柔中帶剛增效管理-初中班主任柔性管理方略探微

柔中帶剛增效管理——初中班主任柔性管理方略探微摘要：柔性管理是目前中學(xué)班主任工作中普遍采用的一種新的管理方法。柔性的管理方式最突出的特征就是以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，有利于形成良好的班級(jí)環(huán)境。在班級(jí)里，班主任進(jìn)行一些柔性化的管理手段，可以拉近和學(xué)生們的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生們的交流，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們感到一種溫馨。因此，可以使班主任更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，從而加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。這種管理手段是有效促進(jìn)教學(xué)改革的全新模式，值得教師去積極地探索。關(guān)鍵詞：柔中帶剛；增效管理；柔性管理引言在過去的初中班主任工作中，通常是以班主任為中心。這種管理模式一般來講比較“僵硬”，師生之間互相的交流較少，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的需要了解地較少。尤其對(duì)于處于青春期的初中生來說，較容易造成逆反心理。所以現(xiàn)在提倡“柔性管理”。在這種靈活的管理模式中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師要充分尊重學(xué)生的需要，要與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等民主的環(huán)境中成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重大的作用。一、初中班級(jí)管理當(dāng)中實(shí)施“柔性管理”的主要價(jià)值

柔性管理是目前初中班主任工作中普遍采用的一種新的管理方法。在我國(guó)的教育改革浪潮中，初中生的班級(jí)管理問題得到了社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。新時(shí)代的初中生追求個(gè)性，要求教師在管理上要改變那種落后的方式，采取最有效的應(yīng)對(duì)策略。柔性管理符合我國(guó)道家的理念，在現(xiàn)代教育中也是如此。柔性的管理模式需要教師在思想認(rèn)識(shí)中樹立平等的觀念，以平等的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，并在管理方法上表現(xiàn)出親和的態(tài)度。具體而言，柔性管理和剛性管理在本質(zhì)上是不同的。柔性管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，教師不能擺出一副居高臨下的架勢(shì)，要讓學(xué)生有充分的心理發(fā)展空間，要真正深入到學(xué)生的內(nèi)心里去。在管理方法方面，教師的柔性管理方式能讓班級(jí)管理更加靈活，當(dāng)然要要求教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)和管理能力。例如，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者失誤，班主任往往會(huì)用責(zé)備的口吻對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼、逆反心理。而柔性管理則是基于對(duì)學(xué)生的尊重，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，平等、對(duì)等地進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)班主任的信任感。此外，柔性的管理可以有效地提升班主任的管理效果，使班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的各方面具體情況都有一個(gè)清晰的了解，并據(jù)此進(jìn)行合理的分析，糾正學(xué)生的不良行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理意識(shí)，具備自我管理的能力，使學(xué)生之間擁有團(tuán)結(jié)、友愛、互助的團(tuán)隊(duì)精神，有助于建立有凝聚力的班級(jí)集體，使學(xué)生的個(gè)性在良好的管理環(huán)境中得以充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性化的創(chuàng)造力。二、實(shí)施柔性化管理措施(一)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)困難班主任帶給學(xué)生的影響力較大,在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中,班主任的話語和行為往往能夠發(fā)揮巨大的作用[1]。在開展柔性化管理時(shí),首先,班主任要做到轉(zhuǎn)變管理觀念,樹立以生為本的管理思想,從教育目標(biāo)和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),贏得學(xué)生的信任與依賴,從而高效完成教育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力的全面提升。鑒于此,班主任要做到密切關(guān)注學(xué)生和充分了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,依據(jù)不同個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,制訂有針對(duì)性的管理方案,確保全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都能夠得到有效激發(fā)。其次,班主任還需要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的情感變化,了解學(xué)生的實(shí)際需求,從學(xué)生的角度出發(fā),給予其充分的關(guān)愛和呵護(hù),讓學(xué)生把班主任當(dāng)作可信賴的朋友,主動(dòng)將自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難對(duì)班主任訴說。這樣,班主任就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題,并根據(jù)學(xué)生面臨的難題,為其提供有效的引導(dǎo)和幫助。