體育與健康學(xué)科課標(biāo)解讀校園足球國培講稿

義務(wù)教育

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀

——體育與健康學(xué)科教學(xué)改革需要厘清的幾個問題北京市特級教師

北京教育科學(xué)研究院

馬凌

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀——體育與健康學(xué)科教學(xué)改革需要厘清的幾個問題一、怎樣認識和理解體育與健康課程及課程標(biāo)準(zhǔn)二、課標(biāo)修訂的主要發(fā)展變化三、10年課程改革取得主要成績與不足四、體育與健康學(xué)科教學(xué)建議主要內(nèi)容一、怎樣認識和理解體育與健康課程及課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)問題什么是標(biāo)準(zhǔn)?1988年12月第七屆全國人大第五次會議通過的《標(biāo)準(zhǔn)化法》規(guī)定：標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳效果，對活動及其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)的使用規(guī)則、導(dǎo)則或特性定義的技術(shù)規(guī)范或者其他精確準(zhǔn)則的文件。包括國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四級。其中行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院有關(guān)行政部門制定，有關(guān)國計民生方面的標(biāo)準(zhǔn)具有法律屬性，是在一定范圍內(nèi)通過法律、行政法規(guī)等手段強制執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。而通過經(jīng)濟手段和市場調(diào)節(jié)自愿采用的推薦性標(biāo)準(zhǔn)不具有強制性，任何單位均有權(quán)決定是否采用，違反了推薦性標(biāo)準(zhǔn)也不構(gòu)成法律責(zé)任。一、怎樣認識和理解體育與健康課程及課程標(biāo)準(zhǔn)教育部依法制定教育部依法制定義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等，地方教育行政部門具體組織、管理、實施，學(xué)校據(jù)此進行教育教學(xué)活動的法規(guī)性文件。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫和審定教材、開展教學(xué)活動、進行教學(xué)組織管理和衡量義務(wù)教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

對于義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),地方教育行政部門具體組織、管理、實施，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為據(jù)開展種類教學(xué)活動。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為關(guān)系二億多中小學(xué)生健康成長、體現(xiàn)國家意志的教育、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是依法制定、帶有法規(guī)性和一定強制性質(zhì)的指導(dǎo)性文件，是國家保障中小學(xué)生受教育期間身心健康方面的基本標(biāo)準(zhǔn)。明確課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么，就能把它定位好，才能更好地貫徹、落實、操作與實施。一、怎樣認識和理解體育與健康課程及課程標(biāo)準(zhǔn)

十年課程改革取得的基本經(jīng)驗：

改革要克服片面性，避免走Z字路，避免折騰，少走彎路

繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展是課程、教學(xué)改革應(yīng)該遵循的基本規(guī)律；

建立邊推進、邊改革、邊總結(jié)、邊完善的課程改革機制是課程走向科學(xué)化的有效路徑；

建立有效對話、交流、互相理解、獲得支持的局面是課程發(fā)展的必要條件；

加強體育課程設(shè)計理論研究特別是實證研究是保障課程科學(xué)、可行的基礎(chǔ)；

建立體育課教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、地方是促進課程發(fā)展和教學(xué)實施的必要保障。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（一）變化之一——課程名稱的變化

1.2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程名稱由2001版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，統(tǒng)一改稱為“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”；將小學(xué)1～6年級的課程名稱從“體育”改變?yōu)椤绑w育與健康”。

2.2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》與高中課程標(biāo)準(zhǔn)分離，專設(shè)義務(wù)制教育的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”；這一重大改變，不僅將近百年中小學(xué)“體育課程”的學(xué)科名稱改為“體育與健康”課程，而且在課程內(nèi)容中實質(zhì)性地增加了健康教育的內(nèi)容。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（二）變化之二——“前言”的變化（課標(biāo)p1）1.新增了問題的描述課標(biāo)指出：“近二十多年來，我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降，已經(jīng)引起了國家和社會的高度關(guān)注”；同時指出：“體育與健康課程是增進學(xué)生健康的重要途徑”。2.歸納了課程標(biāo)準(zhǔn)八個方面的特點（1）遵照“健康第一”思想；（2）強調(diào)實踐性特征；（3）突出學(xué)生主體地位；（4）構(gòu)建目標(biāo)體系與評價方式；（5）重視教材內(nèi)容基礎(chǔ)性、選擇性與教法有效性、多樣性；（6）注重激發(fā)運動興趣（7）引導(dǎo)掌握知識技能，增強體能；（8）培養(yǎng)意志品質(zhì)、合作精神、交往能力等二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（三）變化之三——課程性質(zhì)的變化（p2）

1.體育與健康的課程性質(zhì)、特點與定義突出了“以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)”的課程性質(zhì)與特點。

