畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)-淺談?wù)Z文教學(xué)中教師如何營(yíng)造主動(dòng)教學(xué)課堂氛圍

逆戰(zhàn)——喚醒自主，喚醒心靈，啟迪智慧《淺談?wù)Z文教學(xué)中教師如何營(yíng)造主動(dòng)教育課堂氛圍》【摘要】：現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。其根本目的是：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與度，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可通過(guò)設(shè)置障礙來(lái)勵(lì)煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，讓生明確參與學(xué)習(xí)的方向；教師可采用小組合作的形式，大大豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)的資源；教師可組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的空間；教師可進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，從而讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：初探引導(dǎo)主動(dòng)參與尊重學(xué)生研究發(fā)展策略現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。其根本目的是：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)?！币虼?，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式解放了學(xué)生的個(gè)性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我讀書(shū)的能力，加速學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的形成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的目的。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。在深化教育體制改革的大潮中，我校全面推行了“主動(dòng)教育”的課堂模式改革，這是一套適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育改革需要的教育模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試與摸索，我對(duì)主動(dòng)教育有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在實(shí)施過(guò)程中有過(guò)成功也有過(guò)失敗，下面就談幾點(diǎn)我對(duì)主動(dòng)教育的思考：一、對(duì)主動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)1、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，密切關(guān)系到培養(yǎng)出高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的人才，密切關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展與教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，是人的發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走向自我有目的成長(zhǎng)的正確軌道。更重要的是這種成長(zhǎng)不但是自主的，還應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的、高效的。主動(dòng)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是以馬克思關(guān)于人的全面、自由、充分發(fā)展的學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，以人本化教育理論為基礎(chǔ)，以兒童為中心，從哲學(xué)、生命學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等理論視角，關(guān)注兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童的生命及生命過(guò)程、生命質(zhì)量與價(jià)值，深刻闡述生命成長(zhǎng)與兒童的能動(dòng)、生成發(fā)展的關(guān)系，均具有學(xué)校自身特色的教育理念，并賦予它愉悅性、主體性、人文性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的特征。2、教師角色的再認(rèn)識(shí)，教師是構(gòu)成課堂的主要因素，學(xué)生是構(gòu)成課堂的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)備是課堂的重要組成部分，教室是課堂的空間，目標(biāo)是課堂存在的價(jià)值基礎(chǔ)，課堂規(guī)范是課堂的組織基礎(chǔ)，知識(shí)信息是課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容。教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、；學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、抽象概括等手段，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，獲得知識(shí)。在運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出診斷，確定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供各種形式的學(xué)習(xí)材料，編寫(xiě)形成性測(cè)試題，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，做測(cè)試題并作出評(píng)價(jià)。在反饋的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定下一步的學(xué)習(xí)策略。二、詮釋“主動(dòng)教育”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)“關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生未來(lái)；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺(jué)醒?！惫蠢粘隽恕爸鲃?dòng)教育”語(yǔ)文教學(xué)的理想悅讀狀態(tài)。在課堂上，教師強(qiáng)烈地感受到“學(xué)生像一顆樹(shù)，按他所需要的生長(zhǎng)并且從各方面發(fā)展起來(lái)，按照那使它成為活東西的內(nèi)在力量的趨向生長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)”，是一種有生命的教育?！爸鲃?dòng)教育”語(yǔ)文課堂通過(guò)“課前——課中——課后”三大環(huán)節(jié)提升學(xué)生閱讀能力，寫(xiě)作能力，提高全民族語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的大信息量、大自主空間里，教師與學(xué)生親歷生命的共同成長(zhǎng)——“課前，獨(dú)立預(yù)習(xí)，完成問(wèn)題生成單；課中，小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑探究；課后，鏈接預(yù)習(xí)，同步閱讀，形成自身的自學(xué)能力”，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。

