高中生物教案模板集合五篇

第頁(yè)共頁(yè)高中生物教案模板集合五篇高中生物教案模板集合五篇高中生物教案篇1一、教學(xué)目的：1、識(shí)別幾種細(xì)胞器形態(tài)2、說(shuō)出幾種細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，樹(shù)立生物構(gòu)造與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)。3、說(shuō)出細(xì)胞溶膠的功能。4、簡(jiǎn)述細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。二、重點(diǎn)難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞器的形態(tài)，功能；細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合三、教學(xué)方法：討論探究四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入新課第二章細(xì)胞的構(gòu)造第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)的概念細(xì)胞溶膠【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細(xì)胞構(gòu)造示意圖：細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的構(gòu)造和功能，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)的構(gòu)造和功能，以及細(xì)胞質(zhì)中各構(gòu)造之間的聯(lián)絡(luò)?！咎釂?wèn)】什么叫細(xì)胞質(zhì)？資料1：分泌蛋白的合成和運(yùn)輸有些蛋白質(zhì)是在細(xì)胞內(nèi)合成后，分泌到細(xì)胞外起作用的，這類蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等?？茖W(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時(shí)，做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們?cè)陔嗍蟮囊认傧倥菁?xì)胞中注射3H標(biāo)記的亮氨酸，3min后，被標(biāo)記的亮氨酸出如今附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中；17min后，出如今高爾基體中；117min后，出如今靠近細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)的運(yùn)輸?shù)鞍踪|(zhì)的囊泡中，以及釋放到細(xì)胞外的分泌物中。【總結(jié)】細(xì)胞內(nèi)部就像一個(gè)繁忙的工廠,各細(xì)胞器就是各個(gè)車間，具有一定的功能，互相協(xié)作，共同完成細(xì)胞的功能?！咎釂?wèn)】在分析^p各細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，必須先將各細(xì)胞器別離出來(lái)再加以分析^p，那么用什么方法別離各細(xì)胞器呢？【講述】別離得到各種細(xì)胞器后，下面我們就理解一下各種細(xì)胞的構(gòu)造和功能?！咎釂?wèn)】閱讀課本，考慮線粒體的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】聯(lián)絡(luò)線粒體的功能，猜猜心肌細(xì)胞與腹肌細(xì)胞相比，二者線粒體的數(shù)量上應(yīng)該有沒(méi)有區(qū)別？飛翔鳥(niǎo)類胸肌細(xì)胞中線粒體比不飛翔鳥(niǎo)類的多，運(yùn)發(fā)動(dòng)肌細(xì)胞線粒體的數(shù)量比缺乏鍛煉的多，為什么？生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞或生理功能活潑的細(xì)胞中線粒體居多，如肝細(xì)胞中多達(dá)20xx個(gè)，一般細(xì)胞中為幾十個(gè)至幾百個(gè)?！咎釂?wèn)】閱讀課本，考慮：什么叫質(zhì)體？葉綠體的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】比較線粒體和葉綠體？【提問(wèn)】閱讀課本，考慮內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】閱讀課本，考慮核糖體的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】閱讀課本，考慮高爾基體的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】閱讀課本，考慮液泡的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】閱讀課本，考慮中心體的分布，形態(tài)，構(gòu)造，功能？【提問(wèn)】各細(xì)胞器之間的液體局部叫什么？【小結(jié)】我們來(lái)總結(jié)一下各細(xì)胞器的膜層數(shù)，根本構(gòu)造和功能。學(xué)生考慮、答復(fù)：細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞膜包被的細(xì)胞內(nèi)的大局部物質(zhì)成分:有各種細(xì)胞器和透明、黏稠、流動(dòng)著的液體組成.細(xì)胞器的成分:有膜包被，如細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無(wú)膜包被，如中心體、核糖體等。他們共同完成細(xì)胞的功能。差速離心法學(xué)生答復(fù)：分布：動(dòng)植物細(xì)胞形態(tài)：顆粒狀或短桿狀構(gòu)造：雙層膜:內(nèi)膜折疊成嵴；基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA.功能：是細(xì)胞有氧呼吸的場(chǎng)所〔為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供95%能量〕質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見(jiàn)光的細(xì)胞中；有色體含有色素，最重要的是葉綠體。形態(tài)分布：在很多植物細(xì)胞內(nèi),呈橢球形、球形,構(gòu)造：雙層膜；基粒:由囊狀構(gòu)造堆疊而成；基質(zhì):少量的DNA功能：光合作用場(chǎng)所共性：雙膜、DNA、能量轉(zhuǎn)換站分布：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀構(gòu)造功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車間分布：附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)形態(tài)：橢球形粒狀小體〔無(wú)膜構(gòu)造〕組成：RNA和蛋白質(zhì)功能：消費(fèi)蛋白質(zhì)的機(jī)器分布：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞形態(tài)：扁平囊狀構(gòu)造和小泡功能：對(duì)來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)展加工，分類，和包裝的“發(fā)送站”分布：植物細(xì)胞形態(tài)：泡狀構(gòu)造；細(xì)胞液有糖類、無(wú)機(jī)鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機(jī)酸和堿功能：調(diào)節(jié)細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境；液泡具有一定的濃度，可以是細(xì)胞保持膨脹狀態(tài)形態(tài)：由兩個(gè)互相垂直的中心粒及周圍物質(zhì)構(gòu)成，不具有膜。分布：總是位于核附近的細(xì)胞質(zhì)中。功能：與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)。