物理學(xué)科有效教學(xué)課題實(shí)施方案

物理學(xué)科“有效教學(xué)”課題實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)以提高學(xué)生的全面素養(yǎng)為宗旨，以課程改革為背景，以威海市一般高中“有效教學(xué)”的課題爭(zhēng)論為載體，以培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革為手段，以提高高中物理課堂教學(xué)效率為宗旨，深入課堂調(diào)查爭(zhēng)論，不斷反思課堂教學(xué)，探究和形成高中物理課堂教學(xué)各種課型的模式，培育一批具有較高的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐力量的高中物理骨干教師，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、問題的提出在課程改革進(jìn)展的過程中，教學(xué)方式變革的重要性日益突出。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道，是實(shí)施素養(yǎng)教育的主陣地。高中物理教學(xué)的難度相比照較大，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何進(jìn)展教學(xué)方式的變革，尋求創(chuàng)教學(xué)之路，便成為一個(gè)重要的課題。教育部印發(fā)的《根底教育課程改革綱要》明確指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中過分依靠教材、過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓舞學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特和富有共性化的理解和表達(dá)，疼惜學(xué)生的批判意識(shí)和疑心精神，幫助學(xué)生培育搜集和處理信息的力量、獵取學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量，大力開展探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展。但由于多方面的緣由，多數(shù)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為距課程的要求還有著較大的差距，很多教學(xué)活動(dòng)都存在著低效甚至無效的現(xiàn)象，而從2023中的課程設(shè)置中，對(duì)物理教學(xué)的課時(shí)進(jìn)展了大規(guī)模的壓縮。為了解決這些問題，需要我們?cè)诮虒W(xué)模式或者說在教學(xué)方式上進(jìn)展樂觀探究，以促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)展實(shí)質(zhì)性變革，提高教學(xué)效率和效益，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，所以格外有必要要在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)展“有效教學(xué)”的爭(zhēng)論。三、課題爭(zhēng)論的主要內(nèi)容深入細(xì)致地分析高中物理學(xué)科教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象及緣由，爭(zhēng)論課堂教學(xué)的策略，變革教學(xué)方式，創(chuàng)教學(xué)之路，在授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、習(xí)題講評(píng)課、試驗(yàn)課等課型形成的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和效益。四、課題爭(zhēng)論的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：各種課型有效教學(xué)的實(shí)施模式和策略難點(diǎn)：有效的爭(zhēng)論方法和成果的生動(dòng)展現(xiàn)及材料的整理。五、課題爭(zhēng)論的實(shí)施過程〔一〕課題爭(zhēng)論的主要階段1．