1、課前：?jiǎn)栴}生成單與解讀教材同步導(dǎo)學(xué)，開(kāi)啟主動(dòng)學(xué)習(xí)之源《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)啟教師的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)生成單預(yù)習(xí)生成單是教師根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際編制的、供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的材料。它明確提出了預(yù)習(xí)要求，并輔之以具體的練習(xí)，讓學(xué)生預(yù)先介入學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)生成單為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空白，讓學(xué)生能夠提出自己的問(wèn)題，然后帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，而且可以拓展解決問(wèn)題的資源，可以查閱其他書(shū)籍和電子資源。有效的預(yù)習(xí)生成單也便于父母更具針對(duì)性地介入孩子的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)生成單強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師的教學(xué)具有了更強(qiáng)的針對(duì)性，可以把更多的時(shí)間和精力放置在討論和解決最關(guān)鍵、最重要的問(wèn)題上。預(yù)習(xí)生成單的基本內(nèi)容包括“預(yù)習(xí)提示”、“我的收獲”、“我的疑問(wèn)”、我的資料”等幾個(gè)方面。當(dāng)然，預(yù)習(xí)方案的欄目設(shè)計(jì)教師完全可以根據(jù)學(xué)科和年級(jí)的不同進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上以惑施教。有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課前學(xué)生要在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，課間要與老師同伴交流，課后要練習(xí)鞏固并且要反思自己的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升有幫助。

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)所能學(xué)，在課堂上集中解決共性問(wèn)題。通過(guò)“問(wèn)題生成單”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生真正的獨(dú)立“作戰(zhàn)”，個(gè)體建構(gòu)新知?！皢?wèn)題生成單”的運(yùn)用，作為課堂教學(xué)前學(xué)生獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主的探索過(guò)程中，獲得重要的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及基本的思考方法和技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去質(zhì)疑、去釋疑。

由此可見(jiàn)，“問(wèn)題生成單”絕不只是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，它應(yīng)該是以“問(wèn)題意識(shí)”作為關(guān)注中心的“習(xí)慣養(yǎng)成單”；是以“問(wèn)題能力”作為培養(yǎng)重點(diǎn)的“能力訓(xùn)練單”；是伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的“主動(dòng)學(xué)習(xí)單”。2、課中：以“自主合作探究”作根，伸展主動(dòng)學(xué)習(xí)之翼重視小組合作學(xué)習(xí)（重過(guò)程）主動(dòng)教育課堂其核心正是學(xué)生自主合作探究的過(guò)程。要想角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師要做好三件事，即：信任、開(kāi)放和指導(dǎo)。首先，充分信任，給足學(xué)生自主合作探究的空間。第二，開(kāi)放包容，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于、勇于自主合作探究。第三，科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效能。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到了充分的鍛煉，教師也參與其中，有效地提高了課堂效率。當(dāng)然，我們要科學(xué)、合理地安排好小組合作學(xué)習(xí)，不要流于形式，要做到真正地提高課堂效率，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，有所收獲，感受快樂(lè)3、課后：以“增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力背景”為本，承載主動(dòng)學(xué)習(xí)之效。語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力。學(xué)校十分重視開(kāi)展豐富多彩的課后閱讀學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！爸苋裏o(wú)作業(yè)日讀書(shū)會(huì)”“晨誦午讀”“課本劇展演”“校園讀書(shū)節(jié)”……極大地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力背景。

“主動(dòng)教育”的課堂詮釋著“生命發(fā)展教育”的兒童生命觀照性與豐富性。其教學(xué)目的涵蓋學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的進(jìn)步、感受的細(xì)膩、情感的充沛、意志的剛毅、精神的飽滿富足；教學(xué)內(nèi)容在讓書(shū)本知識(shí)架構(gòu)學(xué)習(xí)意義的同時(shí)，向兒童生命所在的生活開(kāi)放；教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)讓原本充滿靈動(dòng)的生命在這種活潑隨意中能夠自由伸展、自由呼吸。教師成為把孩子的悅讀潛能從沉睡中誘導(dǎo)出來(lái)的“喚醒者”！三、在“主動(dòng)教育”教學(xué)中取得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)1、教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐中，課堂氣氛活躍起來(lái)了，教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會(huì)了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)了如何駕馭課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)了使用富有人文性、藝術(shù)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程是生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命活力。真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，把時(shí)間換給了學(xué)生。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在嘗試中，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)，師生平等，在獨(dú)立中合作，在合作中獨(dú)立，共同享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在課堂上主動(dòng)、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，積極交流和合作，敢于提問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的樂(lè)趣。

3、學(xué)校教研氛圍十分濃厚。在改革面前教師充分認(rèn)識(shí)到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，課改勢(shì)在必行，是人人繞不過(guò)去的一道門(mén)檻。教師們自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、教研活動(dòng)；自發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的文件和資料；積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例；主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、與教師交流、對(duì)話，共同尋找解決困惑的辦法；教師主動(dòng)提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣；隨著課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也得到了逐步提高。四、根據(jù)以上幾點(diǎn)

