寫作教學反思

第寫作教學反思

寫作教學反思篇1

一.案例背景

在我們日常英語教學中英語寫作一直是教與學的難關，在聽、說、讀、寫四個方面的技能中英語寫作對于許多學生來說是最困難的，因此在寫作中取得突破的總優(yōu)化教學環(huán)境、優(yōu)化教學模式、優(yōu)化寫作過程。

二.教學背景

本節(jié)課是外研版初一英語下冊第五單元的寫作部分復習形容詞和一些動物的名稱，由于學生剛上初中，寫作無從下手，因此在教學中要由易到難、由簡到繁。

三.案例描述

七年級下第五單元的自察練習，我所教班級基礎很差，大部分學生跟不上在日常教學中，我一向調動他們的積極性，從興趣入手，因此，我先問同學們What’sthis?同學們回答It’s動物名字。然后問他們從哪兒來？同學們回答。再問為什么你喜歡它？他們再回答。從問答中，把本單元所學的主要句型。形容詞用上，然后做一些補全短文的練習，再仿照短文寫一篇關于自己喜愛的動物，大部分同學還能仿照例文寫。四.案例評析教學反思本節(jié)課順利完成教學任務，在教學中大多數(shù)同學能根著老師的思維走，教學設計思路清晰，由淺入深，讓他們在課堂上積極回答問題，在寫作過程中學生能自己發(fā)現(xiàn)范文和自己文章的區(qū)別，在給學生批改作文時，指出錯誤，當面改正。教學應從話題入手，通過本單元的話題，復習本單元所學句型和單詞，并且讓同學們能用所學知識，并且在改作文時，同學們互相批改。在發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正。

寫作教學反思篇2

作為一名教師，最頭疼的當然是作文教學。那么，該如何決解教學中的難題呢？我覺得低年級小朋友寫作文就應該讓學生從自己的生活入手，從自己的生活中把所看到的、聽到的、做過的、和想到的東西來寫一寫。這樣就不會覺得無話可說，無話可寫了，作為語文老師，就必須了解分析學生的興趣、愛好等特點。根據(jù)學生的年齡和社會生活環(huán)境、采取生動具體多樣化教學方式。使他們做一個留心生活的人，讓多彩的生活課文發(fā)起學生的欲望。教學中我嘗試了以下一些方法：

1、積極培養(yǎng)訓練學生的觀察、描寫能力。

“寫話”需要內容。為了提高學生的寫話興趣，我引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、做過的寫下來。告訴學生，生活中的許多事情都是寫話的內容，它為我們寫話提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。并引導學生觀察自然，關注周圍的事物，然后比一比，看誰的觀察能力最強，寫出來的內容最有趣。學生的積極性很高，不斷從生活中獵取許多感興趣的寫話內容，甚至大人們不注意的事物也進入了他們的視野，成為了寫話的材料，然后把自己觀察到的、喜歡的、幻想的、開心的事情都寫了下來。然后展開積極討論相互補充認識然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。

2、結合課文詞句，對學生進行說寫訓練

我從一年級第二學期開始，就有計劃地嘗試讓學生靈活地運用課文中學到的詞句進行說寫訓練。先讓學生運用課文中學到的詞句說話，要求學生把話說通順，說完整，說準確。使學生在“說”的過程中，把內部語言轉化為外部語言，從而使思維能力和表達能力得到有效的訓練，當遇到說得不到位或說得不清楚，不具體的地方時，讓同學加以補充，教師加以點拔，從而促使學生的說話水平得到提高。說的形式力求多樣化，有個人練說，小組互說，選出優(yōu)秀的同學比賽說等，同時開展小組互評、全班評說等活動。這樣做，可以充分調動學生“說”的積極性，學生“說”的欲望強烈，開動腦筋，積極思考，才能自覺地投入到“說”的訓練中。然后再訓練學生動筆把自己所說的話寫下來，讓口頭語言轉化成書面語言。

例如：在上《兩只小獅子》一課時，教師讓學生運用文中的句子“自己學會生活的本領”說一兩句話，先說后寫。我讓學生說說你在家里學會做什么了？學生紛紛發(fā)言，有的說，我學會了洗手絹；有的說，我學會了洗碗；有的說，我學會了掃地；還有的說，我學會了自己整理房間……說完后，我讓他們把自己學會的本領用幾句話寫下來，有學生寫道：“一天，媽媽見我把不喜歡的東西亂丟，對我說：‘孩子，你從小要學會生活的本領，長大才能靠自己生存?！犃藡寢尩脑挘瑥哪且院?，我學會了自己整理東西，媽媽見了，夸我是個懂事的好孩子。”