2.體育與健康課程具有的特性進一步闡述和強調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實踐性和綜合性的學(xué)科特性。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化

課程強調(diào)基礎(chǔ)性——強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和健康生活習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康生活奠定基礎(chǔ)。

課程強調(diào)實踐性——強調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，提高體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉，提高體育與健康實踐能力。

課程強調(diào)健身性——強調(diào)在學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜運動負荷的身體練習(xí)，提高體能和運動水平，促進學(xué)生健康成長。

課程強調(diào)綜合性——強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，滲透德育，整合多種價值。

課程性質(zhì)的界定和發(fā)展，對于不斷完善體育與健康課程體系和提高教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵具有十分重要的意義。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（四）變化之四——課程基本理念的變化

1.堅持突出以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個支柱目標(biāo)下構(gòu)建體育與健康的學(xué)科目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。

2.修改的重點之處是：特別強調(diào)“體育價值觀和責(zé)任感的教育”、“培養(yǎng)刻苦鍛煉的精神”。

3.特別提出：“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”（見p4).

（五）變化之五—課程設(shè)計思路的變（p3）1.突出了“根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求”來確定目標(biāo)體系和課程內(nèi)容；“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”乃是課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)與內(nèi)容。2.加大了“保證課程內(nèi)容的可選擇性”，重視“一標(biāo)多本”；內(nèi)容選取靈活；二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（六）、變化之六——課程目標(biāo)的發(fā)展變化（p6）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了課程的總目標(biāo)、四個方面的目標(biāo)要求。1.在總目標(biāo)中增加了兩點：第一，增加了“學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力”；

第二，增加了“提高自覺維護健康的意識”。2.最大的改變是把原來的五個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改為四個“學(xué)習(xí)方面”。3.詳細說明了每個學(xué)習(xí)方面指什么？詳細描述了“重點采用了什么方法”達成這方面目標(biāo)。4.分別突出了“小學(xué)階段”、“中學(xué)階段”的學(xué)習(xí)方面目標(biāo)，細化了水平段的目標(biāo)（詳見p6-8）。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（七）變化之七——課程內(nèi)容的變化

根據(jù)《體育與健康》的課程性質(zhì)、總目標(biāo)、四個方面目標(biāo)和設(shè)計課程內(nèi)容的思考，對2011版課程內(nèi)容做了以下充實和修改：1.將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”；2.用運動參與方面的兩個目標(biāo)、運動技能方面的三個目標(biāo)、身體健康方面的四個目標(biāo)、心理健康與社會適應(yīng)方面的四個目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各個水平的課程內(nèi)容。

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變將原來按領(lǐng)域目標(biāo)分類表述1—12年級的目標(biāo)內(nèi)容，改變?yōu)榘疵總€水平段完整表述四個方面目標(biāo)內(nèi)容。減去了高中的課程內(nèi)容。4.在課程內(nèi)容上作了一定的調(diào)整與補充（詳見課標(biāo)p9——p32）5.在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，形成了提出相應(yīng)目標(biāo)要求→提供所需學(xué)習(xí)內(nèi)容的格式。6.強調(diào)了小學(xué)以重點發(fā)展基本身體活動能力，并采用游戲活動的練習(xí)；中學(xué)以田徑、球類、體操、武術(shù)、民族民間類體育項目基本技術(shù)為主。7.增加了健康知識與體能練習(xí)內(nèi)容。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化8.在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，增加了【評價要點】和【評價方法舉例】如：水平二的“運動技能”——掌握運動技能和方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：提高基本身體活動和完成體育游戲的能力。

學(xué)生能：完成多種基本身體活動動作。如在體育游戲活動中完成快速的曲線跑、合作跑、持物跑，單、雙腳連續(xù)向高和向遠跳躍，單、雙手的投擲和拋物，有一定速度要求的攀、爬、鉆等動作?！驹u價要點]:完成所學(xué)動作的正確性、數(shù)量或速度【評價方法舉例】評價學(xué)生在“撒魚網(wǎng)”游戲活動中的速度和靈敏性二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化（八）、變化之八——實施建議的變化（p42）1.將原課標(biāo)中“關(guān)于地方與學(xué)校實施方案”的表述抽去，單獨安排到附錄（1）中去說明。2.“教學(xué)建議”中提出了“設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議”

特別強調(diào)：“體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的思想”，再次強調(diào)：“四個方面目標(biāo)的有機整合，充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值”。3.特別提出：“細化本標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)”（1）實施建議強調(diào)指出：“教師應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的總要求制訂各層次的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（2）實施建議詳細提出：具體學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：

·學(xué)習(xí)“條件”（在什么情境中）

·學(xué)習(xí)“行為”（做什么、怎么做）

·學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”（做到什么程度）（3）實施建議要求：制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的“行為動詞”。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化示例一：全班學(xué)生在一分鐘內(nèi)能完成單腳交換跳短繩100次以上。