細(xì)胞質(zhì)中除細(xì)胞器以外的液體局部稱為細(xì)胞溶膠含有多種酶，是多種代謝活動(dòng)的場(chǎng)所七、板書：第二章細(xì)胞的構(gòu)造第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)分布形態(tài)構(gòu)造功能線粒體質(zhì)體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體高爾基體液泡中心體細(xì)胞溶膠八、典型作業(yè)設(shè)計(jì)請(qǐng)連接各細(xì)胞器及其功能：線粒體葉綠體功能分布葉綠素存在位置酶的位置一樣點(diǎn)雙層膜，核酸線粒體葉綠體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)液泡高爾基體中心體核糖體細(xì)胞核①蛋白質(zhì)的加工運(yùn)輸，脂質(zhì)合成的場(chǎng)所②維持細(xì)胞形態(tài)，調(diào)節(jié)浸透壓③細(xì)胞中的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)④為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量⑤進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所⑥合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所⑦與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)⑧細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心細(xì)胞器歸類：歸類條件(成分)相關(guān)的細(xì)胞器歸類條件(功能)相關(guān)的細(xì)胞器雙層膜構(gòu)造的能產(chǎn)生ATP的含有核酸的細(xì)胞器與主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)的含有色素的細(xì)胞器與分泌蛋白有關(guān)的分泌蛋白的合成和分泌：(概念關(guān)系圖)(生物膜面積的變化情況)高中生物教案篇2一、教學(xué)目的1.說(shuō)明群落的演替過(guò)程。2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)群落的演替過(guò)程。三、教學(xué)策略本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)開(kāi)展觀”施行教學(xué)。假設(shè)說(shuō)群落的構(gòu)造可從橫向進(jìn)展剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的目光，從縱向進(jìn)展尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的互相作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種構(gòu)造相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落構(gòu)造受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸獲得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)展。有條件的學(xué)校，在進(jìn)展“問(wèn)題討論”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片〔或類似題材〕，引發(fā)學(xué)生考慮。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)絡(luò)與互相作用，以動(dòng)態(tài)開(kāi)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)展考慮?！皸壐r(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析^p共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生考慮：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)展改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。關(guān)于“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的事例展開(kāi)教學(xué)?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度考慮過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才能。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)展實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)展分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；細(xì)微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長(zhǎng)期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)展記錄。觀察時(shí)要注意：雜草的種類；莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì)；生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向；周圍樹(shù)木生長(zhǎng)等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。在討論的根底上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料〔也可讓學(xué)生舉例〕分析^p人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析^p中要把握：〔1〕人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)展的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的互相關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；〔2〕人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)展。由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這局部?jī)?nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道搜集資料的方法進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：〔1〕我國(guó)水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資為代價(jià)求得一時(shí)的開(kāi)展，必須走可持續(xù)開(kāi)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)開(kāi)展同人口、資、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；〔2〕《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；〔3〕政府在施行“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地對(duì)待人類對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人類生存和開(kāi)展與群落演替的良性開(kāi)展之間的關(guān)系。人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表如今外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：〔1〕人類活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間互相作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成宏大危害；〔2〕與人類對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類停頓對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停頓傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；〔3〕我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種。1982年原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó)，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣〔市〕發(fā)現(xiàn)松材線蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。