這樣的訓練降低了寫話的難度。一段時間后，學生大多能通順、正確地寫一幾句話，既提高了學生的語言表達水平，又培養(yǎng)了他們的寫話興趣。

3、提倡學生堅持日記寫作。

老師作了很多工作，學生仍不一定能夠掌握。寫作屬于藝術范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學二年級開始督促他們養(yǎng)成寫日記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。

總之，低年級學生的寫話訓練是作文起步訓練的主要途徑，有效地指導學生寫話，不但能提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生的智力，還能逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成把聽到的、看到的、想到的寫下來的習慣?！芭d趣是最好的老師?！蔽艺J為只要注意培養(yǎng)和保持孩子濃厚的寫話興趣，一定能讓他們樂寫、會寫，并寫出更多生動、精彩的文章來。

寫作教學反思篇3

學生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區(qū)農村小學習作教學中常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因，是由于偏遠山區(qū)農村的小學教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經(jīng)過專業(yè)學習訓練，這樣的老師教低年級，影響學生語言的發(fā)展；另一個原因是由于偏遠山區(qū)農村的小學生視野窄、見識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動運用學過的字詞句來表達自己的所見、所思、所感的習慣。在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來表達。怎樣指導偏遠山區(qū)農村小學生做好素材的積累，使他們熟練運用語句，寫出記敘清楚、中心明確、語句通順、表達真情實感的好作文呢？八年的語文教學生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點：

一、字、詞、句的理解和積累是基礎。

（一）字、詞、句的理解。

字詞句的理解，我以課堂的生字教學為主，生字教學要堅持以生為本，以趣為先，提倡學生在自主搜集，歸整，分類和發(fā)現(xiàn)的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學時，我會引導學生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進行理解識記運用，達到事半功倍的效果。

（二）字、詞、句的積累。

俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導學生做的：

1、引導學生細心觀察生活?，F(xiàn)實生活是作文的源泉,學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時,還要學生認真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學們要想寫好作文,就要熱愛生活,學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人,他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動場面。只學會觀察生活,學生對待作文才不會有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡

2、引導學生主動積累好詞、好句。有的同學掌握的詞匯量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒,沒辦法表達出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來就會文思泉涌,順理成章。在平時的教學中,我要求自己班上的學生準備好采集本,以便進行好詞佳句的摘抄,養(yǎng)成摘抄的好習慣。

（1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫下來。

（2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,字數(shù)不限。學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高。

二、字、詞、句的運用是關鍵。

寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《爸爸，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，爸爸和媽媽戰(zhàn)爭不斷”顯然是有問題。學生說他指的是他孩提時爸媽爭吵的時候，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。

因此，對于學過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當靈活運用才是關鍵。字詞句的運用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。作文教學中，字詞句的訓練運用過程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語文課堂。

（一）“聽”。

（1）培養(yǎng)學生“聽”的興趣。我平時上語文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動學生的積極性，例如上古詩詞《望天門山》時，我會用多媒體出示有關詩境的畫面，配上錄音，讓學生談談對《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)了學生“聽”的興趣，從而培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣。因為學生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會特別敏感，心靈特別脆弱。我會根據(jù)學生不同的個性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽課，更不要說學習。平時語文課堂“聽”的過程中，我會用點頭、微笑、贊許、關注等眼神注視對方，用表情及簡短的語言啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話，允許對方勇于發(fā)表個人看法?，F(xiàn)在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養(yǎng)專心聆聽的好習慣。我在語文課堂時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正；或者在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養(yǎng)了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學生的注意力的特點，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現(xiàn)的機會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽的好習慣。

（二）“說”，即培養(yǎng)說話能力。

（1）培養(yǎng)學生大膽說話和用普通話說話的習慣。小學生學習說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學中，多提一些學生感興趣的問題，多表揚、鼓勵學生大膽回答，說出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學生，獎一個小星星貼在榮譽欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學生有話可說，我要求學生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述，剛開始時，很多學生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學生還能說得比較流利，比較好。由于我們生活在農村，孩子們都說客家話，學生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓練。上課時的演講或回答問題我都要求學生用普通話，平時也多鼓勵學生用普通話交談。