↓

↓

（動詞）（賓語）

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↙↓（學(xué)習(xí)對象）（學(xué)習(xí)條件）（學(xué)習(xí)行為）（學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)）二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化示例二……，在同伴的幫助下，能有75%的學(xué)生學(xué)會后滾翻動作?！龡l件標(biāo)準(zhǔn)（動詞＋賓語）↓行為動詞如：學(xué)會、掌握、理解、行為體驗、做出、會做等；賓語：即所要做的動作。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化

4.在課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次提出教學(xué)目標(biāo)的完整表述結(jié)構(gòu)。5.實施建議強調(diào)體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，特別指出：教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，認真分析教材，選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教法，促進教學(xué)目標(biāo)的全面達成。6.實施建議強調(diào)了“健康教育”，突出了“每學(xué)年保證開展一定時數(shù)的健康教育內(nèi)容教學(xué)”。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化7在“評價建議”中，有三處變化：

（1）評價建議有案例說明，但是，把它放在附錄中（見課標(biāo)P60——附錄3）；（2）評價建議特別強調(diào)：“體能”要與“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”相銜接；

（3）評價建議特別指出：教師要正確處理體育與健康學(xué)習(xí)評價與“體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”測試、“體育中考”的關(guān)系，避免“應(yīng)試課”沖擊正常教學(xué)。二、、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化8.實施建議要求（課標(biāo)P42、56）學(xué)校與教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（和教師教學(xué)用書）分別制定“學(xué)校全年體育教學(xué)工作計劃”、“學(xué)期教學(xué)工作計劃（即教學(xué)進度）”、“單元教材教學(xué)計劃”和“課時計劃”，并有效實施體育與健康課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化9.實施建議強調(diào)指出（課標(biāo)P42）(1)要把提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)的基本要求。實施建議明確提出：“體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量和效果主要體現(xiàn)在學(xué)生體育與健康知識的掌握、運動技能的習(xí)得、體能的增強和學(xué)習(xí)行為的變化等方面”。

(2)教師要認真研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等問題，保證教學(xué)的有效實施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要發(fā)展變化(九)變化之九——“教材編寫建議”的變化（P49）

1.將原課標(biāo)“教材編寫”標(biāo)題改為“教材編寫建議”，取消原課標(biāo)中的呈現(xiàn)形式和體例；

2.強調(diào)：“健康教育的內(nèi)容”要“編寫在教師教學(xué)用書或初中教科書中”。(十)變化之十——

課程資源開發(fā)與利用建議（P51）1.在課程資源開發(fā)與利用上，特別強調(diào)：“所開發(fā)與利用的內(nèi)容一定要與身體練習(xí)相關(guān)”。2.增加了“時間資源的開發(fā)與利用”，引導(dǎo)教師學(xué)科外延，充分利用課余時間。三、10年課程改革取得主要成績與不足我們應(yīng)該認真梳理改革10年以來，基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)工作的發(fā)展過程。大家必須正視這樣一個事實，任何一項改革實驗，均存在有三種情況（三種可能性），第一種，即改革即成功，及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣應(yīng)用；第二種，即改革即失敗，及時停止，另辟蹊徑；第三種，即改革中出現(xiàn)問題，及時修正完善改革方案，繼續(xù)推進改革。我們現(xiàn)在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，屬于第三種種情況，就是要及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，完美改革措施，繼續(xù)推進改革。

關(guān)鍵問題在于，我們要客觀公正地總結(jié)中小學(xué)體育教學(xué)改革以來取得的成績，實事求是指出存在的問題，科學(xué)理性地提出改進完善的措施，我們認為，這是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)專家學(xué)者的足夠重視。中小學(xué)體育教師要學(xué)會用科學(xué)的、發(fā)展的、辯證的觀點和方法分析、研究、解決中小學(xué)體育教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，認真梳理、總結(jié)固化被實踐證明成功的教學(xué)改革經(jīng)驗，使中小學(xué)體育教學(xué)改革沿著健康、協(xié)調(diào)、可持久方向發(fā)展。三、10年課程改革取得主要成績與不足教育部印發(fā)的《通知》客觀闡述了十年課程改革取得的成績，明確指出：“2001年，國家啟動了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認同。同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善”。很贊同這個評價。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過十年試驗，取得的進展和成就有目共睹，得到廣大學(xué)校體育工作者的理解與認同。盡管在試驗前期曾經(jīng)面臨一些困惑，但在各級體育教研員、一線體育教師和專家學(xué)者的支持與努力下，不僅課程建設(shè)與教學(xué)實踐取得了重要進展，而且也促進了體育與健康課程理論與教學(xué)實踐的反思與融合，推動著課程和教學(xué)的發(fā)展。回顧十年《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革取得的主要成績有以下幾個方面：客觀看待十年課程改革取得的成績與不足三、10年課程改革取得主要成績與不足