高中生物教案篇3第一章第1節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)一、教學(xué)目的：1〕知識(shí)方面：1．描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2〕情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關(guān)系。3〕才能方面：嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1〕教學(xué)重點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。2〕教學(xué)難點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換的媒介。三、教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱?、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法四、課時(shí)安排：１課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程［導(dǎo)入新課］師：同學(xué)們好！在開(kāi)始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)大家看幾幅圖片?！膊シ艌D片，學(xué)生觀看〕師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過(guò)100℃，他的體溫是不是也到達(dá)了100攝氏度呢？生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士可能會(huì)面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲(chóng)多，細(xì)菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾　?前面所看到的惡劣環(huán)境對(duì)人體安康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來(lái)學(xué)習(xí)第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來(lái)看一下問(wèn)題討論。課件展示草履蟲(chóng)和紅細(xì)胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞？請(qǐng)說(shuō)出細(xì)胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？?jī)烧叩纳瞽h(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲(chóng)有相似之處嗎？二者又有何不同？學(xué)生自由討論，教師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題。教師總結(jié)：同學(xué)們答復(fù)得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進(jìn)展物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下今天的第一個(gè)內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。課件展示紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細(xì)胞內(nèi)液〔存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3〕體液血漿細(xì)胞外液〔存在于細(xì)胞外，約占1/3〕組織液淋巴等師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細(xì)胞外液師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，考慮并討論以下問(wèn)題。①體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？②內(nèi)環(huán)境各局部的物質(zhì)交換關(guān)系如何？細(xì)胞內(nèi)液體液血漿細(xì)胞外液組織液淋巴等教師著重講解幾個(gè)概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，即細(xì)胞外液。教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們考慮幾個(gè)問(wèn)題1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)看書并答復(fù)血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。一樣點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學(xué)組成一樣。不同點(diǎn)：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；〔3〕所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來(lái)我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切可以透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過(guò)下面這個(gè)圖來(lái)顯示。由此可見(jiàn)，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。〔叫學(xué)生上來(lái)畫，教師修改、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充〕視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。〔多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)〕想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細(xì)胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液>組織液>血漿接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)展歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？課件展示：二、細(xì)胞外液的成份〔餅圖〕教師總結(jié)：水：90%左右1、血漿的主要成分無(wú)機(jī)鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起于海洋。師：在必修1中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)植物細(xì)胞通過(guò)浸透作用來(lái)吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中浸透吸水會(huì)漲破，置于高濃度食鹽水中浸透失水會(huì)皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？首先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，考慮問(wèn)題。1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指浸透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液浸透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力。3、細(xì)胞外液浸透壓主要由什么決定？提示：溶液浸透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對(duì)穩(wěn)定？提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)做一個(gè)總結(jié)?！才詸诳紤]題〕提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細(xì)胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假設(shè)輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，那么會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。師：細(xì)胞作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換。