，再議策略策略一：“障礙”勵(lì)志激發(fā)參與的動(dòng)力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要靠學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)要素得以保持，兩者相輔相成。因此，他們都是激發(fā)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段，而勵(lì)志能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更趨于穩(wěn)定和自覺(jué)。要想激勵(lì)學(xué)生努力奮發(fā)向上的志向，離不開(kāi)學(xué)生感興趣的問(wèn)題——“障礙”的磨煉。因此，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷的提出一個(gè)又一個(gè)使把勁能跨越的小障礙，從而激發(fā)學(xué)生排除萬(wàn)難，勇攀知識(shí)高峰的動(dòng)力，使學(xué)生真正投入到探知過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見(jiàn)是以“問(wèn)題能力”作為培養(yǎng)重點(diǎn)的“能力訓(xùn)練單”；是伴隨學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的“主動(dòng)學(xué)習(xí)單”，要精心設(shè)計(jì)。策略二：目標(biāo)引探明確參與的方向教育心理學(xué)指出，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)。他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思考。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)指明學(xué)生即將要參與學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生感悟到，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能順利解決自己渴望解決的問(wèn)題。從而使學(xué)生在目標(biāo)、需要的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)地投入到新知的探求過(guò)程。教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的特點(diǎn)及生活實(shí)際，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)近景或遠(yuǎn)景目標(biāo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知。策略三：小組合作豐富參與的資源在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)機(jī)，選擇有合作需要的內(nèi)容，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多向交流中參與。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，合作為手段而開(kāi)展的有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)習(xí)資源的共享，突出了學(xué)生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題等特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、交流的能力。策略四：分層施教體現(xiàn)參與的層次心理學(xué)研究表明：學(xué)生個(gè)體之間的智力差異總是客觀存在的。語(yǔ)文教學(xué)不是為了消滅學(xué)生個(gè)體間的差距，而是在正確認(rèn)識(shí)差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有差異的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是上等生主動(dòng)參與，學(xué)有困難的學(xué)生被動(dòng)地旁聽(tīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量避免此類(lèi)情況的發(fā)生，無(wú)論是提供的學(xué)習(xí)材料，還是采用地學(xué)習(xí)形式都應(yīng)面向全體，鼓勵(lì)不同層次地學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過(guò)程，努力形成參與學(xué)習(xí)的廣泛性，從而讓每個(gè)學(xué)困生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓每一個(gè)學(xué)有余力的學(xué)生得到更大地發(fā)展。首先，教師提供的信息要有利于各層次學(xué)生展開(kāi)思維，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。其次，分層次組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論、交流等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。（一）學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的水平，將全班學(xué)生分為上、中、下三層，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層施教，使全班學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，各取所需。（二）目標(biāo)分層根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制訂出層次不同的教學(xué)目標(biāo)，有課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（三）訓(xùn)練分層根據(jù)學(xué)生分層情況，練習(xí)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地分成：A組、B組、C組，基礎(chǔ)題為C組，鞏固題為B組，發(fā)展深化題為A組。學(xué)生根據(jù)自己情況有選擇地做題，教師巡視檢查，面批，教師把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)稍微困難的學(xué)生上，學(xué)生可以互相討論。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可增設(shè)思考題，做到“下要保底，上不封頂”，做到人人都有收獲，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣分類(lèi)施教，是因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的限制，在有限的四十分鐘里，教師不大可能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維過(guò)程，并給予具體指導(dǎo)。因此，課堂上為了避免“幾個(gè)學(xué)生唱主角，大部分學(xué)生當(dāng)配角”的不良現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生參與面，減輕學(xué)生的心理壓力，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，教師完全可以把不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)教學(xué)大綱要求和各層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，給予不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)及不同層次的練習(xí)要求，從而讓每一個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。良好的課堂氛圍是指師生，理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。教育家認(rèn)為：積極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，我們可以進(jìn)行課改實(shí)踐中有五方面的探究：I．寬松和諧激趣法語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。在講授《列夫?托爾斯泰》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中寫(xiě)托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”無(wú)法理解，筆者就引用同學(xué)們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”得到齊聲否定后，筆者又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去?！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢(shì)，同學(xué)們會(huì)心大笑。進(jìn)而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎?”同學(xué)們開(kāi)心答到：“能!”“對(duì)，通過(guò)眼睛我知道了她是個(gè)勤奮好學(xué)、聰明負(fù)責(zé)的女孩子。”接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。2．贊揚(yáng)欣賞激趣法人類(lèi)本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑?6?8?6?8每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好?？梢哉f(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?．認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類(lèi)靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’，這寫(xiě)出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當(dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文意在爭(zhēng)辯。