體育教師教育教學(xué)觀念發(fā)生了諸多變化，最主要的變化表現(xiàn)為：基本樹立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，進一步明確了“通過體育促進學(xué)生健康、全面育人”的學(xué)科功能；確立了學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體地位，以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。”這幾個核心觀念得到了共識并且深入人心。這幾個核心觀念指向了教育觀、學(xué)生觀、知識觀，即教師用什么樣的教育觀從事教育活動，用什么樣的學(xué)生觀與知識觀教育學(xué)生，這些核心觀念決定著體育與健康課程改革和教學(xué)改革的方向與質(zhì)量。實踐證明，影響課程改革成效的因素是多方面的，而教師觀念、教學(xué)實踐和學(xué)生變化是判斷《課程標(biāo)準(zhǔn)》成效的基本指標(biāo)，體育教師只有不斷地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能不斷體育與健康課教學(xué)質(zhì)量。（一）廣大體育教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了新變化三、10年課程改革取得主要成績與不足

（二）涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀體育教師，積累了眾多優(yōu)秀成果人們的觀念決定著行為，行為決定著結(jié)果。十年來，一大批認真學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索、敢于實踐、善于反思的體育教師在體育與健康課程理論研究、地方課程研究與實踐、學(xué)校課程研究與實踐、教學(xué)資源開發(fā)等方面取得了豐碩的成果。特別是在教學(xué)研究方面，從國家層面、省市層面直到學(xué)校層面圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)改革研究從未間斷。貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》也從當(dāng)初的表淺到現(xiàn)在深入到課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容和評價如何落實到教師、教材、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)方法等要素的內(nèi)在關(guān)系等方面。三、10年課程改革取得主要成績與不足

（三）學(xué)習(xí)方式有新的變化，積極性、主動性有較大提高

課程改革的成效，最終要看學(xué)生是否受益。10年課改，體育課成為學(xué)生最喜愛的課程之一，學(xué)生上體育課的積極性、能動性、獨立性有了較大的提高，他們逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的真實主體，通過積極主動的投入、有效的學(xué)習(xí)、適宜的合作探究等方式，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生的體育與健康學(xué)科能力不斷提高。

10年課改取得的成績是廣大中小學(xué)體育教師艱苦探索、認真實踐的結(jié)果，應(yīng)該給與充分的肯定。作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者、實踐者和主力軍，一線體育教師是對課程改革成效作出客觀評價最有發(fā)言權(quán)的鑒定者。無論《課程標(biāo)準(zhǔn)》在國家層面、地方層面還只是一種理想的設(shè)計，最終要靠體育教師創(chuàng)造性的把《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求轉(zhuǎn)化為促進中小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實踐。

10年課改成果需要珍惜，更要下功夫梳理、總結(jié)，理清哪些是正確的，應(yīng)該堅持；哪些是有待完善的，需要修正；哪些是錯誤的，應(yīng)該汲取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)，這是今后發(fā)展的基礎(chǔ)。三、10年課程改革取得主要成績與不足

（四）《課程標(biāo)準(zhǔn)》存在的主要不足體育教師在執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》過程中，發(fā)現(xiàn)一些不足是正常的，這是推動課程改革不斷完善的動力。

10年課改實踐證明存在的主要不足是：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》按照“健康第一”的指導(dǎo)思想和課程基本理念在國家層面確立了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思想，課程的目標(biāo)按照運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域分水平建立了目標(biāo)體系是可以的；但具體到各個領(lǐng)域和水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)卻很籠統(tǒng)、不便于操作，缺乏比較明確的課程內(nèi)容，難以支撐起眾多的課程目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)體系確立的評價體系可操作性不強。三、10年課程改革取得主要成績與不足（五）關(guān)于體育課程的性質(zhì)問題

正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。自2000年中學(xué)體育課程名稱改為《體育與健康》之后，有些人以為體育課程已經(jīng)由健身體育發(fā)展成為健康體育了，以后的體育課就叫“康體課”了，甚至有的人說體育教育已經(jīng)發(fā)展成為健康教育了。為此，《中國體育報》于2001年6月8日在頭版發(fā)表了一篇題為《教育部澄清————體育課決不能稱“康體課”》的報導(dǎo)。發(fā)表這篇報導(dǎo)的主要目的是要給體育課進行科學(xué)定位，明確體育課程性質(zhì)，正確地認識和處理好體育與健康的關(guān)系，以免體育課程教學(xué)改革走偏方向。