例如,一些學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中時(shí),無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏,產(chǎn)生了較大的心理壓力。如果這些壓力無法及時(shí)得到緩解,學(xué)生不僅無法跟隨班級(jí)學(xué)習(xí)步伐,還有可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此,班主任就要在開學(xué)時(shí),重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生,并在班會(huì)課上,開展相關(guān)的心理教育活動(dòng),及時(shí)緩解學(xué)生心理壓力,讓學(xué)生掌握更多調(diào)節(jié)心理情緒的方法,以輕松的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)下降明顯的學(xué)生,班主任要在課后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話,了解學(xué)生成績(jī)下降是能力不足還是心理上的原因,及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。(二)發(fā)揮身邊榜樣作用初中班主任需要充分認(rèn)識(shí)到自己的言談舉止和日常行為給學(xué)生帶來的影響?；谌嵝园嗉?jí)管理視角,教師更要充分發(fā)揮自身的榜樣作用,以良好的言談舉止和高尚的道德素養(yǎng)影響學(xué)生,給學(xué)生帶來更多積極正面的引導(dǎo)[2]。學(xué)生思想和行為上的良性轉(zhuǎn)變,也能使班級(jí)管理工作得以更好地開展。例如,班主任每次上課時(shí),都要嚴(yán)格遵守上課時(shí)間,準(zhǔn)時(shí)或提早到達(dá)教室,通過這種言傳身教的方式,讓學(xué)生形成正確的時(shí)間觀念。此外,班主任也需要在各種生活細(xì)節(jié)上,展現(xiàn)出自身良好的個(gè)人素養(yǎng),比如看到學(xué)生時(shí),可以微笑著與學(xué)生打招呼,讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。最后,班主任還要善于樹立學(xué)生榜樣,以學(xué)生身邊的榜樣來激勵(lì)學(xué)生。比如,班主任可以在每月月末評(píng)選"優(yōu)秀學(xué)生"和"素質(zhì)標(biāo)兵",從學(xué)習(xí)和行為兩方面為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)自己與同班同學(xué)之間存在的差距,能夠主動(dòng)反思自己、完善自己。(三)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)都各不相同,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)存在較大的差異。班主任要想實(shí)施有效的柔性化管理,就要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,平等對(duì)待全體學(xué)生,做到不以成績(jī)論英雄,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予所有學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生建立自信,維護(hù)學(xué)生自尊,促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在對(duì)待學(xué)生問題時(shí),班主任也要做到一視同仁,公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。例如,班主任平時(shí)不可只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,也要給予班級(jí)中的學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生更多的關(guān)注,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步,并對(duì)他們的進(jìn)步給予充分的肯定。此外,班主任平時(shí)也要注意自己的說話方式,不可帶著情緒和學(xué)生談話,以免將負(fù)面情緒傳染給學(xué)生,傷害學(xué)生自尊心,影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任在平時(shí),要做好自我情緒消化工作,時(shí)刻以積極陽光的形象面對(duì)學(xué)生。(四)關(guān)心學(xué)生生活困難,給予學(xué)生更多溫暖部分初中階段的學(xué)生,內(nèi)心敏感脆弱,平時(shí)不善于和父母溝通交流,常常將自己的內(nèi)心封閉起來。因此,班主任要關(guān)注學(xué)生的情感需求,關(guān)心學(xué)生在生活上的困難,給予學(xué)生貼心的幫助,讓學(xué)生感受到來自學(xué)校和班主任的溫暖,從而愿意主動(dòng)敞開心扉,讓班主任和父母走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。當(dāng)與父母、班主任建立良好的關(guān)系后,學(xué)生思想上就不容易滑坡,平時(shí)也能抵制各種不良誘惑,形成健全的心理素質(zhì)和人格品質(zhì),提高自己的審美情趣,進(jìn)而促進(jìn)良好思想道德品質(zhì)的形成。例如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體不舒服時(shí),班主任可主動(dòng)詢問,對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的關(guān)心,陪學(xué)生去學(xué)校醫(yī)務(wù)室看病,提醒學(xué)生注意休養(yǎng),通過言語和行動(dòng)上的關(guān)心,給予學(xué)生更多溫暖。與此同時(shí),班主任平時(shí)也要通過各種活動(dòng)滲透對(duì)學(xué)生的德育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、尊重他人、敬畏生命。結(jié)束語在初中班級(jí)管理當(dāng)中，實(shí)施“柔性管理”是一種非常有效的手段。能夠最大程度上尊重學(xué)生的自尊心，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行