新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多聽(tīng)的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。4．平等評(píng)學(xué)激趣法在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，實(shí)質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn)，尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識(shí)，感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把諸如抄寫(xiě)默寫(xiě)背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改時(shí)，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂(lè)，還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍，一舉三得。作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。對(duì)于作文的評(píng)改，筆者經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)板書(shū)在黑板上，先由學(xué)生獨(dú)立評(píng)改一篇作文，要求有勾畫(huà)有旁批有總評(píng)有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補(bǔ)充，目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫(xiě)法及評(píng)法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評(píng)文，借助實(shí)物投影儀師生一起復(fù)評(píng)，選出最佳作文或評(píng)文。當(dāng)熱烈真誠(chéng)的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動(dòng)參與評(píng)改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，而且也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評(píng)講課變得活力四射，每周六的作文評(píng)講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開(kāi)心一刻，收獲無(wú)限。曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老師”。的確，一次考試，語(yǔ)文老師需幾天才能改完，而那時(shí)學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞而功小。對(duì)此筆者嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測(cè)驗(yàn)筆者全“放手”：頭天考，第二天白評(píng)自改，老師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人無(wú)法把握的可詢問(wèn)老師。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，筆者還真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù)，但從事后收上來(lái)的試卷可看出學(xué)生還是誠(chéng)實(shí)可信的。這種評(píng)改方式可把學(xué)生由過(guò)去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測(cè)試。5．教師魅力激趣法實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身時(shí)尚端莊搭配得當(dāng)?shù)囊轮皇铸堬w鳳舞剛?cè)嵯酀?jì)的書(shū)法，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動(dòng)聽(tīng)相得益彰的輕唱，都會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂活力。語(yǔ)文教師要將學(xué)生帶人美妙的文學(xué)殿堂，最重要的還得用語(yǔ)文的真正學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，使其受到熏陶——教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時(shí)，或宏論滔滔，妙語(yǔ)連珠，或精點(diǎn)略評(píng)，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，定會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師的授課語(yǔ)言要有繪聲繪色的形象性，表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，辭約意豐的簡(jiǎn)明性，和諧悅耳的音樂(lè)性，嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性，教師用這種語(yǔ)言描景狀物，述說(shuō)人事，說(shuō)明特征，品味詩(shī)文，剖析事理，定能使學(xué)生受到美的感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材，對(duì)典范的名篇佳作記憶成誦，而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受，真正成為學(xué)生求知與做人的良師益友。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨(dú)運(yùn)的板書(shū)設(shè)計(jì)也能給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。四、在“主動(dòng)教育”教學(xué)中不足之處1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位，沒(méi)做到“收放自如”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法不夠。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)效果亦會(huì)非常不錯(cuò)。2、“合作探究”流于形式，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，對(duì)教材挖掘還不夠透徹。學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，今后可以從以下幾個(gè)方面入手：a、明確學(xué)習(xí)任務(wù)；b、適時(shí)進(jìn)行,一般來(lái)說(shuō)可以在以下幾種情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：(1)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望；(2)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，憑借個(gè)人能力無(wú)法解決；(3)需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時(shí)；(4)學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)；(5)學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大，需要共同探究的時(shí)候；(6)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，憑借個(gè)人能力無(wú)法完成。C、加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生?！坝H其師，信其道。”給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。參考文獻(xiàn)：發(fā)表論文：[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(02)[2]顏移秧.新課導(dǎo)入淺析[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011,(06)[3]胡娜.對(duì)如何改善高課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2011,(11)[4]陳惠珍.