三、10年課程改革取得主要成績與不足關(guān)于體育課程的沿革（課程名稱的改變）自1903年頒布實行“癸卯學(xué)制”，滿清政府仿照日本建立教育制度，在學(xué)校教育中開設(shè)體操科。至1922年北洋政府頒布的新學(xué)制將“體操科”改為體育課。至今已有近一百年的歷史，學(xué)校體育課程的名稱一直延用體育課。那么，為什么這次新頒布的教學(xué)大綱要改為體育與健康課程哪？主要基于以下幾個原因：

1.第三次全國教育工作會議上《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作?！边@一重要指導(dǎo)思想的提出。三、10年課程改革取得主要成績與不足2.體育與健康結(jié)合是世界教育改革的趨勢。人們逐漸認識到健康具有生理的、心理的和社會的三重屬性，即世界衛(wèi)生組織對健康所下的定義：“健康不僅是沒有疾病，而是生理的、心理的健康和社會適應(yīng)的良好狀態(tài)”。三者之間是相輔相承、相互促進的一個不可分割的整體。新的健康目標(biāo)的達成，突破了原來只注重生理健康的局限，給學(xué)校體育帶來觀念的轉(zhuǎn)變,那種過于單純強調(diào)增強學(xué)生體質(zhì)，提高運動水平的教學(xué)觀念，是不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我們必需樹立全新的體育課程觀,即:在增強學(xué)生體質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，切實提高學(xué)生的健康水平。

三、10年課程改革取得主要成績與不足3.目前，世界主要發(fā)達國家和地區(qū)的學(xué)校里開設(shè)的課程中，多數(shù)把體育課改為“健康與體育”、“保健與體育”“體育與健康”，如加拿大、新西蘭、德國、日本、以及我國的臺灣省和香港等地區(qū)。隨著社會的發(fā)展和人們對健康新理念認識。特別是素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校體育在很多方面都急需進一步深化改革，但課程改革是核心，因此，構(gòu)建符合時代發(fā)展需要，體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的體育與健康課程，既是我國學(xué)校體育深化改革的需要，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展的需要。三、10年課程改革取得主要成績與不足

（六）正確理解體育課程的性質(zhì)，應(yīng)該把握如下幾點

1．體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進學(xué)生的身心健康服務(wù)。

2．體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。

3．體育課程與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強，技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變方面。三、10年課程改革取得主要成績與不足

4．體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要達到的一項重要目標(biāo)。

5．體育與健康課程雖然強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程。

6．小學(xué)和初中的健康教育內(nèi)容由體育、品德與生活、品德與社會、生物或科學(xué)等相關(guān)課程共同完成，體育課程主要學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的健康教育知識。三、10年課程改革取得主要成績與不足

（七）關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位問題基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。但是，不能把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位簡單地解釋為就是“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，“學(xué)生就是上帝”等。

“以人為本”這一口號，并非是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在14～16世紀(jì)文藝復(fù)興時期，古典人本主義教育思想就提出了。“以學(xué)生為中心”則源于18～19世紀(jì)以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。進入20世紀(jì)初，美國教育家杜威進一步發(fā)展了“兒童中心論”他把兒童比作太陽，認為一切教育措施都應(yīng)圍繞這個太陽轉(zhuǎn)，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)”。三、10年課程改革取得主要成績與不足

進入20世紀(jì)60年代以后馬斯洛、羅杰斯等人又提出現(xiàn)代人本本主義教育思想。這種教育思想在弘揚人的個性、強調(diào)以人為中心、注重人的情感體驗等方面，與古典主義思想是一脈相承的，但它更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮非智力因素的作用。因此，現(xiàn)代人本主義教育思想有其積極的、可供學(xué)習(xí)的一面，但也有其片面與空想的特征。

三、10年課程改革取得主要成績與不足

其教育目的過分強調(diào)“個人本位”，過分強調(diào)個體的需要和個體的發(fā)展，過分強調(diào)精神層面忽視物質(zhì)層面，因而在一定程度上脫離了現(xiàn)實，脫離了社會，同時也就削弱了它自身對教育價值的認識。所以，課程教學(xué)改革應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展的需要、社會的需要和學(xué)科發(fā)展的需要有機的結(jié)合起來。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，是無可置疑的。但學(xué)生的主體不同于成年人的主體，學(xué)生主體有其自身的特質(zhì)及規(guī)律性：

一是，學(xué)生是身心處于發(fā)育過程中（身心發(fā)育尚未成熟）的主體；二是，學(xué)生主體的發(fā)展程度主要來自于所施加因素的影響；

三是，學(xué)生是以接受前人經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)主體。從學(xué)生主體這三項質(zhì)的規(guī)律性中我們可以得到如下的啟示：三、10年課程改革取得主要成績與不足