（2）培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。有些同學作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便"沉默是金"。所以在教學中,我注重學生口語的訓練和復述能力的培養(yǎng)。例如在記敘文教學中要讓學生自己總結文章主要內容或復述課文?？梢宰寣W生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優(yōu)先提問等方式對他們進行說話的訓練。

（三）指導朗讀訓練，以“說”帶“讀”。

閱讀訓練有助于說話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學生興趣盎然。讀中講,提高學生的口頭表達能力?！爸v”，就需要學生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力。“說”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于“寫”的范疇。在對學生進行“聽”的訓練時，不失時機地對學生進行“說”的訓練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進行“說”的基礎上，根據(jù)學生的實際水平，不失時機地讓學生進行“寫”的訓練。

最后，“寫”。即書面表達和學會自我修改。在課堂教學時教師要聯(lián)系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，我評改前，會先讓學生交叉修改。特別強調學生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表揚寫作有進步的學生。

總之，學生習作教學，特別是山區(qū)小學生習作能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學生的習作素質和能力。山區(qū)小學的習作教學永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。

寫作教學反思篇4

作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學已經(jīng)異化為學生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和技巧的訓練，背離了作文教學的根本要求。長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬事大吉，學生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學中頗受啟發(fā)。

在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學時,讓學生寫自己高興、痛苦、傷心等事時,我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣?，于是我趕緊把學生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學說高興事，乙組學生說傷心事，丙組學生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學進行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導學生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進行談話。談話結束后又讓學生把自己參加今天活動的經(jīng)過寫下來，選擇一個自己喜歡的題目，并提供學生一些與本次活動相關的優(yōu)美詞語，學生便興致勃勃地動起筆來……

我采用了一個具有科學性、趣味性、的談話吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活在“周圍事物”的細節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文。幫助學生在作文課上學會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應了語文《課程標準》中關于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞?！钡?目標要求。

我把談話過程盡量拉長和變細，讓學生看得清，聽得清。有意識地豐富了學生的見聞，誘導學生產(chǎn)生了表達的激情。符合小學生的心理特征和認知特點，讓學生在高漲的激情中完成寫作，呼應了《課程標準》中“珍視個人的獨特感受”的目標要求。誘導學生產(chǎn)生表達激情，不但使學生在當前寫好作文，而且保持了學生作文學習的可持續(xù)動力，保證學生從不原寫作文到學會寫作文。

我注重從學生的心理特點和認知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學訓練能夠演示成為“情景”，讓學生在富有情趣的教學情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學的方法和形式，幫助學生在小學階段建構學會寫作的認知和技能的相對完整體系，提高了作文教學的效率。

寫作教學反思篇5

初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什么問題。

一、反思學生寫作現(xiàn)狀

從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業(yè)時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發(fā)現(xiàn)平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

二、反思學生寫作中存在的問題

1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20__年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

3、缺少構思、謀篇布局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據(jù)與論點關系不緊密，牽強硬拉。

三、反思教師寫作教學上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。老師為學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的局限性。

四、反思中解決問題

1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！薄皩懹洈⑽?，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！薄坝歇毩⑼瓿蓪懽鞯囊庾R，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

2、積累重在落實

真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學生的口頭表達能力。除了周記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流于形式

在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

四、讓學生獨立寫作、自主評價

作文課兩節(jié)課的時間留給學生。第一節(jié)課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優(yōu)點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發(fā)表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑒賞能力。當然學生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習慣。

剩余的時間老師總結上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人?！奥仿湫捱h兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那么我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。

寫作教學反思篇6

么，想寫什么就寫什么”，致使許多學生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標”的“自主寫作”積極的引導作用。畢竟學生的認識能力、社會經(jīng)歷、情感體驗有限；當家庭、學校兩點一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學生架設放飛自我的寫作平臺的同時，還必須有正確的指導性，為學生創(chuàng)設激發(fā)創(chuàng)意、生發(fā)靈感的生動情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導學生走進社會、走進自然，去觀察、去體驗、去感悟的同時，選取那些適合青少年閱讀的文學篇章及其精心選入《語文》課本的優(yōu)秀作品，引導他們進入文本所創(chuàng)設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，從而促使學生提起筆來。在學生再創(chuàng)作中，文本又為學生提供了一個詞語庫，使學生有感而發(fā)，有話可說，有詞可用，自然不會再怕作文了。