新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào),2009,(04) 安寧市昆鋼一小馬萍2014年9月5日基于C8051F單片機(jī)直流電動(dòng)機(jī)反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機(jī)MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對(duì)良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機(jī)溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機(jī)的通用控制模塊的研究基于單片機(jī)實(shí)現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機(jī)控制的二級(jí)倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強(qiáng)型51系列單片機(jī)的TCP/IP協(xié)議棧的實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的蓄電池自動(dòng)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機(jī)系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機(jī)的作物營(yíng)養(yǎng)診斷專(zhuān)家系統(tǒng)的研究基于單片機(jī)的交流伺服電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)基于單片機(jī)的泵管內(nèi)壁硬度測(cè)試儀的研制基于單片機(jī)的自動(dòng)找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機(jī)的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于單片機(jī)的液壓動(dòng)力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測(cè)儀開(kāi)發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機(jī)實(shí)現(xiàn)一種基于單片機(jī)的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機(jī)沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機(jī)的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機(jī)的噴油泵試驗(yàn)臺(tái)控制器的研制基于單片機(jī)的軟起動(dòng)器的研究和設(shè)計(jì)基于單片機(jī)控制的高速快走絲電火花線切割機(jī)床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機(jī)的機(jī)電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基于PIC單片機(jī)的智能手機(jī)充電器基于單片機(jī)的實(shí)時(shí)內(nèi)核設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究基于單片機(jī)的遠(yuǎn)程抄表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的煙氣二氧化硫濃度檢測(cè)儀的研制基于微型光譜儀的單片機(jī)系統(tǒng)單片機(jī)系統(tǒng)軟件構(gòu)件開(kāi)發(fā)的技術(shù)研究基于單片機(jī)的液體點(diǎn)滴速度自動(dòng)檢測(cè)儀的研制基于單片機(jī)系統(tǒng)的多功能溫度測(cè)量?jī)x的研制基于PIC單片機(jī)的電能采集終端的設(shè)計(jì)和應(yīng)用基于單片機(jī)的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機(jī)單片機(jī)控制系統(tǒng)的研制基于單片機(jī)的數(shù)字磁通門(mén)傳感器基于單片機(jī)的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機(jī)的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機(jī)控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機(jī)的多生理信號(hào)檢測(cè)儀基于單片機(jī)的電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)Pico專(zhuān)用單片機(jī)核的可測(cè)性設(shè)計(jì)研究基于MCS-51單片機(jī)的熱量計(jì)基于雙單片機(jī)的智能遙測(cè)微型氣象站MCS-51單片機(jī)構(gòu)建機(jī)器人的實(shí)踐研究基于單片機(jī)的輪軌力檢測(cè)基于單片機(jī)的GPS定位儀的研究與實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機(jī)系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機(jī)的時(shí)控和計(jì)數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機(jī)和CPLD的粗光柵位移測(cè)量系統(tǒng)研究單片機(jī)控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的探究基于單片機(jī)控制的自動(dòng)低頻減載裝置研究基于單片機(jī)控制的水下焊接電源的研究基于單片機(jī)的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機(jī)的氚表面污染測(cè)量?jī)x的研制基于單片機(jī)的紅外測(cè)油儀的研究96系列單片機(jī)仿真器研究與設(shè)計(jì)基于單片機(jī)的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機(jī)的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基于MSP430單片機(jī)的電梯門(mén)機(jī)控制器的研制基于單片機(jī)的氣體測(cè)漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機(jī)的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機(jī)和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測(cè)技術(shù)研究基于單片機(jī)的膛壁溫度報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于AVR單片機(jī)的低壓無(wú)功補(bǔ)償控制器的設(shè)計(jì)基于單片機(jī)船舶電力推進(jìn)電機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)基于單片機(jī)網(wǎng)絡(luò)的振動(dòng)信號(hào)的采集系統(tǒng)基于單片機(jī)的大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機(jī)的疊圖機(jī)研究與教學(xué)方法實(shí)踐基于單片機(jī)嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實(shí)現(xiàn)基于AT89S52單片機(jī)的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機(jī)的多道脈沖幅度分析儀研究機(jī)器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機(jī)控制系統(tǒng)基于單片機(jī)的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究基于單片機(jī)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機(jī)的莫爾斯碼自動(dòng)譯碼系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究基于單片機(jī)的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機(jī)沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)基于Cygnal單片機(jī)的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機(jī)的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機(jī)與Internet互聯(lián)的研究與實(shí)現(xiàn)變頻調(diào)速液壓電梯單片機(jī)控制器的研究基于單片機(jī)γ-免疫計(jì)數(shù)器自動(dòng)換樣功能的研究與實(shí)現(xiàn)基于單片機(jī)的倒立擺控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)單片機(jī)嵌入式以太網(wǎng)防盜報(bào)警系統(tǒng)基于51單片機(jī)的嵌入式Internet系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)單片機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)在擠壓機(jī)上的應(yīng)用HYPERLINK