1．由于學(xué)生是身心發(fā)育尚未成熟的主體,他們已有的體育知識、技能是有限的。因此，在體育課程教學(xué)中不能都圍繞著學(xué)生的“興趣”轉(zhuǎn)，一切都由著學(xué)生的“天性”和“本能”來，而要根據(jù)教育目標(biāo)的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展和符合社會需要的人才。

2．學(xué)生朝什么方向發(fā)展？能發(fā)展到什么程度？主要取決于“教育所施加因素的影響”。因此，那種讓學(xué)生喜歡學(xué)什么就學(xué)什么，愛學(xué)什么就學(xué)什么，愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，能學(xué)到什么程度算什么程度的做法，實際上是放棄教育職能的表現(xiàn)，是不可取的！3．學(xué)生以接受前人經(jīng)驗、知識與技能為主的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)的主要功能之一，就是讓學(xué)生快速、高效地掌握“前人經(jīng)驗、知識與技能”。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，我們要積極提倡“探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生知道知識的來源，掌握獲取知識的方法。但并不是所有的體育知識、技能，都要讓學(xué)生通過自己的“探究”去發(fā)現(xiàn)的。三、10年課程改革取得主要成績與不足（八）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）的制定與表述問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）具有導(dǎo)向、激勵、評價等功能，課時計劃（即教案）中叫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，還是叫“教學(xué)目標(biāo)”在認識上并不統(tǒng)一，還可以進一步探討。有的學(xué)者認為“教學(xué)目標(biāo)”是面向全體學(xué)生的，是對全體學(xué)生提出的一般要求；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是個性化目標(biāo)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況提出的所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

就針對體育課而言，無論是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”還是“教學(xué)目標(biāo)”，在具體表述上一般都由行為主體（指學(xué)生，有時可以省略）、行為動詞（如掌握或初步掌握、達到或基本達到等）行為條件（如在保護幫助下完成或獨立完成動作）、行為表現(xiàn)（如完成練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量）四個要素組成。三、10年課程改革取得主要成績與不足

一般來講，目標(biāo)必須明確具體，是可操作、可觀察、可測量、可評價的。但是，我個人認為，有兩點需要說明：

一是，對完成動作質(zhì)量目標(biāo)的表述，既不可能像科學(xué)類課程那樣追求公式化的規(guī)范數(shù)字的準(zhǔn)確，也不可能像人文類課程那樣要求論述的嚴謹與概念的準(zhǔn)確界定，而且它可以是因人而異的；二是，體育課對學(xué)生所做動作的要求是安全地完成或達到一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以了，它不同于競技運動訓(xùn)練對運動員的要求。此外，一堂的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體的教材和組織教法來制定，要突出重點，不求面面俱到。三、10年課程改革取得主要成績與不足

（九）關(guān)于學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的問題

1．關(guān)于運動技能的學(xué)習(xí)問題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的界定并且專門設(shè)置了“運動技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由此可見，體育課程不僅沒有忽視運動技能教學(xué)，相反更為突出運動技能是體育課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是強調(diào)對運動技能內(nèi)容的選擇性應(yīng)該更為寬泛，體育教師應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的認知水平、體能基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運動項目作為課程的主要內(nèi)容。

三、10年課程改革取得主要成績與不足

2．體育課程在重視運動技能教學(xué)的同時，強調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：運動技能的學(xué)習(xí)要同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。這是為了充分挖掘課程的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》劃分五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域也正是為了體現(xiàn)這一思想。需要指出的是，在教學(xué)中不能將三者割裂開來進行教學(xué)。情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式的，滲透到運動技能的教學(xué)中。三、10年課程改革取得主要成績與不足

3．以往的體育教學(xué)比較重視運動技能的傳習(xí)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。進入20世紀(jì)90年代以后，隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷深入，人們逐漸地認識到了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會健體”的重要性。因而，特別重視學(xué)生體育鍛煉能力的培養(yǎng)。但是有的同志就由此認為，“會學(xué)”比“學(xué)會”重要，學(xué)生是否掌握運動技能無關(guān)緊要，學(xué)習(xí)運動技能無需提出什么質(zhì)量要求，關(guān)鍵是要學(xué)如何鍛煉，如何運用知識、技能等等。把運動技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力的培養(yǎng)割裂開來對立起來。三、10年課程改革取得主要成績與不足

4．其實，體育鍛煉能力的形成并非是空中樓閣，它是以運動技能為基礎(chǔ)的，一個不掌握任何運動技能的人是不可能有什么正確與成功的運動體驗，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。因此，《全民健身計劃條例》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都對學(xué)生掌握運動技能提出了明確的要求。運動技能不僅是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)體育課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握運動技能本身也是體育課程學(xué)習(xí)的一項重要目標(biāo)，必須引起我們的高度重視。任何鄙薄和削弱運動技能學(xué)習(xí)的認識和做法，都是錯誤的！在體育課程教學(xué)上試圖走“捷徑”，不教育引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地進行刻苦學(xué)習(xí)和鍛煉，扎扎實實地掌握運動技能，那么，“會學(xué)”、“能力”、“運用運動技能”等，充其量只是動聽的口號，或者說是一句空話！三、10年課程改革取得主要成績與不足（十）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣問題