筆者結合作文教學，設計了“緣文而發(fā)，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習。經(jīng)過一段時間訓練，培養(yǎng)學生理性思考和形象思維，提高他們對事物的觀察和描寫能力，從而促進寫作興趣，由怕寫變?yōu)閻蹖?。每篇課文講授后，學生普遍喜愛參與質疑思考，產(chǎn)生寫作沖動，將自己的隨想、感受寫成詩文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來讓老師評改。

連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學生中流行的串聯(lián)影視劇名、流行歌曲名的形式進行小作文。先讓學生收集這方面的資料，把自己喜愛的歌曲、書名連綴成一個片段。這種作文形式，引起了學生極大的興趣。活動開展的第二天學生就交來不少文章片段，其中有報刊上的，也有自己寫的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學生們興奮不已。

讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個有情節(jié)、有感受的文章片段。學生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：

“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，用一往無前的勇氣破浪揚帆、奮力登攀。”

“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過的《紙船》能為遠方的親人寄去一片天涯游子無盡的《鄉(xiāng)愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務教育三年制初級中學《語文》第三冊人民教育出版社20__年3月修訂本)

從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。

寫作教學反思篇7

寫作，是一項綜合性很強的創(chuàng)造性腦力活動。“功夫在詩外”（陸游），同理，功夫亦在文外。寫作涉及的領域很多，而不僅僅是語言表達的事，它是作者思想認識、思維品質、生活體驗、知識積累的綜合反映。遺憾的是，“寫作學”這座大廈至今還在建設之中，對寫作的研究尚未形成完整的、科學的、公認的理論體系與操作要領。

由于缺乏理論的支撐，缺少實踐性強的寫作教材，寫作教學一方面為廣大教師提供了廣闊的天地，另一方面也成了最自由、最散漫、最隨意的一門課。雖然在作文教學研究里，“能力說”“話題說”“過程說”“文體說”……眾說紛紜，理論上說得頭頭是道，但教學實踐中卻是困難重重，步履蹣跚。歸根結底，是因為中小學寫作教學存在著最大的問題——缺少教學和訓練的“序列”，即無序。

在中小學作文“教學文體”中，相對于記敘文和說明文而言，議論文的結構與表達特點比較鮮明，長期以來形成了一些比較穩(wěn)定的規(guī)律。比如，提出問題—分析問題—解決問題，是議論文寫作的基本思路，并由此外化為引論、本論、結論的“三段論”結構，為議論文訓練提供了參照。

基于上述設想，我們申報了廈門市教育科學“十一五”規(guī)劃20__年度課題“議論文寫作教學序列化之研究”，并獲得批準立項。近兩年來，我們課題組成員（兩名教研員、六位高中教師），通過案頭研讀、課堂教學，借鑒國內外先進理論與經(jīng)驗，邊實驗邊總結，探索出如下議論文寫作教學的“序列”：

序列一、論點的提煉與切分；

序列二、論據(jù)的選擇與運用；

序列三、論證方法的選用；

序列四、議論段落的擴展；

序列五、議論篇章的構成；

序列六、議論語言的錘煉；

序列七、不同類型議論文的寫作。

這是“序列”結構的第一層次。

第二層次，每個“序列”又分為一至三課，共十四課。每課中既有正面的范例導引，又有反面的病例透視；既有典型示例，又有能力、方法的小結；既有鮮活的論據(jù)材料鏈接，又有針對性強的強化訓練。

第三層次，每課再分為若干個突破點，并以此作為教學的突破口和訓練的能力點，形成“序列”的主線和系統(tǒng)。例如，“第二課·論點的切分與表述”共有如下五個突破點：

是什么：如何用“分類并舉，闡釋內涵”方法切分；

為什么：如何用“追根溯源，探究原因”方法切分；

怎么辦：如何用“推行做法，解決問題”方法切分；

會怎樣：如何用“正面反面，推論結果”方法切分；

如何綜合運用以上方法切分分論點，向縱深推進。

這樣，以議論文寫作過程中各階段所需的能力為線索，逐項加以訓練，分階梯、按課時，形成實踐性強、科學有效的序列。

我們把每項突破點當做一項能力（而不是知識）來教學，注重有的放矢，點撥“如何”思考、“怎樣”表達，輕陳述性知識，重程序性知識，少講授，多訓練，使寫作課成為學生學習寫作的實踐活動課，而不是教師的知識傳授課。

