大學(xué)課程《教育心理學(xué)》章節(jié)試題及答案(六)

大學(xué)課程《教育心理學(xué)》章節(jié)試題及答案一、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。問題情境就是（B）。有問題擺在學(xué)生面前有讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法上解決的問題學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)問題D.學(xué)生能否自己提出問題以下屬于智力因素的是（A）。注意力B.動機(jī)C.情感D.意志創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（D）。A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（A）。.A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式一個人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（B）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造性思維的核心是（B）。A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維“利用紅色可以做什么”屬于（D）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散創(chuàng)造性與（C）無關(guān)。A.智力B.發(fā)散性思維C.生活條件D.人格讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（D）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.推測與假設(shè)訓(xùn)練依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（C）。A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時(shí)要注意（A）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣12．已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題稱為（C）。A.明確問題B.模糊問題C.結(jié)構(gòu)良好的問題D.結(jié)構(gòu)不良的問題下列屬于問題解決的是（D）。A.漫無目的地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造下列關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（A）。問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題解決問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系“心理眩感”有助于問題解決數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（B）。A.牢記題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征C.有效地監(jiān)控審題過程D.熟練地使用計(jì)算技能盡可能多地畫出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫出或說出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（A）。A.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散B?方法擴(kuò)散C.形態(tài)擴(kuò)散D.用途擴(kuò)散給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（D）。A.原型B.定勢C.變式D.問題以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問題解決的頓悟說的格式塔派心理學(xué)家是（A）。A.苛勒B.桑代克C.杜威D.格拉斯認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（D）的過程。A.問題結(jié)構(gòu)B.問題線索C.問題內(nèi)容D.問題空間受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（D）。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢影響教科書中的練習(xí)題多屬于（C）的問題。A.創(chuàng)造性B.結(jié)構(gòu)不良的問題C.結(jié)構(gòu)良好的問題D.—般性問題

22．2324252627282930313233．解決問題的最咼表現(xiàn)形式是（C）。A.獲得規(guī)則B.理解概念C.創(chuàng)造性D.知識遷移一個人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維A）的表現(xiàn)。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性影響問題解決的主觀因素主要是（D）。A.問題的呈現(xiàn)方式B.問題的具體性C.問題中信息的多少D.知識結(jié)構(gòu)解決問題的過程一般分為四步:發(fā)現(xiàn)問題、理解和（B）,提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。A.問題空間B.表征問題C.搜索問題D.解決問題當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（C）。A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制先有一個目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（A）。A.手段一目的分析法B.逆向工作法C.嘗試錯誤法D.爬山法（D）是紐厄爾和西蒙提到的最重要的通用問題解決啟發(fā)式。A.簡化法B.反推法C.類比法D.手段一目的分析法專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）。A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B.專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（B）。A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（B）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.聚合性人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問題，這是（B）的過程。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)下面屬于“問題解決”的是（C）。A.回憶一個人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個詞來造句D.蕩秋千

34．353637383940414243444546．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C）。A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（C）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是（A）A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢影響創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)包括創(chuàng)造性的想象和（B）。A.創(chuàng)造性聯(lián)想B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識D.創(chuàng)造性勇氣把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為（D）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.提出問題C.明確問題D.理解和表征問題問題解決的試誤說是由（C）提出的。A.杜威B.苛勒C.桑代克D.紐厄爾把人腦比擬為計(jì)算機(jī)，又根據(jù)計(jì)算機(jī)的工作原理模擬人類解決問題的過程的問題解決的理論是（D）。A.試誤說B.聯(lián)結(jié)說C.頓悟說D.信息加工論信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱作（C）。A.算法式B.問題空間C.算子D.手段一一目的分析把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個一個小的目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異的策略是（B）。A.系列搜索策略B.手段一一目的分析C.啟發(fā)式D.算法式（A）提出的問題解決的五步模式被人們看做是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志。A.杜威B.紐厄爾C.華萊士D.鄧克爾認(rèn)為創(chuàng)造性的解決問題過程是由一系列相互聯(lián)系的心理組織所構(gòu)成，每一個心理組織都把問題匯綜成更狹小、更明朗的陳述，逐漸接近問題解決的理論是（D）。A.華萊士的四階段模式B.杜威的五步模式C.紐厄爾和西蒙的信息加工模式D.鄧克爾的范圍縮小匯綜模式根據(jù)華萊士的四階段模式，“原型啟發(fā)”一般出現(xiàn)在（C）。A.準(zhǔn)備階段B.孕育階段C.明朗階段D.驗(yàn)證階段從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息，能沿不同方向進(jìn)行的思維是（B）。

