高中英語語法的總結(jié)

第頁共頁高中英語語法的總結(jié)高中英語語法的總結(jié)[實例1]張教師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)定語從句，首先請看幻燈片?！?〕thegreenteam〔2〕theteamingreen〔3〕theteamwhowerewearinggreen張教師：以上3個例子中的中心詞是什么？學(xué)生：都是team。張教師：〔1〕、〔2〕、〔3〕中的team的修飾語分別是什么？它們與中心詞team的位置關(guān)系如何？學(xué)生：分別是〔1〕green，〔2〕ingreen，〔3〕whowerewearinggreen；其中〔1〕是形容詞，置于team之前；〔2〕、〔3〕分別是介詞短語和句子，都置于team之后。它們都是team的定語。張教師〔總結(jié)〕：由此可以看出，定語從句對被修飾詞team的作用與形容詞的效果是一樣的；只不過定語從句必須置于被修飾詞之后，且此處的team被稱為先行詞〔antecedent〕，who是用來引導(dǎo)從句的，所以被稱為關(guān)系代詞〔relativepronoun〕。然后，張教師又列舉了更多的例句，對定語從句進展更深層次的講解……[實例2]錢教師：同學(xué)們，今天我們來做個游戲?！材贸鍪孪葴蕚浜玫牡谰撸阂荒幸慌畠蓚€布娃娃、一頂紅帽子〕錢教師：Canyoutellmewhichdollisagirl?學(xué)生：Thedollwithlonghairisagirl.錢教師〔把帽子戴到女娃娃頭上〕：Whatisthegirlwearingnow?學(xué)生：Thegirliswearingaredhat.句①錢教師：Howdoyoulikethegirlwearingtheredhat?句②學(xué)生：Thegirlwhoiswearingtheredhatbeesmorebeautiful.句③錢教師〔把帽子戴到男孩頭上〕：Whatdoyouthinkoftheboynow?學(xué)生：Theboywhoiswearingtheredhatlooksfunny.句④接下來，錢教師將句①、句②、句③、句④呈如今幻燈片上，開始引導(dǎo)學(xué)生認識定語從句。以上兩個教學(xué)實例反映了兩種截然不同的教學(xué)理念和方法。實例1采用的是傳統(tǒng)的語法知識講解，張教師引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法來推出定語從句，通過分析^p句子構(gòu)造和成分來認識定語從句，然后重點介紹與定語從句有關(guān)的理論知識。而實例2中，錢教師通過游戲創(chuàng)設(shè)了一個真實情境，讓學(xué)生在操作中關(guān)注事物的開展變化，在動態(tài)中領(lǐng)悟定語從句在表達中的作用，理解定語從句的語言特征。一、情境教學(xué)的理論根底1．行為心理學(xué)把語言看成是一種行為，是一系列的刺激和反響：S1——R1...S2——R2。S1：實際刺激〔stimuli〕，R1：語言替代性反響〔response〕，S2：語言替代，R2：實際反響。其中，S1就相當(dāng)于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實情境，S2那么是通過語言表達功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境，學(xué)習(xí)者〔包括合作者〕承受這兩種情境的刺激，完成語言習(xí)得的全過程，即R1、R2所表示的兩種反響。2．情境認知理論認為知識和才能的開展，就像語言的開展一樣，發(fā)生于真實情境中不斷進展的利用知識的活動中。該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)絡(luò)的屬性以及互動的產(chǎn)物。因此，參與基于社會情境的一般文化理論是個體知識構(gòu)造形成的泉”。該理論反對把知識當(dāng)作“一個整體的、自足的，從理論上講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”。因為這樣的知識正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滯的知識——僅為人腦所承受卻不加以利用，或不進展檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，因此，當(dāng)需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。也就是說，情境認知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀，強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應(yīng)用性、互動性。3．情境學(xué)習(xí)觀點重視“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識意義建構(gòu)的奉獻者。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進展知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹扒榫啊保岳趯W(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進展知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。二、語法教學(xué)中的情境設(shè)置課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，它具有真實性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個體性與社會性、科學(xué)性與人文性、即時性與連續(xù)性等特征。在語法課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)立良好的理論場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細節(jié)，促進學(xué)生對知識的意義進展協(xié)商與建構(gòu)。語法教學(xué)也應(yīng)遵循語言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們在生活化的氣氛中領(lǐng)悟語法規(guī)那么的內(nèi)涵并運用語法知識解決實際問題。2．利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開拓了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點。其實，在學(xué)生理解了分詞的根本用法和特點之后，教師可以制作動畫創(chuàng)設(shè)情境。