這個“序列”，雖然從教學中來，又回到課堂中去檢驗、修改、補充，但僅在小范圍內嘗試、摸索，還存在許多不如人意之處。在實驗中，我們遇到了不少困難、矛盾，也產(chǎn)生了一些想法與困惑。

其一，一個班級里，教師同樣的指導，為什么有的學生掌握得快，有的學生總是不得要領？通過多次比較實驗，得出了結論：前者的知識面、寫作基礎和語文成績大多數(shù)高于后者。所以，在能力訓練的同時，還必須加強引導學生增大閱讀量、發(fā)展邏輯思維、夯實語文基礎等工作。功夫在文外，“文內”“文外”兩條線都必須抓緊，引導學生以“文外”廣博的學習和豐厚的積累來保證、支撐、促進寫作“序列”的教學。

其二，從本質上看，寫作是思維的過程與結果，是思想的存在與表達。思想是一篇作文（尤其是議論文）的靈魂，思想有無、立意深淺，決定了一篇文章的價值與生命。思考、發(fā)現(xiàn)是寫文章的最重要的因素。目前不少學生作文中，華麗新鮮的詞不少，優(yōu)美動人的修辭不缺，唯獨缺少思想。對此，必須鼓勵、引導、組織學生多讀書，使之逐漸增加文化積淀；通過喚醒、激勵、示范、強化等手段，培養(yǎng)學生思考、發(fā)現(xiàn)的意識與能力。議論文寫作訓練，有利于培育學生獨立思考的品質，造就學生的理性思維和批判精神；反過來，形成、發(fā)展了這些優(yōu)秀品質不僅能夠有效地提高他們的議論文寫作水平，而且有助于他們將來成為現(xiàn)代優(yōu)秀公民、國家創(chuàng)新人才。

其三，學生在議論文寫作中存在的缺點以邏輯方面居多。概念不清、前后矛盾、思路偏移、因果鏈斷裂等邏輯混亂的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，即便是用詞不當、語法錯誤，究其實質也是邏輯問題。許多學生不會辯證地分析問題，看不到事物的復雜性、矛盾的特殊性、問題的多樣性，極少上升到理性的層面，思維凝滯，思路狹窄。上海市著名特級教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代中學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平。”（《中學生閱讀·高中生》20__年第1期）

因此，可以在校本選修課中開設邏輯課程，適當講授一些邏輯知識，比如概念的內涵與外延、概念之間關系，同一律、矛盾律、排中律，演繹邏輯推理“三段論”等。也可以在閱讀、寫作教學中有意識地結合邏輯知識。教學方法上，理論與事例、知識與趣味、學習與運用相結合，充分調動與聯(lián)系學生的生活、知識積累，引導學生在自己平常的生活學習中逐步認識邏輯、運用邏輯、掌握邏輯。在廈門一中高中20__屆實驗中，語文教師組織邏輯基本知識教學，與議論文寫作緊密結合，效果甚好。

其四，“序列”中分解出來的一項項能力，即使合理、真實，部分學生在課上通過學習、模仿、訓練、矯正終于掌握了，但是，下節(jié)課換個作文題目又不能靈活、正確地運用。這是在“序列化”實驗中最棘手的問題之一?？梢姡芰Φ挠柧毴绾畏磸?、強化，培養(yǎng)起來的能力又怎樣鞏固、運用，是不可回避的更深層次的問題。

其五，只會堆砌材料，不善說理分析；只會舉例，不會論證。這是相當部分學生寫議論文的通病。雖然，已經(jīng)按照我們的“序列”訓練了相關的內容（“序列三·論證方法的選用”），還特別指導了“論證怎樣深刻”，訓練了四個突破點（“如何運用因果分析法”“如何運用假設分析法”“如何運用意義分析法”“如何運用辯證分析法”），但還是效果不佳。原因是復雜的，學生的年齡、生活閱歷、知識積累、思想認識的制約是不可忽視的主要因素；而且，議論文講究“以理服人”，而廣大學生對“理”（事物之間的內在聯(lián)系和事物的發(fā)展規(guī)律）的認識不足，對哲學基本觀點與原理的掌握欠缺，不能從生活中發(fā)現(xiàn)矛盾、從對立中求得統(tǒng)一、從否定（肯定）中尋找肯定（否定）、從結果追溯原因、從現(xiàn)象探求本質、從量變預見質變……令人焦慮的是，給中學生補充這些知識、能力并不是語文學科單獨所能完成的。