A.分析思維B.發(fā)散思維C.聚合思維D.求同思維（A）編制了創(chuàng)造性人格自稱量表《你屬于哪一類人》用以初步了解兒童的創(chuàng)造性。A.托蘭斯B.勞德塞C.吉爾福特D.阿瑞提通過對被試所做的反應(yīng)的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、靈活性進(jìn)行評價(jià)來測查其創(chuàng)造性水平的測驗(yàn)是（A）。A.南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn)B.創(chuàng)造性人格自稱量表C.托蘭斯的《你屬于哪一類人》D.創(chuàng)造才能“簡易測試”量表人腦的右半球是進(jìn)行（B）的中樞。A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象邏輯思維在社會環(huán)境因素中，（D）是影響兒童創(chuàng)造性的主要因素。A?社會文化B.社會管理體制C?學(xué)校教育D.家庭氣氛和教育方式下面幾種事物屬于創(chuàng)造性作品的是（ABC）。A.《紅樓夢》B.《四書集注》C.《愛彌兒》D.《金剛經(jīng)》原文抄稿二、填空題：把答案填在題中橫線上。1?創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種。同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題例證的方式叫做問題的變式。問題空間是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可使學(xué)生提高問題解決的能力。問題解決的過程一般分為：提出問題、理解和表征問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段?！阏J(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和個性。7、影響問題解決的主要因素有：問題特征、知識經(jīng)驗(yàn)、定勢和功能固著8?創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有一定價(jià)值意義的產(chǎn)品的能力或特性。能否發(fā)現(xiàn)問題，與個體的活動積極性、已有的知識經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?！霸鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；如何依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律實(shí)施有效的教學(xué)”屬于結(jié)構(gòu)不良的問題。家庭、學(xué)校和社會環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要的環(huán)節(jié)。提出假設(shè)是指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。發(fā)散思維的主要特征有：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。根據(jù)問題解決的新穎性不同，可將問題分為常規(guī)性和創(chuàng)造性問題解決兩種類型。人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即結(jié)構(gòu)良好的問題與結(jié)構(gòu)不良的問題。發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異,使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息，有三個基本特性：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。聚合思維是根據(jù)已有信息聚合起來作出概括、推論，獲取答案的思維方式。在解決問題的方法中，使用手段一目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是把目標(biāo)分解為清楚的子目標(biāo)。常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,發(fā)散思維訓(xùn)練、學(xué)會容忍模糊性、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明功能固著也會影響問題的解決。在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式。要正確地理解和表征問題，實(shí)際上就是要正確認(rèn)識問題的問題空間。表征既是個體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時(shí)所加工的對象。35.影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著。39.各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是創(chuàng)造性問題解決的典型例證。三、簡答題?！喪鰡栴}所包含的基本成分。簡述問題解決的基本特點(diǎn)。簡述問題解決的一般過程。簡述影響問題解決的因素。簡述真創(chuàng)造與類創(chuàng)造及關(guān)系。教學(xué)中怎樣提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量?7．教學(xué)中如何教授學(xué)生運(yùn)用策略?8．教學(xué)中如何促使技能達(dá)到自動化水平?9．簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。10．簡述發(fā)散思維的基本特征。11．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。12．簡述高創(chuàng)造性者的個性特征。13．簡述環(huán)境因素與創(chuàng)造性的關(guān)系。14．教師怎樣給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境?15．在教學(xué)中怎樣才能做到注重個性的塑造?16．簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。四、論述題。1．什么是創(chuàng)造性?它與智力、發(fā)散性思維、人格的關(guān)系如何?2．舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。3．如何培養(yǎng)問題解決能力?4．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。5．談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。6．如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性?7．對具體的學(xué)科問題的解決，成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績欠好的學(xué)生在問題表征上有何差異?參考答案一、選擇題1．A2．D3．A4．B5．B6．D7．C8．D9．C10．A11．C12．D13．A14．B15．A16．D17．A18．D19．D20．B21．C22．C23．A24．D25．A26．C27．A28．D29．B30．B31．A32．B33．B34．D35．C36．C37．C38．A39．D40．D41．D42．C43．A44．C二、填空題1．創(chuàng)造性2．間接檢驗(yàn)3．問題的變式4．問題空間5．?dāng)?shù)量6．驗(yàn)證假設(shè)7．個性8．新奇獨(dú)特的9．已有的知識經(jīng)驗(yàn)10．起始狀態(tài)11．苛勒12．無結(jié)構(gòu)13．由內(nèi)而外14．家庭15．發(fā)現(xiàn)問題16．提出假設(shè)17．獨(dú)創(chuàng)性18．類似的創(chuàng)造19．互為因果20．給定的條件21．常規(guī)性問題解決22．深層特征23．無結(jié)構(gòu)問題24．發(fā)散思維25．聚合思維26．把大目標(biāo)分成子目標(biāo)27.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練28.功能固著29.啟發(fā)式30?好奇心31.表征32.知識之間的有機(jī)聯(lián)系33．明朗階段34．序列性35．定勢與功能固著36．問題情境37．杜威38．功能固著39．創(chuàng)造性40．已知條件41．動物三、簡答題1．