情景1：人民公園的一角，一位老者單獨一人坐在長凳上，一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫面情節(jié)深深吸引時，教師可以提問：Q1.Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?學(xué)生答復(fù)：S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves(or:whenheseestheleavesfallingwiththewind).教師接著問：Q2.Whatisthewomancleanerdoing?學(xué)生又答：S2:Sheissweepingthefallenleaves.由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語用差異。從而推導(dǎo)出：從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。情景2：畫面中一對父子正在做游戲并進展對話。——Fatherasked：“Haveyouworkedoutthepuzzlewhichispuzzling?”“Idon’tunderstandwhatyouaresaying,”answeredthelittleboy,lookingpuzzled.父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled〔與邏輯主語之間存在動賓關(guān)系〕與puzzling〔與邏輯主語之間存在主謂關(guān)系〕的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。3．利用實物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken；用一杯水來表達acupof；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來表達in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比方：利用照片上人物的位置關(guān)系來教授定語從句。Q1:WhoisthewomanthatissittingbetweenTomandRoger?S1:She’sMissLin,whoisourheadteacher.Q2:Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture?S2:Theboywhosehairisquitelongismyyoungerbrother.教師通過實物這個直觀教學(xué)手段，加上自己的語言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設(shè)計的情境中進展語言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語法知識。4．通過師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境。課堂上讓學(xué)生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在準備、參與的過程中會充分表達教學(xué)目的，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語言語法知識。例如：在教授動詞時態(tài)課上，我讓一組學(xué)生表演某同學(xué)上學(xué)遲到并且在公交車上又坐過站的經(jīng)歷，其他同學(xué)根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學(xué)生注意正確使用動詞時態(tài)。下面列出一段較好的描繪：Hegotupat7:15thismorning.Beinglateforschool,hehurrieddownstairsandrushedintoabuswithouthavingbreakfast.Onthebus,twowomenweretalkinghappilyinaloudvoice.Whilehewaswonderinghowtoexplaintotheteacher,thetwowomencontinuedtheirtalk,whichmadehimalittleupset.Whenhewasabouttostopthem,oneofthewomenstoodupfromtheseatwhichhehadbeenexpectingtotakesincehegotonthebus.Thespeaker’svoiceinformedthepassengersofthenextstop“thePeople’sSquare”andthewomangotoffimmediately.Heseatedhimselfonitasquicklyashecouldandthebusstartedagaininaminute.Ashewasenjoyingthefeelingofhavingaseat,thewords“thePeople’sSquare”occurredtohim.Allofasudden,hejumpedupfromtheseat,lookingsoworriedandregretful,because“thePeople’sSquare”isalsohisdestinationstop.學(xué)生隨著故事的開展，順利地完成情節(jié)介紹，并屢次用到動詞的不同形式。在完成了教學(xué)任務(wù)的同時也讓其他同學(xué)在真實環(huán)境下對動詞的變化形式有了全新的.認識。再如，在教授直接引語和間接引語這一知識點時，可以讓三位同學(xué)進展表演〔教師也可參與其中〕。StudentC(askingStudentB):Whatdidshesaytoyou?Dialogue2:StudentA:Iamstayingheretoday.StudentB:Sorry?Icouldnothearyouclearly.StudentA:IsaidthatIwasstayingheretoday.Dialogue3:Teacher:Wemustnotfallforthatkindoftrick.StudentA(askingStudentB):Whatdidtheteachersayjustnow?StudentA:Hewarnedusnottofallforthatkindoftrick.對話1中的變化：e→go,here→there,nextSaturday→thenextSaturday；而對話2中的時間、地點狀語都未發(fā)生變化。而這種差異正是由于學(xué)生扮演的角色不同導(dǎo)致了情境發(fā)生變化造成的。學(xué)生只有身處此情此景中才能領(lǐng)悟語法規(guī)那么在特殊語境中使用的適當(dāng)性，處理好一般與特殊的關(guān)系。對話3創(chuàng)設(shè)的情境能幫助學(xué)生更好地理解To-infinitive在間接引語中的運用。5．