其六，寫作的主體是學生，議論文寫作教學“序列”的學習和訓練主體也是學生。因此，這個“序列”的建構能否成立、有效，不是由教師說了算，而應該由學生說了算。我們這項研究帶有實驗者濃厚的主觀色彩，還只是教師的一相情愿，至于學生訓練的感覺、收獲怎樣，學生學習的困難在何處，他們對這個“序列”有什么意見、看法和要求，我們還研究不夠。下一階段的實驗，應抓緊彌補這個缺陷。

其七，規(guī)范、統(tǒng)一的訓練是否會造成學生的議論文千篇一律呢？我們的實踐證明：首先，即使按照“引論—本論—結論”結構寫作，仍然給寫作者提供了廣闊的施展才華的空間。例如：“本論”部分，就有“并列式、層進式、對比式、推迭式”可選擇，而且這四種結構還可以進行重新組合，構成豐富的“你中有我，我中有你”綜合式結構，或在并列中包含對比，或在層進中包含并列，或在層進中包含對比，或在對比中包含并列，或在推迭中包含層進……就論證分析而言，學生思想認識、思維品質、知識積累、語言表達等方面的差異與高下無不真實、鮮明地體現(xiàn)出來。其次，“入格是為了出格”。由入格至出格，從模仿到創(chuàng)新，是提高議論文寫作水平的必由之路。孟子曰：“大匠誨人必以規(guī)矩，學者亦必以規(guī)矩?！薄靶蛄小敝幸粋€個“格”（突破點）的訓練，為初學者“入門”而設置。學習、掌握這些“格”，正是為了在更高的層次上運用、超越它們。雖然如此，防止議論文寫作模式化傾向，仍然是“序列”訓練中應當注意的一個重要問題。

其八，我國的文化傳統(tǒng)重整體意會，輕局部分析（分類、量化），多讀多寫是歷史的經(jīng)驗，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而，讀什么，寫什么？讀多少，寫多少？怎么讀，怎么寫？讀與寫二者怎樣結合、互動？缺乏理論的總結提升與實踐的具體指導。漫漫兩千年來，數(shù)不清的讀書人仿佛在沒有路燈的昏暗“巷子”里苦苦摸索。所以，寫作教學“序列”的建構，既極其艱難又具有特殊的意義。

議論文寫作教學“序列”的建構只是我們的探索，“科學有效”也是一個相對的概念，是我們努力的理想目標；再者，“序列”僅是紙上的規(guī)劃、設計，要把它付諸課堂教學，還需要教師的“二度創(chuàng)作”，需要教師正確地把握、駕馭，指導得當，訓練到位，并且進一步研究、修正、完善。

我們深知，建構寫作教學“序列”是一個難題，影響、制約它的因素很復雜，眼下的實驗僅僅是開端，前面的路還很長，亟盼理論的指導與支撐。借此拋磚引玉，期望得到專家、同人中肯的批評意見。

寫作教學反思篇8

暑假里讀了余永正老師編著的《個性化備課經(jīng)驗》，其中有一個內容講到，對兒童詩歌的處理應該化零為整，就是說詩歌教學，不要把詩割開來一句一句地品，一節(jié)一節(jié)地讀，而是應該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學生形成一個整體的畫面。記得書中舉的例是一首寫景的小詩，塊狀結構，幾節(jié)的句式都是差不多的，讓學生整體的讀，整體的想像畫面，整體地描述畫面的內容，確實比一節(jié)一節(jié)的講解來得完整，教學的線條也更清楚，耗時更少，效率卻更高，操作性很強。

翻開第九冊的課文，第一課照例是一首詩，很想把才學到的方法實踐一番?？墒前颜n文翻來翻去好幾遍，卻覺得無從下手：《我的寫作夢》與以往我們學習的詩有些不一樣，這是一首敘事詩，線型結構，有情節(jié)，但情節(jié)不是特別連貫，篇幅還比較長，這可怎么處理呢？八月中旬送孩子去新東方學習，坐在教室外的椅子上，我對著課文看了一遍又一遍：如何在這首詩中實現(xiàn)化零為整的教學？以什么為抓手？讓學生對這首詩形成一個怎樣的整體概念？思考很久，未果！

于是又走回到老路：先整體讀，把握主要內容，然后再逐節(jié)朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹立理想，并感受追求理想的路上會有挫折與失敗……索然無味！

