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation.薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)：需要的時間甚至方式都不一樣掌握同樣的學(xué)習(xí)材料不同的學(xué)生記憶保留90%設(shè)計/演示/模擬-真刀實槍說+做70%演講/參與討論說/寫50%觀摩展覽/實地考察聽+看30%圖片/視頻看20%聽講聽10%閱讀讀來源：adaptedfromAudio-VisualMethodsinTeachingbyEdgarDale,RinehartandWinston,1963被動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)戴爾的經(jīng)驗之塔2023/5/8傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前提：學(xué)生的起點一致、興趣一樣等都一樣的，包括接受能力。70夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題得到了解決3翻轉(zhuǎn)設(shè)計關(guān)鍵技術(shù)關(guān)鍵點之一:準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)資源目標(biāo):傳授新知識,允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)形式:微課視頻、閱讀資料、模擬材料、例題習(xí)題開放教育資源:OCW,MOOCs關(guān)鍵點之二：設(shè)計好預(yù)習(xí)問題/任務(wù)問題種類暴露學(xué)生知識漏洞的問題引發(fā)學(xué)生換位思考的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的問題促進學(xué)生記憶和掌握新學(xué)…….問題形式填空題---提供結(jié)構(gòu)開放題–寫出思考過程真實情境–關(guān)聯(lián)性趣味性–挑戰(zhàn)性……學(xué)生要理解為什么要做題，為什么不怕做錯關(guān)鍵點之三：課堂點評與討論組織例子來自學(xué)生作業(yè)：有針對性的反饋小組討論：角色劃分同伴互教策略學(xué)生要學(xué)會互相學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂成功的教學(xué)因素講課視頻要有吸引力：如，明星教師問題要有挑戰(zhàn)性：如，情境類問題教學(xué)設(shè)計注重“理解”75翻轉(zhuǎn)課堂成功的技術(shù)因素師生都有較好的上網(wǎng)條件，或者學(xué)校提供有課程網(wǎng)站收學(xué)生作業(yè)，或者放公共郵箱有地方放課程視頻，或者放公共視頻服務(wù)區(qū)，如優(yōu)酷教師自制視頻資源的條件題庫系統(tǒng)影響翻轉(zhuǎn)課堂成功的因素很多……允許學(xué)生犯錯,老師提供有針對性地反饋培養(yǎng)學(xué)生成為有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂的價值!!關(guān)鍵詞：微課程的概念、微課程的屬性、微課程教學(xué)法03教學(xué)資源變革之微課程1.微課程的概念什么是“微課”“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小視頻等學(xué)習(xí)資源。一個“微課”可以囊括一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點，有利于：學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系；引發(fā)對相互聯(lián)系的事物的深層思考，能為他們今后在事物相互聯(lián)系的現(xiàn)實世界中實現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)什么是“微課”微課的腦科學(xué)原則注意力10分鐘法則課堂教學(xué)時間（分）注意力多種感觀參與

激發(fā)興趣

碎片化

主動性

自適應(yīng)等課程精講類實驗探究類示范操作類虛擬面批類游戲?qū)W習(xí)類微課的類型微課程的定義微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。序號配套教學(xué)資源（微課）評價指標(biāo)

分值1資源的邏輯性：思路清晰（10分）2資源的合理性：解決教學(xué)重點、難點問題的技巧（10分）3資源的趣味性：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的程度（10分）4資源的科學(xué)性：講解規(guī)范，無科學(xué)性錯誤（10分）5視覺傳達的有效性：提綱挈領(lǐng)，簡潔鮮明，給人深刻印象（10分）6資源幫助學(xué)生完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》任務(wù)的可能性（50分）總分配套教學(xué)視頻（微課）綜合評分微課評價87微課程教學(xué)法認為：一個“微課”可以有一個或數(shù)個相互聯(lián)系的知識點?！陕镆心嘤谝粋€知識點呢？應(yīng)該服從于“任務(wù)單”給出的任務(wù)哇？！以課時為單位的教學(xué)活動

微課程的研究對象而不是一個被孤零零地拆散的知識點90課前課內(nèi)以課時為單位的教學(xué)活動課堂教學(xué)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單配套學(xué)習(xí)資源（微課等）91微課是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源時長不超過10分鐘微課程與微課的關(guān)系2、微課程的屬性課程屬性時代屬性技術(shù)屬性資源屬性奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎(chǔ)、原理和問題》課程開發(fā)課程設(shè)計課程實施課程評價課程屬性95不是純技術(shù)的核心是課程96●盡可能納入云教育范疇時代屬性移動終端桌面ＰＣ97技術(shù)屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進，適合人性化、個性化學(xué)習(xí)微視頻但不要絕對化98資源屬性是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源任務(wù)單+微視頻+課堂教學(xué)方式創(chuàng)新993、微課程教學(xué)法100微課程教學(xué)法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法微課程教學(xué)法微課程教學(xué)法配套學(xué)習(xí)資源（含微課）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)任務(wù)單三大模塊導(dǎo)學(xué)一體“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計（一）設(shè)計“任務(wù)單”的意義提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架——通過設(shè)計任務(wù)單指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（二）“任務(wù)單”的結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)指南

1.課程名稱

2.達成目標(biāo)

3.學(xué)習(xí)方法建議

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告二、學(xué)習(xí)任務(wù)三、困惑與建議（三）設(shè)計“任務(wù)單”的方法關(guān)鍵是把教學(xué)重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)換化為問題任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向