柔性管理在班級管理中的運(yùn)用

柔性管在級管理的用案例：柔性管理是在研究學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性的方式，對學(xué)生的心理施加潛的影響，從而把教師的意志轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動，其主體是學(xué)生，其職能也轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、互?，F(xiàn)在的中職生精神面貌發(fā)生了巨大的變化，他們思想活躍，善于思考，渴望成材，主體意識和民主意識增強(qiáng)，級管理更需要柔性管理。2005年3月，接手2003級汽班，全班31名是男生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律觀念淡薄。學(xué)后三天，人才到齊。有一次，我抽查一節(jié)課，上課時(shí)打瞌睡的打瞌睡，看雜書的看雜書，講閑話的講閑……當(dāng)時(shí)，我真想大發(fā)一通火，狠狠地訓(xùn)斥他們一頓，但轉(zhuǎn)念一想，訓(xùn)斥一頓會有效果嗎？想到這里，我向全班肅地掃視了一分鐘之久，教室里頓時(shí)出奇地靜下來。此刻，任課教師提出一個(gè)問題，“同學(xué)們，請看黑板上這道怎么解？”劉某同學(xué)馬上站起來做了回答，任課教師表揚(yáng)他“思維活躍，反映敏捷，有潛力?！碑?dāng)即，我掏出嶄的班級工作筆記記下了這一幕。第二節(jié)課前，我利用幾分鐘時(shí)間講了幾句：“我這個(gè)本子，從今天開始將記錄每同學(xué)的進(jìn)步表現(xiàn)和做出的成績。我非常高興地記下了新學(xué)年第一個(gè)能積極回答問題的劉某同學(xué)?！比握n教師繼續(xù)第二節(jié)課，同學(xué)們都聽得比較認(rèn)真。受這件事的啟發(fā)，我在班級工作中運(yùn)用了柔性管理理論著重抓“三個(gè)點(diǎn)”，進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變。一抓同學(xué)的愛好點(diǎn)，因?yàn)閭€(gè)體重于群體。每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、需求及性格都不盡相同，“刀切”、“大鍋飯”、“齊步走”式的管理方法不可能真正做到面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的班級管理理論，比較視集體化教育，而忽視個(gè)性發(fā)展的教育。過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性所建立的班集體是僵化的、呆板的班集體，而一個(gè)缺乏力、缺乏創(chuàng)造性的班集體，是不可能讓每一個(gè)成員產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和歸宿感的。開學(xué)后第二周的班會，我請同學(xué)們每人寫一篇周記，介紹自己的性格、愛好和特長。通過批閱我把每個(gè)同學(xué)的性格、愛好和特長一一記錄下來，每個(gè)同學(xué)用一頁紙，按學(xué)號順序排序。通過記錄，我對全每個(gè)同學(xué)的情況有了大致的了解，在選定班、團(tuán)干部和課代表候選人時(shí)，發(fā)揮了很好的參考作用。據(jù)此選定的班團(tuán)干部和課代表，都能積極主動負(fù)責(zé)，配合班主任做好各項(xiàng)工作。沒有擔(dān)任上述工作的同學(xué)，我根據(jù)其性格、愛，委托他們做興趣小組或活動組組長。全班同學(xué)幾乎人人都有一個(gè)工作的“崗位”。他們都能積極主動地配合班工作，使班上各項(xiàng)活動開展得豐富多彩。通過抓同學(xué)們的愛好點(diǎn)，建立各種組織，設(shè)置各種職位，將班集體建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)分解到每個(gè)生的身上，不僅提高了班級工作的效率更重要的是同學(xué)都非常明確自己在班集體建設(shè)中所占的地位負(fù)的責(zé)任，第

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使每一位同學(xué)感受到他是集體所需要的，而且是必不可少的。由于個(gè)體在履行責(zé)任的同時(shí)，能不斷地體會自身對集體的價(jià)值，其集體主義觀念、主人翁精神就會不斷得到加強(qiáng)。二抓同學(xué)們的有待發(fā)展點(diǎn)的有待發(fā)展點(diǎn)是同學(xué)們身上存在的某一方面的缺點(diǎn)待今后幫助、改正（進(jìn)）之處。當(dāng)然，這個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”，不是通過同學(xué)們的“自我介紹”，而是通過我平時(shí)觀察、了解，暗中記錄下來的，如王同學(xué)，人長得很帥，穿戴講究，可是作業(yè)書寫得潦草。有位老師在他的作業(yè)上批道：“你有一身好外表，字為什么寫得這么潦草？重作！”該同學(xué)看后很惱火，不但不重做，反而在交上去作業(yè)本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是書法家，看你的字能寫多好？”我對這位同學(xué)的缺點(diǎn)沒有直接批評，而先把這件事記在班級工作的記錄本上。過了一段時(shí)間，我買了一本鋼筆字帖，贈送給王同學(xué)，并在扉頁寫上：“你的字能和你的形象一樣美?！彼钍芨袆?，從此努力練習(xí)硬筆書法，作業(yè)書寫逐漸好了起來。講究批評的藝術(shù)，反話正說寓批評于詼諧。對不正確的言行，不是直接加以否定，而是反話正，讓學(xué)生在聽話過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的荒謬，從而進(jìn)行自我否定。這種批評的藝術(shù)有利于打破對話雙方之間緊張心理。形成交流思想的和諧環(huán)境，可以收到以贊揚(yáng)實(shí)現(xiàn)批評，以肯定達(dá)到否定的好效果。例如，對個(gè)別同學(xué)煙的錯(cuò)誤行為，不以“吸煙有害健康”的忠告正面批評學(xué)生，而是大談抽煙的“三大好處”：小偷不偷，蚊子不，青春不老。當(dāng)學(xué)生感到奇怪有趣時(shí)，再解釋說：“抽煙易得支氣管炎，夜間咳嗽不止，小偷以為主人沒睡著，以不敢行竊；抽煙時(shí)煙霧繚繞，無異于點(diǎn)蚊香，蚊子不敢叮咬；抽煙會導(dǎo)致多種疾病，不到老年便病魔纏身，痛而死，可謂青春不老。”反話正說，明褒實(shí)貶，教育效果極好。三抓同學(xué)們的閃光點(diǎn)肯重于否定定”與“否定”是一切管理中經(jīng)常使用的方法性管理中，更強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在“肯定”一面。從心理學(xué)角度來看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括人對自己的尊重，如注意、接受、支持、贊揚(yáng)等，也包括自己對自身的尊重，如自信、自強(qiáng)、自立、勝任等。如這些需求得不到滿足，就會產(chǎn)生自卑感、軟弱感或無能感。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“表揚(yáng)是一最廉價(jià)、最易于被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法?！苯處熢谠u價(jià)學(xué)生時(shí)充分肯定其成功，不僅使他們心理得到滿足，而且使之進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此，在日常的班級管理中，及時(shí)對進(jìn)步的學(xué)生做出肯定的評價(jià)，使生每一次進(jìn)步都成為有形的事實(shí)，在成功的快感中提高自信心和積極性，即使失敗了，也應(yīng)該盡量從中發(fā)掘“亮”，使其看到希望和方向。每當(dāng)有空都要到班里走一走一一問同學(xué)們聊一聊現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)與過去比有了步的地方，有了某一閃光點(diǎn)了件好事及記下來后在第二天的晨檢或班會上進(jìn)行表揚(yáng)記入學(xué)學(xué)生手冊》的評語中。第

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通過抓同學(xué)們的“三個(gè)點(diǎn)”，我?guī)У陌嗉壷饾u好轉(zhuǎn)了。在學(xué)校組織的“紅五月歌詠比賽”中，現(xiàn)出了非常強(qiáng)的班集體凝聚力合唱和指揮演得都很成功還出色地表演了電吉他彈奏托了全場的氛參2006年汽車維修專業(yè)的職業(yè)