教育理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用模板

教育理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用—當(dāng)今普遍推崇的教育教學(xué)理論1.人本主義教育理論近年來(lái),教育界較推崇的一種教育理論是羅杰斯的“人本主義”教育理是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和氛圍,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求安排學(xué)或能提高自尊感的教材,學(xué)生才樂于學(xué)習(xí);要在壓力較小的教育環(huán)境下,主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果,從做中學(xué),養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。在這種教育理論的指導(dǎo)下,教育界先后提出“以題目討論為中心的課堂討論模式”、“自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”、“開放課堂的教學(xué)模式”。2.最近發(fā)展區(qū)域2030理學(xué)的研究,提出“良好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的著名論斷,并指出,教學(xué)的與心理學(xué)界普遍認(rèn)為“教學(xué)是充當(dāng)發(fā)展的尾巴,發(fā)展總是走到教學(xué)的前面”。維果斯基認(rèn)為,兒童的發(fā)展水平有兩種:一是兒童現(xiàn)有的水平,比如已經(jīng)掌握了的概念和規(guī)則;二是兒童即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童仍然處于形成和不斷發(fā)展的狀態(tài)。因而,強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有的認(rèn)知水平,而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”,讓教育走在發(fā)展前面,最終跨越這個(gè)區(qū)域,達(dá)到新的發(fā)展水平。3.因材施教20XX并十分重視因材施教?？鬃拥慕虒W(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異,但更強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的一般規(guī)律的研究中,總結(jié)五個(gè)基本規(guī)律:順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性。其中,個(gè)體差異性在不同層次存在。首先表現(xiàn)為男女性別的差異,其次還表現(xiàn)在身心所有構(gòu)成方面。因此,在教育工作中發(fā)現(xiàn)個(gè)體間的差異體征,做好因材施教工作非常重要。4.“遺忘曲線”理論于遺忘發(fā)展的進(jìn)程,艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,采取節(jié)省法(又叫重學(xué)法)8學(xué)習(xí)新知識(shí)后,遺忘便立即發(fā)生,若是長(zhǎng)時(shí)間不加以復(fù)習(xí)鞏固,下次再學(xué)習(xí)同樣的二有效運(yùn)用教育理論于實(shí)際教學(xué)中的原因中國(guó)的教育總是褒貶不一,批判方不僅有家長(zhǎng),還有教育工作者本身。一線工作后,完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,生搬硬套的組織日常教學(xué),沒有及時(shí)地運(yùn)用教學(xué)教育理論去不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,時(shí)間一長(zhǎng),效果欠佳,不僅打擊了師生積極性,更嚴(yán)重的產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感,影響班級(jí)管理。另一方面,一些教育專業(yè)的教師投身一線教學(xué),專業(yè)修養(yǎng)及理念思維層次都居上,在實(shí)踐之前,都是帶著自己的教學(xué)理念來(lái)的,積極性非常高。但基層工作的瑣碎以及中國(guó)應(yīng)試教育不可避免的弊端,使得大多數(shù)專業(yè)教育工作者在現(xiàn)實(shí)中頗感無(wú)奈。教學(xué)是一份枯燥瑣碎與不斷自我摸索相結(jié)合的創(chuàng)造性工作。它可以很枯三如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用教育理論1.精細(xì)加工策略消化,導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。結(jié)果家長(zhǎng)在無(wú)比痛斥中國(guó)教育的同時(shí)依然選擇把孩子送去課外輔導(dǎo)班或請(qǐng)家教。然而記憶是需要自我內(nèi)化和吸收的,輔導(dǎo)班把知識(shí)點(diǎn)再灌輸一遍,小孩還是記不住,收效甚微。作為一位英語(yǔ)教師,我在平時(shí)的教學(xué)gas時(shí),根據(jù)諧音我們可以想象成“該死”,這樣就很容易記住這單詞了。又例如我們?cè)谟洃洝瓡r(shí),我們可以編成一句順口溜:ft這樣的例子很多,方法各不相同,但最關(guān)鍵是我們要把這種策略教授給學(xué)生,使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)多媒體,采用“完型模式”的教育手段,以格式塔心理流派的“完形—頓悟”為教學(xué)理論基礎(chǔ),通過提問的方式,要生來(lái)完成問題填空,并最終串聯(lián)起來(lái),組成全最近發(fā)展區(qū)域這種教學(xué)方法對(duì)老師的專業(yè)要求也非常嚴(yán)格。因材施教因材施教就是因人而異進(jìn)行的教育教學(xué),所謂“材”,主要指學(xué)生的個(gè)性差異。教育教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),有的放矢,采取不同的途用不同的教育方式,任何人都有可能在某一領(lǐng)域很出色。某培訓(xùn)學(xué)校有個(gè)教學(xué)措樣的作業(yè),分基礎(chǔ)練習(xí)和提高訓(xùn)練。這是對(duì)“因材施教”理論的很出色的實(shí)踐運(yùn)用。其實(shí),現(xiàn)在很多私立的培訓(xùn)學(xué)校在因材施教方面做出的教育教學(xué)的具體措施個(gè)配置性測(cè)試。這都是教育實(shí)踐中運(yùn)用因材施教的教育理論,也證明了這個(gè)理論確實(shí)是十分重要的。異步教學(xué)法在很多老師開始實(shí)施“異步教學(xué)法”,就是由學(xué)生來(lái)批改作業(yè),包括自改和互改兩種。首先要向?qū)W生講明自批作文的目的,以取得學(xué)生的支持和配合。學(xué)生是受教育者,也是自批互批作文的實(shí)施者,取得學(xué)生的支持,就等于實(shí)驗(yàn)成功了一半。“學(xué)習(xí)主人”的感覺,積極性提高,學(xué)生在批改他人的文章時(shí),可以吸收其他同學(xué)點(diǎn),避免日后自己在考試時(shí)犯錯(cuò)。在教學(xué)中,每次改作文,我都采取全班討論的方以他們的評(píng)價(jià)為主,最后老師作總結(jié)。學(xué)生的作文真的進(jìn)步很多。很多同學(xué)都有同樣的感受,考試寫作文的時(shí)候,腦子里自然而然地會(huì)