教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請(qǐng)學(xué)生考慮：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的？細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的？細(xì)胞中的尿素是如何排出的？分別點(diǎn)學(xué)生起來(lái)答復(fù)。教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的.毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見(jiàn)細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)展物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。師：通過(guò)以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程，需要體內(nèi)各個(gè)器官系統(tǒng)的參與，同時(shí)，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也互相影響、互相作用的。細(xì)胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請(qǐng)同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。教學(xué)反思:第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、教學(xué)目的：1〕知識(shí)方面：說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。2〕情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制。3〕才能方面：a.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關(guān)系。b.養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣。c.運(yùn)用這方面的知識(shí)關(guān)愛(ài)家人和親友。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1〕教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念2〕教學(xué)難點(diǎn)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。三、教學(xué)方法：?jiǎn)柎鸱?、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法四、課時(shí)安排：１課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入：同學(xué)們?cè)谝蝗雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)展了體檢，體檢什么？有沒(méi)有驗(yàn)血？呈現(xiàn)血液檢驗(yàn)化驗(yàn)單：a詳細(xì)哪些指標(biāo)查哪些工程？b每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍，為什么？c化驗(yàn)單哪幾種超出范圍，對(duì)人體有什么不利影響？歸納總結(jié)答案，內(nèi)環(huán)境可能會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時(shí)，生命活動(dòng)難以正常的進(jìn)展，說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一、內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動(dòng)的進(jìn)展，內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？展示：學(xué)生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論，答復(fù)下面的問(wèn)題：〔1〕.比較班級(jí)中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫?cái)?shù)據(jù),可以得到什么結(jié)論？〔2〕.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說(shuō)明了什么？〔3〕.同一個(gè)人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進(jìn)展比照，結(jié)果如何？體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和浸透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢？簡(jiǎn)單說(shuō)明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和浸透壓處于動(dòng)態(tài)平衡中。根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。教師強(qiáng)調(diào)：〔1〕穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對(duì)恒定的一種動(dòng)態(tài)變化；〔2〕這種動(dòng)態(tài)變化保持在定范圍內(nèi)。一內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)列舉幾個(gè)穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說(shuō)明病癥和危害。在同學(xué)充分列舉的根底上，教師給予適度的補(bǔ)充和修正。什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢？機(jī)體對(duì)穩(wěn)態(tài)進(jìn)展調(diào)節(jié)的才能是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變化過(guò)于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會(huì)遭到破壞。那穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形呢？簡(jiǎn)要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和開(kāi)展，并說(shuō)明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大根本概念。高中生物教案篇4實(shí)驗(yàn)假設(shè)溫度影響酶作用速率。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加溫度，酶作用速率升高；超過(guò)一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導(dǎo)致酶失去活性。實(shí)驗(yàn)器材冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計(jì)，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。實(shí)驗(yàn)步驟①取8支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分別參加上述8支試管；對(duì)上述8個(gè)試管分別進(jìn)展0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的溫度控制5分鐘；同時(shí)，取另一組8支試管，用量筒量取2mL稀釋的唾液也進(jìn)展同樣的溫度控制處理。②取出上述兩組試管，將稀釋的唾液分別參加到對(duì)應(yīng)溫度的試管中，再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。③取出試管，參加碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析^p12345678參加I2后顏色變化++++++-++++++++++數(shù)據(jù)分析^p〔酶作用速率〕-++++++++---關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析^p說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)中，參加碘液后顏色變化越明顯，直接說(shuō)明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，那么相反。