【核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究4800字】

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u30384核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究 116950【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略 122005一、小學(xué)語文群文閱讀的概念界定 124691（一）小學(xué)語文群文閱讀的概念 113758（二）小學(xué)語文群文閱讀的特征 217850二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義 223452（一）營造良好的講堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思考力 210280（二）完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀力 314554（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的探究力 3242三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略 325230(一)科學(xué)組合群文閱讀文本 322212(二)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力 46898(三)多元化開展群文閱讀教學(xué) 526661四、結(jié)語 632455參考文獻(xiàn) 6【摘要】群文閱讀教學(xué)是近年來在我國語言教育中悄然興起的一種具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也提升了語文教學(xué)質(zhì)量。本文就如何以”群文閱讀”為抓手提升語文核心素養(yǎng)，這一值得研究的問題展開論述，從群文閱讀的概念和特性入手，分析群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的意義，并提出了群文閱讀模式的開展，從而豐富群文閱讀的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略隨著素質(zhì)教育的大力推廣，我國閱讀教育現(xiàn)狀有所改善。但部分學(xué)校在閱讀教育中仍有傳統(tǒng)保守和不符合時(shí)代的習(xí)慣，影響了語文閱讀教育和學(xué)生綜合素質(zhì)，忽略了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙小學(xué)語文這一學(xué)科的整體水平的提高。群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它是改善閱讀教育模式的必然結(jié)果。在教育部門的積極推廣下，我國多地區(qū)已經(jīng)對群文閱讀開展課程探索，豐富了群文閱讀的課堂事件，對語文核心素養(yǎng)起到了積極顯示的作用。一、小學(xué)語文群文閱讀的概念界定（一）小學(xué)語文群文閱讀的概念在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基本上都是圍繞某一篇課文，按照相關(guān)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，被稱之為“單篇閱讀教學(xué)”。新課程改革背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在閱讀課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀教學(xué)模式徹底打破了單篇閱讀的限制，教師結(jié)合閱讀教學(xué)的議題，并以此為中心，將多篇具有共性的文章集中和整合，使其成為一組閱讀材料，進(jìn)而對學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。（二）小學(xué)語文群文閱讀的特征1.開放性群文閱讀教學(xué)的議題是開放的，課堂教學(xué)過程也是開放的，每個(gè)人都可以在輕松愉快的課堂氛圍中提出自己的見解。所有人參與談?wù)?，采用認(rèn)真尊重的態(tài)度聽取其他同學(xué)的看法，最后在完整理解文本的根基上達(dá)成一致看法。群文閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出開放特點(diǎn)，每個(gè)人都能在安全開放的環(huán)境中暢所欲言，那么老師就不能完全按照預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)方向靠近，靈活處理突發(fā)事件，最終達(dá)到共識。2.自主性群文閱讀關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的身份轉(zhuǎn)換成一個(gè)引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積累字詞，朗誦和分析欣賞文章重點(diǎn)句子。但在群文閱讀教學(xué)時(shí)，面對的是好幾篇文章，不可能做到事無巨細(xì)。這時(shí)候就需要學(xué)生運(yùn)用默讀，略讀，快速閱讀，邊讀邊思考的方式，快速抓住文章重點(diǎn)，通過老師的問題引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)答案。3.探究性在群文閱讀教學(xué)中，教師提出備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思考，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)答案，完成教學(xué)目標(biāo)。教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生們會一起思考回答。學(xué)生們在思考問題時(shí)訓(xùn)練了思維能力和探究能力。二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義（一）營造良好的講堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思考力傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師一堂課一直講，學(xué)生坐下面認(rèn)真聽，整個(gè)課堂沒有活力，教學(xué)效率可想而知。而群文閱讀模式新穎緊湊，一堂課要看四到六個(gè)文本，閱讀量增加。學(xué)生要全神貫注地閱讀文章，沒有時(shí)間去想其他事情，課堂效率大大提高。教師選擇議題，通過提出問題，將幾篇文章聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。在老師引出每一個(gè)問題中，學(xué)生不停地思考，每個(gè)人都能說出自己的想法，課堂氛圍活躍，不知不覺中培養(yǎng)了他們合作探究的能力和思考力。（二）完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀力很多學(xué)校為了新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，為學(xué)生列出了閱讀清單，由于缺少檢查機(jī)制，很多學(xué)生沒能有質(zhì)量地完成閱讀清單，再加上沒有教師專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生不能把課外閱讀的知識運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)中，無法提高語文成績。群文閱讀教學(xué)要求一堂課時(shí)間看四到六個(gè)文本，學(xué)生的閱讀量增加了，視野也打開了。隨著日積月累，群文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級學(xué)段能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！爆F(xiàn)實(shí)社會要求人們在眾多信息中抓住重點(diǎn)，提取有用信息，而我們當(dāng)前傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，講解過于精細(xì)，不符合信息大爆炸的時(shí)代要求。群文閱讀教學(xué)就是模擬真實(shí)的閱讀狀況，滿足現(xiàn)實(shí)社會閱讀要求，讓學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇非連續(xù)文本，自己提煉、搜集有用信息。這一過程中，學(xué)生練習(xí)了略讀、默讀和瀏覽的閱讀技巧，閱讀速度大大提高，同時(shí)練就了面對大量文本提取有用信息的能力。最終，學(xué)生的閱讀能力得到提高。（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的探究力群文閱讀教學(xué)通過閱讀多篇不同題材或主題的文本，激起了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生有可能去課下閱讀這類文本或者整本書，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛力。群文閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中看中學(xué)生自身思考，主動(dòng)理解探究。教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考回答，不追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，開放性的答案留給學(xué)生更大的思考空間，每個(gè)人根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和理解能力做出理解。自己探究答案，彰顯個(gè)性的同時(shí)提高自主探究能力。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略(一)科學(xué)組合群文閱讀文本在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)模式下，將多篇閱讀材料進(jìn)行整合、集中，并在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。可以說，這是教師開展小學(xué)語文群文閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對閱讀文本的整合效果，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。通常情況下，教師在整合閱讀文本的時(shí)候，應(yīng)以閱讀的主題作為切入點(diǎn)，并以分支的形式，搜集相關(guān)的閱讀文本，將具有差異性的閱讀材料進(jìn)行有效的組合，使其作為閱讀的材料。教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，可以文章的作者為主題，將同一作者的諸多作品進(jìn)行整合;也可以以文章的體裁為切入點(diǎn)，將同一體裁的閱讀材料整合在一起;還可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇類型相同的文章進(jìn)行整合，使其成為群文閱讀的材料;在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，必須要保障所選擇的閱讀文本能夠提升學(xué)生的閱讀能力，并且保證所選擇的閱讀文本數(shù)量以三四篇最佳，不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀教學(xué)效果;確保群文閱讀文本具有內(nèi)涵。教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，不僅要注重文本的數(shù)量，還要注重文本的質(zhì)量，確保其具有一定的內(nèi)涵，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得閱讀知識、提升閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一閱讀故事時(shí)時(shí)，教師可以同時(shí)引入《舌戰(zhàn)群儒》和《孔明揮淚斬馬謖》這兩篇閱讀故事，同時(shí)在講解《孔明揮淚斬馬謖》時(shí)，老師提出一個(gè)問題“你贊不贊成斬馬謖?”。學(xué)生們紛紛思考，有的學(xué)生贊成斬馬謖，因?yàn)轳R謖違反軍令；有的不贊成，因?yàn)橹e(cuò)能改的人應(yīng)該有將功補(bǔ)過的機(jī)會。同學(xué)們各抒己見，為了使自己的觀點(diǎn)有依據(jù)，同學(xué)們紛紛回到文章中尋找依據(jù)，這一過程就是科學(xué)組合群文閱讀文本，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)探究閱讀課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。(二)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力在群文閱讀模式下，教師不僅要科學(xué)選擇群文閱讀文本，還要在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的群文閱讀中，對文章的語言進(jìn)行感知，對其內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，最終使得學(xué)生在群文閱讀的過程中，逐漸提升自身的語言能力、理解能力等。久而久之，學(xué)生的語文綜合閱讀能力就會逐漸增強(qiáng)。面對這一要求，教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放到閱讀目錄上，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的幫助，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一個(gè)條理化的閱讀目錄，使得學(xué)生在群文閱讀的過程中，形成一個(gè)清晰的全局閱讀觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在明確的群文閱讀目標(biāo)下，對不同風(fēng)格的閱讀材料，形成一個(gè)完整的認(rèn)識，并提升自身的閱讀能力;另一方面，在開展群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的閱讀體系。而在這一過程中，由于閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長久的過程中，教師必須要遵循“由易到難、由簡至繁”的原則，循序漸進(jìn)地對學(xué)生開展訓(xùn)練，促使學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練中，積累并掌握一定的閱讀技巧，不斷提升自身的閱讀能力;最后，在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師還要在“授人以魚不如授人以漁”的理念下，對各種閱讀技巧、閱讀方法進(jìn)行講解，還要對學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括:比較、綜合、概括和歸納能力等，全面提升學(xué)生的群文語文閱讀能力。例如在教授人教版五年級下冊的《橋》這一課時(shí)，教師同蘇教版六年級上冊的《船長》一文做對比，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握微型小說“設(shè)置懸念，結(jié)局意外”的寫作特點(diǎn)，接著讓同學(xué)閱讀《在柏林》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》和《窗》這三篇微型小說，加深同學(xué)們對微型小說結(jié)尾情理之中、意料之外的寫法。同學(xué)們掌握微型小說的寫作特點(diǎn)，引起他們閱讀興趣，很可能在課下會閱讀微型小說這類題材的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，掌握更多的閱讀方式和技巧。(三)多元化開展群文閱讀教學(xué)教師在開展群文閱讀學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的單一、落后的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合群文閱讀文本，以及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施多元化的群文閱讀教學(xué)模式。1.問題引導(dǎo)式群文閱讀在小學(xué)語文群文閱讀模式下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合群文閱讀過程中教師所選擇的閱讀文章內(nèi)容，以及小學(xué)生已有的語文知識、實(shí)際語文閱讀能力等，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、與學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)的閱讀問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，借助問題的誘導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂相比，這一閱讀模式的應(yīng)用，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣，改變了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，使得學(xué)生緊緊圍繞“問題”這一中心，在思考的過程中，發(fā)展自身的思維能力，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2.小組探究閱讀教學(xué)在具體的群文閱讀教學(xué)模式下，由于學(xué)生存在極強(qiáng)的個(gè)體差異性，學(xué)生的閱讀和理解能力不同，為了進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)效果，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)將全班的學(xué)生劃分為幾個(gè)閱讀小組，引導(dǎo)不同閱讀的小組，積極參與到群文閱讀的探究學(xué)習(xí)中。3.情境閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，提升群文閱讀質(zhì)量，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合群文閱讀材料，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀問題情境，將小學(xué)生置于特定的問題情境中，激發(fā)閱讀興趣，并使得學(xué)生在這一問題情境中，積極思考，加深對文章的理解，進(jìn)而不斷提升群文閱讀的質(zhì)量。4.朗讀或者表演在核心素養(yǎng)背景下，針對當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，在開展群文閱讀的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)”的原則，經(jīng)常變換教學(xué)形式，可以選擇指導(dǎo)全班學(xué)生開展集體朗誦，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中;同時(shí)，針對故事性比較強(qiáng)的閱讀文本，可以指導(dǎo)學(xué)生采用課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在有效的互動(dòng)中，感受語文群文閱讀的魅力，提升學(xué)生的閱讀綜合能力。四、結(jié)語綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，必須要重視小學(xué)生語文閱讀教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，科學(xué)組