有時候在教學遇到一些難題，感覺自己像一只小螞蟻在翻越太行山，能想見山那邊的風景，卻無法親眼去欣賞，很有些無奈！

寫作教學反思篇9

這節(jié)課是統(tǒng)編語文教材七（上）第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”專題指導課，也是學生進入初中后的第一次寫作實踐。這節(jié)課的主要任務是引導學生擦亮觀察生活的眼睛，重新認識生活的本質，發(fā)掘生活的內蘊，真正意識到生活是寫作的不二源泉。

這是一次基于學生真實生活的寫作導引課。針對這一課的教學，我有幾點想法。

一、界定生活本質

學生不喜歡寫作文是不爭的事實，究其原因，是感覺沒有東西可寫，于是只能瞎編亂造。既非巧婦，且又無米，焉能做出可口之炊？其實，學生是有生活的，只是生活的圈子有點窄。而即便生活的圈子有些窄，也還是有生活的，應該有可寫的素材。但是，為何大部分學生還是感覺無話可說，不喜歡寫作文呢？最根本的原因是，學生對生活“不觀察、不思考、不感悟”，再加上教師缺乏有效的指導，便導致他們不想寫、不會寫、不能寫。

欲改變這一現(xiàn)象，作文教學的第一要務就是引導學生重視生活，摒棄固有的“生活單調觀”，以審美的眼光重新認識生活本質，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，感受生活的五味雜陳。作家王鼎鈞說：“一個人，不論他是不是作家，他生活在世界上，人生和自然必定在他心里留下一些東西。”教師的作用就是引導學生以欣賞的眼光和心靈去對待生活，熱愛生活，堅定生活是寫作的源泉的信念，從生活中發(fā)現(xiàn)無盡的寫作素材。

二、養(yǎng)成積累習慣

葉圣陶先生說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”寫作離不開有意義的生活。寫作是對生活的記載。人物的一言一行、自然界的花開花落、家庭中的酸甜苦辣、轉瞬即逝的精彩瞬間……這些點滴生活，不僅需要觀察、思考，更需要及時記錄、積累、存儲。寫作時把存儲的生活進行還原加工，就會寫出耐讀、真實、富有真情的作品。

如果說學會觀察生活是寫作的第一步，培養(yǎng)積累習慣就應該是關鍵的第二步。它不僅解決了學生“有米”的問題，而且充實了學生的“米倉”，讓學生可以源源不斷地從自己的“米倉”中取米，做出可口之炊。

有鑒于此，本節(jié)課重點不在于教學生怎么寫，而是引導、鼓勵學生隨時記錄所見、所聞、所感，養(yǎng)成記錄生活的習慣，擴大生活積累，建立自己的素材庫。學生如果能養(yǎng)成細心觀察、隨時記錄的習慣，并在記錄的基礎上適當添加一些感悟或者評價，其實就已經(jīng)構建了作品的雛形。長期堅持，便會積累大量的、原始的生活素材。寫作時，對這些原生態(tài)甚至是初具主題的素材進行加工，便能夠順利產(chǎn)出作品。

三、變換教學形式

20__年版《義務教育語文課程標準》指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。寫作目的質而言之，就是生活交際，就是好好說話。把話說好了，寫作自然不難。而現(xiàn)實教學中，寫作的面孔常常被我們塑造得非常嚴肅、神秘，如一位正襟危坐的長者，不茍言笑，其結果必然是導致學生對寫作望而生畏。與其如此，我們不妨從學生（孩子）的視角經(jīng)營我們的作文課。

心理學研究表明：愛聽、愛讀故事是孩子的天性。鑒于此，本節(jié)作文指導課，我本質上是在教寫作，但采用了故事的形式與學生對話，似敘家常，娓娓道來。學生通過講故事、議故事、賞故事、悟故事，逐漸認識到生活之于寫作的要義。在故事的媒介中，學生沉浸在故事的情趣中，發(fā)現(xiàn)了生活的趣味，找到了寫作途徑，激發(fā)了寫作興趣。

因為課堂時間有限，還有很多學生的精彩故事未能充分展示。我只是想通過這節(jié)課表達一個觀點：只有培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活、記錄生活的良好習慣，讓他們的眼里、心中充滿原生態(tài)故事，他們才會覺得生活有趣味，才能真正愛上寫作。