教師提出以下問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)或討論：〔1〕假設(shè)實(shí)驗(yàn)中將步驟③換成參加斐林試劑，后水浴加熱會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生探究結(jié)果：在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無(wú)沉淀?！?〕假設(shè)進(jìn)展重復(fù)實(shí)驗(yàn)，在步驟②之后，將實(shí)驗(yàn)中的試管1、7、8再置于37℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？學(xué)生探究結(jié)果：試管1中參加碘液無(wú)顏色變化〔不顯藍(lán)色〕；而7、8試管參加碘液顯藍(lán)色?！?〕上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？生說(shuō)明了在0℃時(shí)，酶的活性會(huì)受到抑制，但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會(huì)增加，說(shuō)明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的；而在57℃、67℃、100℃時(shí)，酶的活性會(huì)受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說(shuō)明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不可以被恢復(fù)的?！?〕能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)展解釋？學(xué)生自主完成：學(xué)生解釋：說(shuō)明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過(guò)最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對(duì)酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的，而高溫導(dǎo)致酶的活性喪失是不可以被恢復(fù)的。為什么呢？師高溫導(dǎo)致了酶的空間構(gòu)造的破壞，而這種破壞是不可以被恢復(fù)的，因此酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化才能，并沒(méi)有破壞酶的空間構(gòu)造，所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的。〔5〕有些細(xì)菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來(lái)解釋這種現(xiàn)象呢？小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。〔6〕人體內(nèi)有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都一樣嗎？師人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37℃左右。詳細(xì)情況，可以查閱相關(guān)資料。高中生物教案篇5一、激發(fā)興起，導(dǎo)入新課教師在上課之初，可以提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己有無(wú)曾經(jīng)對(duì)某種物質(zhì)過(guò)敏的現(xiàn)象？假設(shè)學(xué)生不愿意成認(rèn)，教師可以幫助學(xué)生消除顧慮，指出大多數(shù)過(guò)敏反響來(lái)得快，去得也快，一般不會(huì)引起組織細(xì)胞的損傷。也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的別人的過(guò)敏反響，指出過(guò)敏反響雖然是一種常見(jiàn)病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。理解這些病的發(fā)病機(jī)理，有效地防病治病是我們學(xué)習(xí)、研究免疫學(xué)的重要目的。二、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。理解到人體的免疫功能正常時(shí)可以對(duì)非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫，發(fā)揮免疫保護(hù)作用。當(dāng)免疫功能失調(diào)時(shí)，就可引起各種疾病。三、學(xué)習(xí)新課〔一〕過(guò)敏反響請(qǐng)負(fù)責(zé)該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生把他們掌握的內(nèi)容說(shuō)足說(shuō)透。學(xué)惹事前準(zhǔn)備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當(dāng)堂打出來(lái)，效果會(huì)更好。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)展歸納總結(jié)：1．過(guò)敏反響的舉例和類型學(xué)生舉的實(shí)例可能會(huì)很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的缺乏。因?yàn)檎n本上講的只是臨床上最常見(jiàn)的I型過(guò)敏反響疾病，其他類型的均未涉及，所以假設(shè)學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書本上的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因?yàn)橛行┳陨砻庖卟∑浒l(fā)病機(jī)理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過(guò)敏反響。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把能引起I型過(guò)敏反響的物質(zhì)與詳細(xì)的過(guò)敏反響病癥聯(lián)絡(luò)起來(lái)，例如：全身性過(guò)敏反響：引起過(guò)敏性休克，主要是藥物過(guò)敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。呼吸道過(guò)敏反響：引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。消化道過(guò)敏反響：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚(yú)、蝦、蟹、蛋、奶等食物。皮膚過(guò)敏反響：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲(chóng)、冷熱刺激等。這樣進(jìn)展總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預(yù)防。2．過(guò)敏反響的概念和特點(diǎn)在總結(jié)上述內(nèi)容的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述反響就屬于過(guò)敏反響，而引起過(guò)敏反響的物質(zhì)就叫過(guò)敏原，由于I型過(guò)敏反響同學(xué)聽(tīng)到見(jiàn)到的比較多，它的三個(gè)主要特點(diǎn)也容易理解，即：①發(fā)作迅速，反響強(qiáng)烈，消退較快；②一般不會(huì)損傷組織細(xì)胞；③有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。3．機(jī)理過(guò)敏反響發(fā)生的機(jī)理是一個(gè)復(fù)雜和抽象的過(guò)程，按照書上的示意圖和文字表達(dá)，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報(bào)查閱的資料也可能過(guò)于復(fù)雜。教師可將I型過(guò)敏反響發(fā)生的機(jī)制劃分為三個(gè)階段：①致敏階段：過(guò)敏原進(jìn)入機(jī)體后可選擇誘導(dǎo)過(guò)敏原特異性B細(xì)胞產(chǎn)生抗體應(yīng)答，此類抗體與肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞〔即課本上所說(shuō)的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細(xì)胞，其中肥大細(xì)胞分布于皮下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細(xì)胞主要分布于外周血中〕的外表相結(jié)合，而使機(jī)體處于對(duì)該過(guò)過(guò)原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持?jǐn)?shù)月或更長(zhǎng)，假設(shè)長(zhǎng)期不接觸該過(guò)敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。②激發(fā)階段：指一樣的過(guò)敏原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，通過(guò)與致敏的肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞外表的抗體特異性結(jié)合，使這種細(xì)胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個(gè)階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細(xì)血管擴(kuò)張和通透性增強(qiáng)，腺體分泌物增多。③效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全身過(guò)敏反響的階段。根據(jù)反響發(fā)生的快饅和持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，可分為早期相反響和晚期相反響兩種類型。早期相反響主要由組織胺引起，通常在接觸過(guò)敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時(shí)，晚期相反響由白三烯、血小板活化因子等引起，在過(guò)敏原刺激后6～12h發(fā)生反響，可持續(xù)數(shù)天。4．防治措施關(guān)于過(guò)敏反響的防治措施，學(xué)生調(diào)查后會(huì)匯報(bào)得比較全面。否那么，教師可簡(jiǎn)要介紹過(guò)敏原皮膚實(shí)驗(yàn)的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機(jī)理?！捕匙陨砻庖卟?．概念和舉例由責(zé)該局部?jī)?nèi)容的小組匯報(bào)調(diào)查憎況，使同學(xué)們理解除了書上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會(huì)涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無(wú)力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動(dòng)性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反響對(duì)自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)病癥，引出自身免疫病的概念。2．發(fā)病機(jī)理關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機(jī)理，詳細(xì)過(guò)程各不一樣。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導(dǎo)致自身抗原出現(xiàn)的過(guò)程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細(xì)胞病毒等。它們都與正常細(xì)胞或細(xì)胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對(duì)這些病毒，抗原決定簇的免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應(yīng)答可攻擊胰島B細(xì)胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有穿插抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有穿插的抗原，可引起類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動(dòng)性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不一樣，不能一概而論，教師可根據(jù)實(shí)際憎況簡(jiǎn)要介紹。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：預(yù)防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？學(xué)生根據(jù)上述發(fā)病原理分析^p討論，應(yīng)該理解到：由于多種們?cè)w的感染可邀過(guò)抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。教師引導(dǎo)學(xué)生考慮：上述兩類疾病在免疫反響上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生邀過(guò)分析^p考慮這個(gè)問(wèn)題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱兩個(gè)方面。上述I型過(guò)敏反響就可以理解為因免疫反響過(guò)強(qiáng)而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細(xì)胞；而免疫反響過(guò)強(qiáng)坯可能造成不能識(shí)別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反響過(guò)弱又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念?！踩趁庖呷毕莶?．免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)由學(xué)生匯報(bào)搜集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生考慮該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過(guò)分析^p推理應(yīng)該理解到該病的共同特點(diǎn)是：由于對(duì)各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復(fù)的、持續(xù)的、嚴(yán)重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。2．免疫缺陷病的種類學(xué)生匯報(bào)的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。①對(duì)于先天性免疫缺陷病的概念學(xué)生容易理解，但書上并沒(méi)有舉出實(shí)際的病例，教師可視詳細(xì)情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如性聯(lián)無(wú)丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥結(jié)合免疫缺陷病等。②教師引導(dǎo)學(xué)生理解到其實(shí)大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時(shí)期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學(xué)可以向?qū)W生介紹常見(jiàn)的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營(yíng)養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒〔HIV〕”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學(xué)可以展示他們搜集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學(xué)生或者通過(guò)自學(xué)，或者在調(diào)查小組同學(xué)的引導(dǎo)下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機(jī)理、病癥、傳播途徑、預(yù)防措施，其中關(guān)于發(fā)病機(jī)理因?yàn)樯婕暗角懊嬷v述的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課本上“特別是可以侵入T細(xì)胞”存在疑問(wèn)。例如，侵入的到底是哪種T細(xì)胞？除了侵入T細(xì)胞還能侵入哪些細(xì)胞？對(duì)此教師可適當(dāng)展開(kāi)：HIV的外表有一