以往我們過于強調(diào)體育課程的義務(wù)性和工具性，對學(xué)生的運動興趣關(guān)注不夠，因而影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的自覺性和積極性。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并指出：“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證”。強調(diào)要重視激發(fā)和保持培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，是我們體育課程建設(shè)的一個進步。為此，廣大體育教師在體育教學(xué)實踐中進行了積極的探索，有效地激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，提高了體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果。這是必須充分肯定的堅持。三、10年課程改革取得主要成績與不足

但是，新課改以來，有些學(xué)者把學(xué)生的運動興趣推向了極至，提出所謂“體育課程教學(xué)改革必須從學(xué)生的興趣出發(fā)”，“必須以學(xué)生的興趣為中心”把學(xué)生的運動興趣當(dāng)作體育課程教學(xué)改革的唯一目標(biāo)和理論依據(jù)。甚至認為評價一堂體育課的質(zhì)量如何主要就是看學(xué)生是否玩得痛快、樂得開心。因而，忽視了基本知識、基本技術(shù)和技能的教學(xué)以及對學(xué)生勇敢頑強、刻苦鍛煉的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這種認識是片面的，是極為有害的！三、10年課程改革取得主要成績與不足

對于接受義務(wù)教育階段的中小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對未來公民健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)提出的基本要求，是政府意志的體現(xiàn)。對于國家規(guī)定的必修課程，作為學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥，但是只要對實現(xiàn)課程目標(biāo)有好處，就得認真去學(xué)，而且還要學(xué)好。這里值得一提的是新制定的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，在提倡選項教學(xué)的同時，卻把田徑教材，特別規(guī)定為學(xué)生必修內(nèi)容，而且還專門為其規(guī)定了學(xué)時與學(xué)分。這是為什么？三、10年課程改革取得主要成績與不足

就是因為田徑是強身健體較為簡便、易行和有效的手段，就是因為通過田徑教材來發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)。學(xué)生的運動興趣是各不相同的，在實際教學(xué)工作中，任何一所學(xué)校都不可能完全滿足所有學(xué)生各種不同的運動興趣。有人說一個班的學(xué)生運動興趣相對集中，考慮大多數(shù)學(xué)生各種不同的運動興趣就可以了。那么，還有少數(shù)學(xué)生怎么辦？是否采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法來處理？體育課程教學(xué)是要面向全體學(xué)生，要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。

三、10年課程改革取得主要成績與不足

也許還有人說，為什么不讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容呢？問題在于，我們是亞太地區(qū)發(fā)展中國家，人口眾多，經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，由于種種原因，學(xué)校無法提供這些學(xué)生感興趣的內(nèi)容怎么辦？或是極個別的學(xué)生對體育根本就不感興趣怎么辦？是否就可以不學(xué)、不練了呢？當(dāng)然不可以。在這種情況下，體育教師應(yīng)該對學(xué)生的體育觀和責(zé)任感的教育、運動興趣的培養(yǎng)。學(xué)生的運動興趣不是與生俱來的（天生的），而是后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的。中小學(xué)生在某一學(xué)段的運動興趣是有限的、可變的、不穩(wěn)定的、也是可以拓展的。三、10年課程改革取得主要成績與不足通過分析,可以得出這樣的共識，必須高度重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的運動興趣，學(xué)生缺乏運動興趣的體育是沒有生命力的。就難以收到好的效果的。但是，“我們在改革中也應(yīng)時刻銘記學(xué)校體育的主要功能，決不能把體育課上成‘休閑’課?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)盡可能地選擇那些學(xué)生感興趣而又具有較高鍛煉價值的教材內(nèi)容，對于那些鍛煉價值高而娛樂性較差的內(nèi)容，可以通過組織教法的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)、練興趣，而不是簡單地棄之不用。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生運動興趣的重點轉(zhuǎn)移到組織教法、學(xué)法、練法的改革與創(chuàng)新上來。三、10年課程改革取得主要成績與不足（十一）關(guān)于如何正確理解,準(zhǔn)確把握新型學(xué)習(xí)方式1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。體育課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式，提出體育教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生通過有限學(xué)時的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能。

2.體育課程強調(diào)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，由狹義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向廣義學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣與全面和諧的發(fā)展。但學(xué)習(xí)方式的改變并不意味著用一種方式，如：用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。