申報(bào)、論證階段：2023.12～2023.4工作。2．全面啟動(dòng)階段：2023.5～2023.8組織課題爭(zhēng)論培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)，各子課題組修訂課題報(bào)告，確定爭(zhēng)論打算，建立試驗(yàn)學(xué)校和課題爭(zhēng)論基地；實(shí)行有效措施廣泛進(jìn)展課堂教學(xué)活動(dòng)低效或無效的緣由爭(zhēng)論，全面啟動(dòng)課題爭(zhēng)論。在理論和實(shí)踐上進(jìn)展論證和探討，大膽進(jìn)展課堂教學(xué)實(shí)踐和模式創(chuàng)立，以教學(xué)日記或教學(xué)隨筆的形式進(jìn)展課堂反思，通過優(yōu)質(zhì)課推動(dòng)課題爭(zhēng)論，整理教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課堂教學(xué)錄象，撰寫教學(xué)論文。3．爭(zhēng)論實(shí)施階段：2023.8～2023.12廣泛進(jìn)展有效教學(xué)的根本模式和策略的爭(zhēng)論。對(duì)子課題組、試驗(yàn)學(xué)校爭(zhēng)論工作進(jìn)展中期調(diào)查，召開中期爭(zhēng)論研討會(huì)，初步形成階段性成果，并進(jìn)展課題爭(zhēng)論階段性成果評(píng)比活動(dòng)。4．總結(jié)提高階段：2023.1～2023.8對(duì)課題試驗(yàn)狀況進(jìn)展總結(jié)，寫出有價(jià)值的課題爭(zhēng)論報(bào)告，整理、提升課題爭(zhēng)論成果，廣泛進(jìn)展課題的深化推廣爭(zhēng)論，舉辦“有效教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。評(píng)比和表彰在課題試驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體和優(yōu)秀成果，整理出版優(yōu)秀課題爭(zhēng)論成果。組織課題鑒定工作?！捕硨?duì)課題爭(zhēng)論試點(diǎn)學(xué)校的治理和指導(dǎo)各試點(diǎn)學(xué)校要依據(jù)安排的任務(wù)，成立學(xué)校課題爭(zhēng)論領(lǐng)導(dǎo)小組和爭(zhēng)論小組，對(duì)本課題的爭(zhēng)論依據(jù)、爭(zhēng)論目標(biāo)、爭(zhēng)論原則、爭(zhēng)論方法、實(shí)施步驟等方面制定具體的爭(zhēng)論檔案，對(duì)課題爭(zhēng)論的試驗(yàn)過程和典型案例要有具體記錄，在對(duì)課題爭(zhēng)論初步成果進(jìn)展反復(fù)試驗(yàn)、論證的根底上要留意準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，并形成文字性材料和視頻資料。各試點(diǎn)學(xué)校的課題爭(zhēng)論負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)對(duì)課題爭(zhēng)論的督導(dǎo)與檢查工作，并常常與上級(jí)教科研部門聯(lián)系與溝通。市教研中心課題爭(zhēng)論組將到各試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)展不定期的督導(dǎo)與檢查，了解各點(diǎn)校課題試驗(yàn)開展?fàn)顩r和檔案資料的收集和整理狀況。不定期舉辦課題爭(zhēng)論理論研討會(huì)和閱歷溝通會(huì)。市教研中心將依據(jù)各試點(diǎn)學(xué)校課題爭(zhēng)論開展?fàn)顩r組織溝通會(huì)，由試點(diǎn)學(xué)校溝通典型閱歷，以加強(qiáng)各試點(diǎn)學(xué)校之間的相互溝通和學(xué)習(xí)，促進(jìn)本課題爭(zhēng)論更加順當(dāng)、深入地開展，同時(shí)對(duì)一些不能認(rèn)真開展課題爭(zhēng)論的點(diǎn)校和教師進(jìn)展淘汰。1．試驗(yàn)學(xué)校的任務(wù)和要求制定較為完善的學(xué)校課題爭(zhēng)論試驗(yàn)方案和各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)校課題爭(zhēng)論供給經(jīng)費(fèi)保障。