任何問題都含有三個基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。2．問題解決的基本特點(diǎn)：（1）具有明確的目的性。總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)；（2）認(rèn)知性。是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；（3）序列性。包含如分析、聯(lián)想、比較、推理等一系列的認(rèn)知操作。3．問題解決的一般過程：（1）發(fā)現(xiàn)問題。問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的；（2）明確問題。即認(rèn)清問題的關(guān)鍵，要分析問題的要求和條件，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定解決問題的方向；（3）提出假設(shè)，就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略；（4）檢驗(yàn)假設(shè)，就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。問題解決各個階段的出現(xiàn)不是簡單的、線式的，而是反復(fù)的、交錯的，并可能會出現(xiàn)多次的反復(fù)循環(huán)。4．影響問題解決的因素：（1）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大；（3）定勢與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。5．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。（1）真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。類創(chuàng)造指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。（2）已有研究指出，不論是真創(chuàng)造還是類創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的。6．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。7．教授學(xué)生運(yùn)用策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。8．促使技能達(dá)到自動化水平：（1）將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；（2）促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；（3）多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動化水平。9．培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價(jià)與反思。10．發(fā)散思維的基本特征：（1）流暢性。個人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；（2）變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；（3）獨(dú)創(chuàng)性。個人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。11．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者的智商一般不低。12．高創(chuàng)造性者的個性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；（3）能容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。13．環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。（1）創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；（2）溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；（3）學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；（4）社會文化中過分強(qiáng)調(diào)社會規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會限制個體創(chuàng)造性的發(fā)展。14?教師應(yīng)該做到：（1）給學(xué)生應(yīng)有的信任；（2）減少不必要的規(guī)定；（3）不作評判；（4）對學(xué)生表示誠懇的支持；⑤提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對集體的歸屬感和個人能力感。15?在教學(xué)過程中要注意：（1）保護(hù)好奇心；（2）接受學(xué)生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。16-創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練包括：（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；（2）發(fā)散思維訓(xùn)練；（3）學(xué)會容忍模糊性；（4）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：（6）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。四、論述題l?創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會或個人價(jià)值的產(chǎn)品的個性品質(zhì)。（1） 創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系，基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者的智商一般不低。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。（2） 創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要有三個基本特性，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維可為個體的創(chuàng)造性提供機(jī)會。（3） 創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。如興趣廣泛，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心；目標(biāo)專一，有毅力；獨(dú)立性強(qiáng)，有高度責(zé)任感；勤奮好學(xué)，孜孜不倦。2?（1）高創(chuàng)造者的個性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。（2）創(chuàng)造性個性的塑造策略一般有：①培養(yǎng)興趣，保護(hù)好奇心；②解決個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④支持其敢于質(zhì)疑和探索；⑤培養(yǎng)責(zé)任感。3．培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力包括以下幾個方面：（1） 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。扎實(shí)的專業(yè)知識、良好的知識結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。（2） 掌握問題解決的基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。（3） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力。注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識別問題的目的。（4） 掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段一目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計(jì)劃法。考慮影響解決問題的因素。教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、動機(jī)情緒、知識經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用。采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問題的能力。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會；③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷;②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同方式來理解事物；④重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有