寫作教學反思篇10

開學已經(jīng)第三周，做了一次寫作，因此，有感而發(fā)。高中英語寫作是一種綜合能力的訓練，是學生應用英語能力的體現(xiàn)?！缎抡n標》明確指出高中英語寫作教學應該培養(yǎng)學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力，培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣。在倡導高中英語寫作教學理念的基礎上，在教學實踐中，我重視學生平時的知識積累和英語作文寫作訓練，遵循先輸入后輸出的教學原則，尤其像我們二中的學生應該做到如下幾點：

一、狠抓基礎寫作，規(guī)范寫作習慣

增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯量少，則無法表達清楚、完整寫作內容。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞匯教學，要求學生詞匯一定要過關。除教學大綱要求掌握的詞匯量之外，必須多閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時，我注重學生寫作模式的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為以后的英語寫作打下基礎。其中包括：(1)仔細審題，正確理解題意，弄清要點;(2)抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增添;(3)語言正確，規(guī)范地道，盡量使用學過的、有把握的詞匯、句型結構，盡量避免中國式英語;(4)書寫規(guī)范，卷面整潔，注意大小寫和標點符號的使用。

二、及時批改、反饋，讓學生學會自我評價

根據(jù)遺忘規(guī)律的特點，把學生存在的問題在學生沒有遺忘前及時地進行反饋，可以收到良好的效果。對學生上交的作文，我一貫的做法是，以最快的速度批改，及時的講評，反饋各種信息給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。而對于當堂完成的作文，我一般會抽出一篇到兩篇習作當堂進行評講，把作文投影到大屏幕，和全班學生一起欣賞、評論。以肯定的鼓勵為主，指出文中的不足之處，肯定可取之處。讓學生學會如何評價自己或是他人的作文，以達到提高寫作能力的目的。

反思自己的高中英語寫作教學，覺得自己在這一塊還非常欠缺，缺乏一套行之有效的能夠提高學生寫作能力的教學方法。在平時的寫作訓練中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分學生對寫作感到無從下手，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。但是該如何改變學生的這種現(xiàn)狀，如何提高學生的寫作能力，如何能把寫作課上的生動、活潑、有趣，讓學生不畏懼作文，這些都是我在今后的教學實踐中，值得認真去探索和有待提高的地方。

寫作教學反思篇11

上這一節(jié)時評寫作課，出發(fā)點一方面是開拓學生的視野，另一方面是強化學生的議論文寫作。學生平時在學校埋頭苦讀，很多時候是兩耳不聞窗外事，所以適當?shù)丶钏麄兇蜷_眼眸看社會是必要的；時評，是議論文的一事一議，教給學生這種寫作思路，也是在訓練學生的立論、議論能力。

真正上課以后，才發(fā)現(xiàn)初衷是好的，而具體實踐有一定的難度。首先是時間控制，在講時評相關知識時，一定要簡明扼要，快速進入。時評精讀時，點撥重點即可，無需展開。教學的主體應落在學生的動筆、動口，而不是教師言談。所以，討論與辯論的時間，大概要留18分鐘左右（其中包括3分鐘自寫時評）。按這個教學規(guī)劃，我在課堂上勉強完成了進度。其次，就是在學生活動過程中要盡量觀察學生的反應，及時給予肯定與關注，要學會從學生的答案發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺。一句話，老師講得妙，不如學生自己主動學得好。老師要努力的，應該是讓學生自己說出困惑，再幫助他們尋得答案，這樣印象更深刻。

總而言之，效果是有的，結果是需要努力的。

寫作教學反思篇12

營里一中王春

一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現(xiàn)。限于初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。

二、初中英語寫作教學策略的實施：

1.激發(fā)興趣，由淺入深、循序漸進詞匯學習可以促進英語水平的提高。

英語詞匯量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢于寫、樂于寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以游戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地了解某一階段學生寫作水平的發(fā)展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文；給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季”或一些看圖作文等。總之，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。

2.布置落實課后寫作練習。

很多教師對課后寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它布置為課后練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課后寫作練習就形同虛設。因此要化被動為主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備；然后在課堂上各抒己見進行討論；再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文；最后課后修改整理。

三、拓展初中英語教學途徑

1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反復閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。

2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的作文評價理念，并且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利于學生發(fā)展的角度來評價學

生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協(xié)商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能為學生所接受。

總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續(xù)學習，勇于創(chuàng)新，不斷更新教學理念，多鉆研教材，嘗試更多的教學方法。

寫作教學反思篇