認(rèn)真組織開展試驗(yàn)課題爭(zhēng)論，完成總課題組布置的試驗(yàn)任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)過程的組織、治理。學(xué)校課題負(fù)責(zé)人要親自參與試驗(yàn)，常常聽課，評(píng)課，常常組織開展集體備課、溝通研討等教研活動(dòng)，搞好對(duì)試驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)。組織開展好對(duì)外溝通活動(dòng)。按要求參與總課題組開展的各項(xiàng)活動(dòng)，開展試驗(yàn)學(xué)校之間的校際溝通，為試驗(yàn)教師供給外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。逐步形成學(xué)校自己的教學(xué)特色，擅長(zhǎng)總結(jié)試驗(yàn)取得的閱歷，形成學(xué)校的爭(zhēng)論成果。要依據(jù)課題組的要求，定期供給階段成果和典型材料〔包括教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)論文和課堂教學(xué)錄象等〕，所供給的材料要求確實(shí)是依據(jù)試驗(yàn)狀況的真實(shí)總結(jié)，嚴(yán)禁臨時(shí)拼湊、憑空杜撰。2．試驗(yàn)教師的任務(wù)和要求全部參與課題爭(zhēng)論的寬闊教師，要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，勤奮務(wù)實(shí)、扎實(shí)肯干，聽從學(xué)校課題組的領(lǐng)導(dǎo)，樂觀參與課題試驗(yàn)，認(rèn)真完成試驗(yàn)任務(wù)。加強(qiáng)教育理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的力量。解放思想，努力進(jìn)取，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，制造性地開展課題爭(zhēng)論和課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，并逐步提高自身素養(yǎng)。樂觀參與各種教研活動(dòng)，切實(shí)開展集體備課，常常聽課、評(píng)課，樂觀參與課題的溝通研討活動(dòng)。常常寫教學(xué)反思、隨筆、論文，典型課例要寫出課堂教學(xué)實(shí)錄或供給錄象，通過總結(jié)和反思提高自己的教學(xué)水平，逐步建立完善的教學(xué)模式和流程，并實(shí)行切實(shí)的措施對(duì)教學(xué)效果進(jìn)展合理的評(píng)價(jià)?！菜摹痴n題的爭(zhēng)論成果以教學(xué)日記或教學(xué)隨筆的形式進(jìn)展課堂反思，通過優(yōu)質(zhì)課推動(dòng)課題爭(zhēng)論，整理教學(xué)設(shè)計(jì)案例〔已經(jīng)局部完成。獲獎(jiǎng)?wù)撐膿駜?yōu)在《威海教育》上推舉發(fā)表。對(duì)于成熟的課型，在學(xué)?；蛉羞M(jìn)展示范課〔或公開課〕并頒發(fā)證書。擇優(yōu)在全國(guó)各級(jí)各類刊物上推舉發(fā)表爭(zhēng)論論文。人單位人單位課題名稱課題內(nèi)容參與人員苗盟、李艷、姜妮、張付平、于海波、楊海龍、喬天宏紅中對(duì)高中物理有效教學(xué)課堂模式的爭(zhēng)論課教學(xué)的有效模式林羅軍、徐文蕓張華、劉國(guó)瑞安鎮(zhèn)、閆子臣、叢青竹、王小濤中在高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維力量的培育養(yǎng)學(xué)生的各種思維力量飛、于海波、孫曉敏、于秀麗、陳斌、朱春鳳、慕紅梅、張茜茜、王棟在高中物理授課教學(xué)中的實(shí)踐爭(zhēng)論李艷、郭慧華、姜妮、周愛波、徐峰、叢波、吳賓、劉良忠、王建洪威海市高中物理講評(píng)課姜進(jìn)教育教輝學(xué)爭(zhēng)論學(xué)模式的實(shí)踐研中心究的有效性和科學(xué)性高中物理授課孔憲威海四教學(xué)中“多維互友中踐爭(zhēng)論王志 榮成六剛 中

對(duì)高中物理探究試驗(yàn)中學(xué)生有效參與的爭(zhēng)論

在高中物理試驗(yàn)課中爭(zhēng)論學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式

張景麗、李祝、鞠曉玲、冷明慧、李薔、王文君、孫顯光、孫海利鄒存 文登曉 一中

對(duì)高中物理課堂 對(duì)一般高中物理授課教教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè) 學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)展實(shí)踐的實(shí)踐爭(zhēng)論 和爭(zhēng)論

高霞、孫德成、林倩、蘭月紅、劉建榮、許芳芳倪占 乳山一良 中

高中物理合作學(xué)習(xí)中組織行為的爭(zhēng)論

在一般高中物理課堂教學(xué)如何組織學(xué)生進(jìn)展有效的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)幷?/p>

汪常勇、徐春曉、李振梅、許芳芳、滕偉光、劉晉恪、林鵬、段輝、林惠、安敏、桑恒、柏春曉、隋國(guó)杰、侯艷玲附：“多維互動(dòng)”——高中物理講評(píng)課教學(xué)模式“多維互動(dòng)”——高中物理講評(píng)課教學(xué)模式課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主陣地，是實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道，是課程改革的關(guān)鍵所在。在高中物理課堂教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)課所占的課時(shí)最多，對(duì)教學(xué)的影響也最大，所以它的課堂效益的凹凸直接關(guān)于在高中階段全面推行“有效教學(xué)”爭(zhēng)論的打算，進(jìn)一步改革高中物理課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和共性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生和教師的全面安康進(jìn)展，將有效教學(xué)落到實(shí)處，要求在一般高中物理講評(píng)課中實(shí)施“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式。實(shí)施該模式，各個(gè)環(huán)節(jié)的操作都要圍繞有效教學(xué)的要求進(jìn)展。實(shí)施過程中教師要不斷思考、學(xué)習(xí)和進(jìn)取，在充分備課的根底上，還要要有寬廣的胸懷、虛心的精神和良好的學(xué)術(shù)道德，以先進(jìn)的教育理念、淵博的學(xué)識(shí)和自身的人格魅力建立和諧真誠(chéng)的師生關(guān)系和濃郁的民主公平的學(xué)術(shù)氣氛。課堂上常規(guī)思維與創(chuàng)思維并重的原則，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)手段，將爭(zhēng)論、溝通、反響、矯正、探究、引導(dǎo)、保證課堂目標(biāo)高效完成和學(xué)生的全面進(jìn)展。〔一〕根本目標(biāo)充分落實(shí)學(xué)生的主體作用、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和潛能，面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，培育學(xué)生的自學(xué)力量、合作溝通力量、語(yǔ)言表達(dá)和評(píng)價(jià)力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?！捕掣玖鞒虅澐中〗M——公布答案——習(xí)題分類——自查自糾——互動(dòng)探究——總結(jié)整理〔三〕實(shí)施過程劃分小組：依據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)根底、座位分布和個(gè)人意愿等因素，把學(xué)生劃分為假設(shè)干爭(zhēng)論小組，每個(gè)小組由兼顧各個(gè)層次的4~6可以供其他學(xué)科使用，也可以是為物理講評(píng)課而專用的臨時(shí)小組，學(xué)習(xí)小組可依據(jù)實(shí)際狀況在一段時(shí)間后重劃分。公布答案：答案的公布可以實(shí)行多種方式，可以是教師公布，也可以是學(xué)生公布；可以是具體答案，也可以是簡(jiǎn)單答案；可以是板演，也可以是電子屏幕，還可以是視頻展播；可以課前公布，也可以上課公布；計(jì)算題可以公布一種解法，也可以公布來自學(xué)生的多種解法；可以將一份試題的答案全部公布，也可以分幾次公布。公布的答案要在黑板或屏幕上展現(xiàn)較長(zhǎng)的時(shí)間，切忌口頭公布。習(xí)題分類：對(duì)于學(xué)生做過的題目，教師要進(jìn)展分類，一般可分為三類，一類是絕大局部學(xué)生都會(huì)的題目，對(duì)于這類題目，課堂上不要求學(xué)生爭(zhēng)論，教師也不必講解；其次類是絕大局部學(xué)生都不會(huì)的題目，要求學(xué)生先快速掃瞄，然后教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生共同解決；第三類是局部學(xué)生會(huì)的、可以爭(zhēng)論的題目。這類題目要分別承包給某個(gè)小組，該小組重點(diǎn)爭(zhēng)論和爭(zhēng)論〔在小組溝通時(shí)主要由該組解決該題〕，完畢后再快速爭(zhēng)論其他的題目。自查自糾：在“習(xí)題分類，包干探究”后，學(xué)生參考比照公布的答案、教師的批改或其他同學(xué)的答案，認(rèn)真快速地檢查自己的解題過程、解題思路和解題結(jié)果，對(duì)于明顯的、簡(jiǎn)潔弄懂的錯(cuò)誤馬上訂正，對(duì)于不明白的問題要做好記錄，并對(duì)問題進(jìn)展總結(jié)和梳理，使問題更加條理、清楚、深刻和鋒利，為下一階段的“互動(dòng)探究”做好充分預(yù)備?；?dòng)探究：學(xué)生針對(duì)包干的題目和在自查自糾階段遇到的問題或困惑，同桌之間、小組之內(nèi)、小組之間和師生之間進(jìn)展充分的質(zhì)疑、答疑活動(dòng)，相互爭(zhēng)論啟發(fā)，合作探究，要啟發(fā)學(xué)生用多種思路和方法解決問題。教師鼓舞學(xué)生樂觀進(jìn)展求異思維，大膽提出不同見解，培育創(chuàng)精神和創(chuàng)思維，并通過反響、評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，促進(jìn)全體學(xué)生的全面進(jìn)展。在多維互動(dòng)的過程中，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生自己解決難點(diǎn)和關(guān)鍵，自己提醒規(guī)律和方法，要擅長(zhǎng)覺察、鼓舞和評(píng)價(jià)的解題方法和的解題思路。在互動(dòng)探究的過程中教師要巡回指導(dǎo)、主動(dòng)參與、全身心地投入到與學(xué)生一起覺察問題、解決問題的過程中。學(xué)生提出問題和解答問題的方式有多種，可以是口頭，也可以是板演，還可以是視頻展播；可以在座位上，也可以到講臺(tái)上。發(fā)言的方式最好是自主自愿的，在都舉手的前提下教師要通過指定提問的方式兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)可實(shí)行自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)時(shí)要多一點(diǎn)中肯的表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)肉麻的贊許；多一點(diǎn)真誠(chéng)的質(zhì)疑，少一點(diǎn)尖刻的批判。在互動(dòng)探究的過程中要進(jìn)展充分、準(zhǔn)時(shí)和廣泛的反響，反響的方式除了發(fā)言和舉手外，還可以實(shí)行其他的方式?？偨Y(jié)整理：在多維互動(dòng)、釋疑探究的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生談自己的收獲和感受，對(duì)爭(zhēng)論過的習(xí)題進(jìn)展歸納總結(jié)和變形引深。最終要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)展整理和消化。〔四〕實(shí)施要求1．“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式并不是一種全的教學(xué)模式，它在很多學(xué)校〔如聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)〕和教師的教學(xué)實(shí)踐中已被成功地實(shí)施過，也取得了不少的閱歷。過去的物理講評(píng)課，往往是以被動(dòng)承受為主要特征，教師滔滔不絕或喋喋不休，學(xué)生昏昏欲睡或不知所云，教師的講評(píng)或隨心所欲，或隔靴搔癢，導(dǎo)致師生身心俱疲，教學(xué)效率低下。而“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式是在“習(xí)題分類”的根底上，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)求進(jìn)展，課堂上群體參與、公平對(duì)話、溝通思想、探究問題、心靈相約、生命相遇。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅把握了學(xué)問，提高了解題力量，而且培育了他們自信的精神面貌和良好的口頭表達(dá)力量，還同時(shí)成了師生飛揚(yáng)激情和增進(jìn)才智的舞臺(tái)，成了提高學(xué)生社會(huì)生活力量和生命質(zhì)量的操練場(chǎng)，成了學(xué)生人生的驛站和求知的天堂。要求威海市一般高中每一位物理教師，在全部講評(píng)課中都要自覺地、樂觀地、大膽地和制造性地實(shí)施這一教學(xué)模式。在“多維互動(dòng)”這樣一個(gè)具有很強(qiáng)的開放性和生成性的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)提出一些教師和其他同學(xué)都很難在短時(shí)間內(nèi)解決的問題或的解題思路和方法，這種狀況下教師要敏捷處理，可以將問題留在課外爭(zhēng)論爭(zhēng)論，或安排幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生課外爭(zhēng)論〔建議成立以物理課代表為組長(zhǎng)的“物理學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)”，吸取對(duì)物理學(xué)習(xí)有特長(zhǎng)的學(xué)生參加，課外解答同學(xué)們的疑難