聽《觸摸春天》一課有感

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楊老師的這節(jié)課分為兩個課時。第一課時給人的感覺是扎扎實實。讀通課文，讀準生字生詞的字音，理解詞語的含義，概括課文的內(nèi)容大意幾個教學(xué)環(huán)節(jié)清楚明白，目的明確。其中我印象最深的是理解詞語一節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，楊老師的動用了聯(lián)系上下文理解“流連”、結(jié)合生活閱歷“瞬間”、做動作理解“合攏”，繪畫理解“弧線”、分解生字理解“盲童”……方法多變而得當，過渡自然而奇妙，讓人從內(nèi)心暗暗嘆服。在示范課上，是極少見到這樣家常而扎實的課堂教學(xué)的。孩子們學(xué)得愛好盎然，老師們聽得會心會意。師生們都各有所得。

然而當?shù)诙n堂開始時，狀況發(fā)生了改變。一節(jié)課下來，孩子們學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向，聽課的我聽得糊里糊涂，直到課程進行了一大半才似有所悟。原以為是由于我閱歷不足，技能太弱才會有這樣的感受，但問過同行的老師后，大家的感受竟然是一樣的。這讓我不禁對楊老師的第二課時進行了深思。

楊老師主要想通過第二課時的教學(xué)讓孩子們學(xué)會一種閱讀方法——抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這種以同學(xué)為主體，教會孩子“學(xué)法”的觀點無異是符合新課標的理念的。但為什么課堂效果卻不佳呢？

在自我評課時，楊老師在講解了自己的設(shè)計思路后，又說了一句話：“《觸摸春天》這篇課文對于四班級的孩子來說，難度太大了，我曾在五班級教過這篇課文，效果很好，因此，我預(yù)備向教材編著者提議，把這篇文章放到五班級。”

是的，《觸摸春天》一文語言凝練精美、內(nèi)涵深刻沉重，是一篇發(fā)人深思、文質(zhì)兼美的課文。課文大意講的是一個名叫寧靜的盲童，用自己的心靈去感受春天的故事。這篇課文中有不少含義深刻的句子，這是孩子們學(xué)習(xí)的難點。然而在楊老師的課堂上，由于偏重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，孩子們對這些句子或似懂非懂，或一竅不通。在不理解課文內(nèi)容的狀況下進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，效果可想而知。

用這樣的教學(xué)方法來教這篇課文，四班級的孩子是太小了。

說到這里，我想談自己的一點淺見：做為我們——一名一般的老師，沒有權(quán)力轉(zhuǎn)變教材的編排，沒有技能為同學(xué)重新編一份合適的.教材，對于拿在手中，不可更改的現(xiàn)有教材，我們應(yīng)當怎么辦呢？我的想法是：因“材”施教。

翻開我們的語文教材，或著重文化的傳承,或著重人文素養(yǎng)的提高,或著重語文知識的教授……每篇課文的測重點是不同的。我們應(yīng)當仔細地閱讀，認真地區(qū)分，謹慎地考慮，因教材的特點選擇合適的教學(xué)方法，以求達到良好的教學(xué)效果。對于《觸摸春天》一文，楊老師所選用的教學(xué)方法顯著是不合適的。假如他考慮到教材的特點——文美理富，考慮到同學(xué)的特點——閱讀技能還有限，把教學(xué)重點放在援助同學(xué)理解課文內(nèi)容，感悟課文情感上，或許不會糜費這么一篇美文。

在教學(xué)中，我們都有自己的觀點。然而，我們大家經(jīng)常忽視了一個事實，那就是：我們的觀點是由于站在我們的角度。而孩子站