三、10年課程改革取得主要成績與不足

尤其值得注意的是，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新型學(xué)習(xí)方式并沒有全盤否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。無論時代如何變化，新的教育思想教學(xué)理念不斷出現(xiàn)，接受學(xué)習(xí)均有其存在的價值和意義，在基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)技能教學(xué)中，還是有必要進行一定程度的接受學(xué)習(xí)。體育教師不能為了體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式，完全拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“為合作而合作，為探究而探究”的形式主義的東西。四、10年課程改革取得主要成績與不足

3．任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時要根據(jù)教材因素、知識特點和學(xué)生實際，揚長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化和神化。

4．學(xué)習(xí)方式的多樣化必然會帶來課堂教學(xué)組織形式的變化。目前，體育課程教學(xué)確實“活”起來了，只有課堂教學(xué)“活”起來，學(xué)生才有可能主動、活潑地發(fā)展。如果課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，教師滿臉嚴肅，滿堂課扮演主角，教學(xué)方法和組織形式循規(guī)蹈矩、單一陳舊，學(xué)生就不可能有歡聲笑語，就不可能有學(xué)習(xí)熱情，也不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。這里需要指出的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)體育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。我們的課堂教學(xué)組織形式不能走向另一個極端，成為新的“放羊式教學(xué)”。三、10年課程改革取得主要成績與不足5．針對目前體育課程教學(xué)改革中學(xué)習(xí)方式的變革，在實踐中教師對“自主學(xué)習(xí)方式”僅僅以個人對新理念的主觀理解，加以推理、演繹，因此出現(xiàn)了體育課沒有隊列訓(xùn)練，（不整隊、不集合）每次課教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先練習(xí)再講解示范，追求所謂“發(fā)展學(xué)生個性”此種現(xiàn)狀長此下去，體育課程教學(xué)改革會出現(xiàn)異化傾向。應(yīng)該引起廣大教師的理性思考。因為學(xué)習(xí)方式的多樣性和互補性其運用與選擇，此時顯得尤為重要。對待任何一種學(xué)習(xí)方式，要用辯證的觀點，加以分析科學(xué)選用。三、10年課程改革取得主要成績與不足(十二)關(guān)于教師的地位與作用問題

從教師層面講，教師是“教”的主體；從學(xué)生的層面講，學(xué)生是“學(xué)”的主體。（雙主體）

在20世紀(jì)70年代以前，我國體育課程教學(xué)，基本上是以教師為中心，以運動技能的傳習(xí)為主要目標(biāo)。學(xué)生只能圍著教師轉(zhuǎn)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?，F(xiàn)代教育思想強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。于是有些學(xué)者就認為現(xiàn)代教學(xué)已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心了”，“學(xué)”比“教”重要；“教學(xué)可以沒有教師，但決不能沒有學(xué)生”；教學(xué)就是參與、體驗、溝通、合作，而不再需要教師傳授知識技能了；在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的“講解、示范”，完全可以用多媒體取代了。

如此種種，似乎體育教師可有可無了。科學(xué)知識是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和起點，教學(xué)就是要將科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生的精神財富。傳授科學(xué)知識是教師的神圣職責(zé)。

三、10年課程改革取得主要成績與不足在體育課程實施過程中，教師所掌握和知識技能、教學(xué)手段、運動經(jīng)驗，以及對教材的理解和運動素材的再創(chuàng)造，都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。古今中外，任何課程教學(xué)無一例外。在體育教學(xué)中，教師的講解、示范具有強烈的真實性、針對性、即時性靈活性和人文性，這是任何多媒體教學(xué)手段所無法取代的。素質(zhì)教育既強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，也強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。而且，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體地位發(fā)揮的如何，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何。要充分發(fā)揮教和學(xué)兩個積極性，任何貶低教師在課堂教學(xué)中的地位與作用的認識和做法，應(yīng)該正本清源，務(wù)必，防止和糾正！三、10年課程改革取得主要成績與不足(十三)關(guān)于學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的問題

人類一切社會文化教育的發(fā)展，都是繼承性與時代性，民族性與世界性相互碰撞的結(jié)果。任何事物沒有繼承就沒有發(fā)展。我國自改革開放政策實施以來，學(xué)校體育教學(xué)引進了許多國外學(xué)校體育的新思想、新經(jīng)驗，開拓了人們的視野，啟迪了人們的思維，為中國學(xué)校體育課程教學(xué)改革提供了借鑒，注入了活力。例如，成功體育思想、終身體育思想、快樂體育思想等，都為我們提供了有益的借鑒。我國中小學(xué)體育課程的內(nèi)容，除了武術(shù)和少數(shù)民族地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育以外，絕大部分也是引進西方體育項目。我們必須重視外國的先進經(jīng)驗，不能故步自封、夜郎自大。三