任務(wù)型活動輔助語法教學(xué)，讓學(xué)生在理論中領(lǐng)會語法知識，在“做中學(xué)”。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以詳細的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體。在語法教學(xué)中開展一些任務(wù)型活動有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。例如：在教授動詞的被動語態(tài)知識時，我為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：Project:WritinganinstructiontothemedicineAspirin.Requirements:Presentyourwritingusingverbsinpassivevoice.隨后，我指導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)經(jīng)歷了制定方案、著手準備、開始創(chuàng)作、呈現(xiàn)作品四個階段。Planning·Discussthefollowingquestionsinyourgroupbeforeyoustartwritingyourinstruction:——Whatproblemswillyouprobablyhavewhenyoubegintoknowaboutthemedicine?——Wherecanyoufindtheinformationaboutthemedicine?——Whatkindofinformationshouldbeincludedinaninstructiontomedicine?——Howcanyouuseverbsinpassivevoicecorrectlytointroduceakindofmedicine?·Assignrolestoeachgroupmemberandwritetheirnamesbesidethefollowingjobs.——Researchtheusageofverbsinpassivevoice_________________________——Researchthestyleaninstructionofproductsshouldbewrittenin_________——Writeanoutlinefortheinstruction_________________________________——Writetheinstruction____________________________________________Preparing·Membersresponsiblefordoingresearchneedtofindexlesofinstructionstomedicine.Thegroupshoulddiscusstheinformationfound,anddecidehowtheinstructionshouldbewritten.Youmayrefertothefollowingresourcesforinformation:——Intersites——drugstore——hospital——doctors...·Thoseresponsibleforwritingtheoutlineneedtomakeadraftandhaveitapprovedbytheothermembers.Producing·Groupmemberswhoarewritingtheinstructionneedtofollowtheoutlineandtheteacher’srequirements.·Allmembersneedtoproofreadthedrafttocheckifverbsareproperlyusedinpassivevoice.Thefinalversionhastobeapprovedbythewholegroup.Presenting·Chooseonemembertoreadtheinstructioninfrontoftheclass.·Answeranyquestionsyourclassmateshaveaboutyourinstruction.·Displayyourinstructionwhereyourclassmatescanseeitsothattheycancorrectyourmistakesinusingverbsinpassivevoice.學(xué)生對被動語態(tài)的知識的獲取和用法的掌握貫穿于完成任務(wù)的全過程之中，同時，他們對動詞語態(tài)的使用都是為了“做事”的需要，所以，他們很自然地寫出了這樣的句子：ThemedicineiscalledAspirin,whichcanbeusedtocure...;onlytwopillsshouldbetakenbyadultsatonetime,threetimesaday.Dosagesforchildrenshouldbereducedundertheadvicefromadoctor.Itissuggestedthatpillshadbetterbetakenbeforemeals....6．交際性語言提供的情境能使語法學(xué)習(xí)的目的歸位。言語活動是一種交際活動，語言是一種交際工具。英語教學(xué)的目的是把英語作為交際工具來掌握，培養(yǎng)英語交際才能。而人在進展言語交際活動的同時會自覺地理解并遵守語法規(guī)那么。所以，用言語活動來教授語法知識既能使學(xué)習(xí)者習(xí)得語法知識，又能到達培養(yǎng)語用才能的目的，是語法學(xué)習(xí)目的的回歸。例1：——Howdidyousleeplastnight?——Likealog.Neverslept______.A.badB.worseC.wellD.better例2：——____Ididn’thearyouclearly.——IwassayingthatJohnplaysfootballbestinourclass.A.Repeat.B.Onceagain.C.Sorry?D.Sowhat?例1中的“Howdidyousleeplastnight?”和“Likealog.”說明“睡得很沉”，而句中“never”一詞決定只有D項才能符合題意。例2中的“Ididn’thearyouclearly.”和“Iwassayingthat...”所提供的情境已經(jīng)說明對話雙方有一個共同的前提，即“話沒有聽清楚”，所以用“Sorry?”引起話語的重復(fù)。又如：在向?qū)W生介紹提出建議、對別人的觀點發(fā)表意見等語言知識時，教師應(yīng)通過設(shè)置情景和要求學(xué)生完成詳細任務(wù)，讓他們在解決問題的過程中理解并習(xí)得語法規(guī)那么和表達習(xí)慣。Makingsuggestions:(1)Descriptionofthesituation:Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoh