牛頓第三定律高中一年級教案

牛頓第三定律高中一年級教案

1、舉例并分析：

例1、試驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用。(視頻資料)

問題：觀看到什么現(xiàn)象?如何解釋？(表述中要明確受力物和施力物)

例2、試驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們。(詳細體驗)

問題：感覺到什么？如何解釋？(表述中要明確受力物和施力物)

讓學生看書上的例子或舉例。

2、作用力和反作用力的定義。

3、作用力和反作用力的關系：

試驗：做書55頁試驗，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等?

結(jié)論：兩個彈簧秤示數(shù)相等。轉(zhuǎn)變手拉彈簧的力，兩個彈簧秤示數(shù)也隨著轉(zhuǎn)變，但兩個示數(shù)總相等。說明作用力和反作用力大小相等，方向相反。

二、牛頓第三定律(反作用定律)

1、牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用公式表示為

2、區(qū)分相互作用力與平衡力

例題：粉筆盒靜止在講臺上。請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？(畫出示意圖)

在學生能夠正確答復后，連續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？(以上問題依據(jù)學生狀況設問)

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一樣點

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不同點

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相互作用力

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大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

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兩力必性質(zhì)一樣；

同時消失，同時消逝；

分別作用在兩個物體上(互為施力物和受力物)；

與運動狀態(tài)及參考系無關。

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平衡力

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同上.

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性質(zhì)可以不一樣；

可以不同時消逝；

同時作用在一個物體上；(討論對象)

3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應用：依據(jù)學生狀況處理。

供應直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料。

探究活動

題目：如何在拔河競賽中獲勝

組織：以自然組為小組

方式：討論方案并進展競賽

評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合。

牛頓第三定律高中一年級教案(二)

一、教材分析

牛頓第肯定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，轉(zhuǎn)變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學概念，是物理學理論的基石和支柱，同時，為牛頓其次定律、第三定律的學習做下鋪墊。另外，伽利略的討論蘊涵了重要的科學方法，教材在引導學生領悟牛頓第肯定律含義的過程中，充分說明白伽利略“抱負試驗”及其推理過程，展現(xiàn)了伽利略抱負斜面試驗的猜測依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而，通過教師引導和問題探究，讓學生熟悉物體固有的慣性現(xiàn)象，進一步理解運動、力、質(zhì)量等根本概念，成為學生理解“運動與力”關系的根底，“慣性”因其抽象、難懂而成犯難點。

重點：伽利略抱負試驗、牛頓第肯定律內(nèi)容、慣性概念。

難點：抱負試驗方法、慣性概念。

關鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時，基于物體的加速度來對慣性的大小進展推斷。

二、學情分析

學問根底：教學對象為重慶市城鎮(zhèn)中學的高一年級學生。他們已經(jīng)學過運動學和靜力學的相關學問，但對“運動與力”之間的關系還是第一次正式涉及到，由于日常生活閱歷的認知偏差，學生往往不簡單理解“運動與力的關系”。

心里特點：高一學生思維活潑，對不知其所以然的現(xiàn)象有較強的求知欲。

認知障礙：(1)生活閱歷中，“運動需要力”的前概念；(2)高一學生已經(jīng)具備了肯定的分析、推理、規(guī)律思維力量，但是，自主探究、歸納和作出結(jié)論的力量不強。

所以，本節(jié)課要留意引導學生通過前人對力與運動關系的探究的過程，學習相應的物理思想和方法，以克制認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動與力的關系”。

三、教學方法

1、試驗探究法

物理是一門以試驗為根底的科學。將理論與試驗融為一體，突出試驗在教學中的根底地位是新課標的一大特點。在本節(jié)課中，通過對伽利略的抱負探究試驗，從而逐步把握在試驗

的根底上加之推理得到結(jié)論的方法。

2、談話講探究法

教師通過試驗演示和媒體展現(xiàn)，引導學生學習牛頓第肯定律和慣性概念，并注意對抽象的慣性概念等進展講解，以疏通課程難點內(nèi)容。

3、問題爭論法

結(jié)合新課程理念，為學生逐步習得科學探究的方法和把握、應用方法，同時樹立溝通與合作的意識，于是，設計了學生爭論的問題，強調(diào)學生在問題爭論中親身參加實踐和合作學習方式，以理解和應用所學方法。

四、教學目標

1、學問與技能

(1)理解力與運動的關系；

(2)把握伽利略的抱負試驗；

(3)熟悉質(zhì)量與慣性大小的關系。

2、過程與方法

(1)通過伽利略的抱負試驗，學習在試驗根底上通過推理得到結(jié)論的方法。

(2)通過對慣性大小因素的探究，體會掌握變量法。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)通過歷史回憶，感悟前人熟悉事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過對伽利略的介紹，學習堅持不懈的科學探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權威的科學態(tài)度。

五、試驗設計與媒體結(jié)合

物理學是一門試驗科學，試驗是最好的科學論證，能夠使抽象、空洞的概念更加詳細、直觀地呈現(xiàn)出來，從而將感性熟悉提升到理性熟悉的高度，而運用媒體信息更能為試驗錦上添花，它將簡單的物理過程形象生動地呈現(xiàn)給學生。由于本堂課的概念多且抽象，所以，基于高一學生的心里特點及認知水平，敬重循序漸進的規(guī)章，我主要設計了以下試驗。

(1)運用伽利略的斜塔試驗培育學生在試驗的根底之上，通過推理得出結(jié)論的方法。

(2)通過模擬汽車突然啟動和急剎車，從靜止和運動兩個側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象，指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點。并讓學生體會掌握變量法在試驗探究中的作用。

(4)由于學生經(jīng)常想固然地走向閱歷誤區(qū)，以為速度越大慣性就越大。所以，為了弄清這個問題，我設置了直觀的媒體展現(xiàn)，以一個交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關。

六、探究教學過程

本節(jié)課的教學過程主要分為三個局部。

(1)情境展現(xiàn)，引出新課；

(2)師生互動，探究新知；

(3)溝通總結(jié)，活學活用。

七、課后作業(yè)

(1)課后完成課本75頁“問題與練習”中的習題。

(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。

(3)完成課外閱讀，思索爭論慣性參考系。

(4)以慣性運用、冰壺運動等關鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。

八、教學組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織形式來進展課堂教學，本節(jié)采納教師引導，學生觀看、探究的教學組織形式，讓學生經(jīng)受局部的科學發(fā)覺之探究過程，來獵取物理學問和方法。

九、教學設計回憶與反思

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學的根本；親自實踐參加學問的發(fā)覺過程是培育學生力量的關鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學就成了無源之水、無本之木。

學生素養(yǎng)的培育就成了鏡中花，水中月。為了主學生盡快走進新課程，教學設計中，我在轉(zhuǎn)變教師教學行為和學生學習行為方式上進展了大膽設想：

(1)教師把主動權交給學生，讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的挨次不同，從而構建他們自己的學問框架，培育學生概括總結(jié)力量。

(2)給學生時間與空間放手學生實踐，由課堂試驗到概念的得出，教師始終關注每一位學生參加探究問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學生學習的組織者、參加者，詢問者與合。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培育學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。

(3)物理教學是物理思維活動的教學，本節(jié)課，力求做到在教學活動中討論，在討論中體驗，在體驗中提高。在探究活動中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導學生提出問題，進展猜測假設，在進展試驗之前，先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，引導他們學習和運用重要的物理討論方法——掌握變量法，來掌握物理變量、設計試驗，最終通過學生的試驗展現(xiàn)，溝通與爭論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第肯定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學生思維，使學生在分析歸納中充分發(fā)揮主動性，但要求學生例舉生活實例，闡釋慣性與速度無關，有效突破這一難點不是一蹴而就的，還需要后續(xù)學問“牛頓其次定律”等學問的學習。

牛頓第三定律高中一年級教案(三)

教學目標：

學問與技能：知道牛頓第肯定律的內(nèi)容

過程與方法：探究摩擦力對物體運動的影響，經(jīng)受比擬、分析、綜合和推理的思維過程重點與難點：對牛頓第肯定律試驗的比擬、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學過程：

復習：1、什么是力？2、力的作用效果是什么？(學生答復)

板書：(1)力轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)(2)力轉(zhuǎn)變物體的外形

有生活現(xiàn)象引導學生思索：

生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車就會由靜止變?yōu)檫\動。這說明什么問題呢？但假如沒有連續(xù)用力，自行車最終還是要停下來，這又是什么緣由呢？學生思索并答復還能舉出力轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的例子嗎？

那么，力與運動有什么樣的關系呢？學生答復不好，則引導：力是不是維物體運動的緣由呢？

板書亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的緣由

有沒有不同意見呢？伽利略意見不同：

板書伽利略的觀點：運動的物體不需要力來維持

伽利略用一系列的試驗來支持自己的觀點。

教師演示試驗，同時用課件展現(xiàn)次試驗。

比擬小球在不同的水平面上運動的距離并答復課件中針對試驗提出的幾個問題。

1、小球為什么會停下來?受到阻力

2、小球在三種外表運動的距離為什么不同?阻力大小不同

3既然討論小球水平運動距離與所受阻力的關系，則小球在水平方向開頭時的速度應怎樣？一樣

4、在此試驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度一樣的？讓小球從斜面的同一高度下滑由試驗得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動距離越長，速度減小的越慢。

我們想像一下，假設小球是在光滑的水平外表上(沒有了阻力)運動，推理一下，小球會如何運動下去？學生爭論

經(jīng)過推理有：假如運動物體不受力，它將以恒定不變的速度永久運動下去。試驗結(jié)論：物體的運動不需要力來維持！

牛頓總結(jié)了前人討論成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：

板書牛頓第肯定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

如何理解牛頓第肯定律呢？學生閱讀課本牛頓第肯定律及下面的內(nèi)容，回答下列問題：

1、牛頓第肯定律是怎樣得出的？是在試驗的根底上，經(jīng)推理概括得出的一種抱負狀態(tài)。

2、適用范圍是什么？一切物體都適用

3、成立的條件是什么？

A、完全不受任何力的作用。

B、物體受多個外力，但效果相互抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。

4、“總”指：物體不受力時，原來靜止的總保持靜止，原來運動的就總保持力消逝時的速度和方向始終勻速直線運動下去。

5、“或”指：兩種狀況必具其一，不能同時存在。

6、板書牛頓第肯定律說明白力和運動的關系：

力不是維持物體運動狀態(tài)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。練習：

(1)、正在運動的物體，假如受到的外力突然全部消逝，則它將()。

A.馬上停頓

B.速度減小，最終停頓

C.運動方向變?yōu)榕c原來相反

D.做勻速直線運動

(2)、假如物體不受外力作用，以下說法中錯誤的選項是()。

A.靜止的物體永久保持靜止

B.運動的物體是不會停下來的

C.物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變

D.物體將保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)

(3)、一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開頭運動，當速度到達3m/s時，作用在它上面的力突然全部消逝，則物體將()。

A、漸漸停下來

B、做勻速直線運動，但速度