新課程下提高化學(xué)課堂效率的研究與探索

新課程下提高化學(xué)課堂效率的研究與探索

廣大化學(xué)教師為了在課堂教學(xué)中全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提出向課堂教學(xué)要效益，以達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并積極進(jìn)行研究和探索切實(shí)可行的有效途徑，現(xiàn)已探索總結(jié)出一些很成功的做法，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果顯著提高。一、精彩恰當(dāng)?shù)男抡n引入，提高課堂效率的基礎(chǔ)從教學(xué)調(diào)研情況看，課堂引入還存在不少問題，例如：一是出示教學(xué)目標(biāo)式，很多教師一上來就把本堂課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)展示出來，并且還加以解釋或讓學(xué)生讀一遍。其目的是為了讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有所了解，做到心中大體有數(shù)。其實(shí)，由于學(xué)生還沒學(xué)，根本不懂目標(biāo)所表達(dá)的含義，白白浪費(fèi)了時間。二是開門見山式，有些教師直接告訴學(xué)生本堂課要講什么，或上來就講，此法確實(shí)很簡單，直截了當(dāng)，但不易引起學(xué)生的注意力，效果一般較差。三是承前啟后式。有些教師是通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，引入課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引入新課時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，從而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去學(xué)習(xí)尚未掌握的知識，即從“已知”過渡到“未知”，這也是最常見的引課方法。但是，有的教師對復(fù)習(xí)的內(nèi)容選得不合適，例如，在講羧酸和酯時，一上來讓學(xué)生回顧酸的通性有哪些？要求以乙酸為例說明，每種性質(zhì)寫出一個相應(yīng)的化學(xué)方程式。雖然高中學(xué)生對酸的通性已很熟悉，但寫出這些化學(xué)方程式也需要好幾分鐘。況且，寫完后教師還要進(jìn)行評價，好幾分鐘時間就這樣流失了。使人難以理解的是，在這里讓學(xué)生回顧酸的通性，對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并沒有多大意義！教師或許是為了說明乙酸顯酸性，這真是大可不必……那么，應(yīng)怎樣引入新課效果更好呢？一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，最好的引課方式是一上來就能夠激起學(xué)生求知的欲望。1.問題情境引入法這種方法是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)與新課有聯(lián)系又富啟發(fā)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，有位教師在金屬鈉一節(jié)的教學(xué)時，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個問題：(1)鐵塊放到水里會沉到水底，那么有沒有不沉的金屬塊呢？(2)我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？對于這2個問題，學(xué)生很驚訝，因?yàn)樯钪泻苌僖姷讲怀恋慕饘伲钪形覀円话愣际怯盟畞頊缁?，于是老師順勢說，你們聽完這節(jié)課后，一定能找到答案！于是學(xué)生帶著好奇、一探究竟的心態(tài)隨同老師走進(jìn)新課的大門，學(xué)生聽課時始終思考這2個問題的答案，學(xué)習(xí)效果很好。再如，在講性質(zhì)時，課前找好2名學(xué)生，先告訴他們做實(shí)驗(yàn)的竅門。在課堂上說，甲同學(xué)和乙同學(xué)會一些魔術(shù)。甲同學(xué)向棉花（事先包好粉末）吹氣，棉花著火；乙同學(xué)向棉花（事先包好粉末）滴水，棉花也會著火。當(dāng)棉花著火時，學(xué)生們既驚奇又興奮，都急于想知道甲、乙同學(xué)的魔術(shù)中包含了哪些化學(xué)反應(yīng)？教師順勢利導(dǎo)，你們學(xué)完這節(jié)課就能解開謎底了，一下子激起了學(xué)生想弄個水落石出的欲望，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會更好。2.事實(shí)引入法教師可以利用一些發(fā)生在身邊的新事件、新研究成果等來創(chuàng)設(shè)引入情境提高學(xué)生的興趣。學(xué)生會覺得學(xué)有所用、學(xué)有所值。例如，有位老師在講“氯氣的性質(zhì)”時，先給學(xué)生展示一份材料：2004年4月15～16日，位于重慶市北區(qū)的天原化工總廠相繼發(fā)生氯氣泄露和爆炸事故，造成至少9人失蹤死亡、3人受傷的嚴(yán)重后果，附近15萬群眾緊急疏散，消防官兵采用消防用水與堿液在外圍50米處形成2道水幕進(jìn)行稀釋，并面帶防毒面罩進(jìn)行現(xiàn)場搶救，該區(qū)域空氣受到嚴(yán)重污染，附近莊稼由綠變黃。這起事故的罪魁禍?zhǔn)拙褪锹葰猓敲?，請大家根?jù)事故搶救措施分析，氯氣會有什么性質(zhì)呢？通過這樣的引入，學(xué)生的內(nèi)心被震撼了，學(xué)生會用高度的責(zé)任心去學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)效果非常好。再如，人教版《化學(xué)2（必修）》中“乙醇和乙酸性質(zhì)”的教學(xué)，先提出問題：酒為什么存放的時間越長越香？廚師燒魚時常加醋并加點(diǎn)酒，為何這樣使魚的味道變得無腥、香醇、特別鮮美？從而引發(fā)學(xué)生很想知道酒的成分以及其在保存過程中的變化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列問題。不僅使學(xué)生掌握了各個物質(zhì)的性質(zhì)及合成方法，而且使學(xué)生鞏固了相關(guān)的化學(xué)知識，更重要的是大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。3.實(shí)驗(yàn)引入法通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課，也是常用的引課方法。例如，在“原電池”一節(jié)教學(xué)時，首先展示幾種不同類型的電池（2、5、7號電池，紐扣電池，充電電池等），并問學(xué)生是否知道這些電池是怎樣產(chǎn)生電流的，學(xué)生肯定回答不知道。然后做一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)：用銅片、鋅片、導(dǎo)線、西紅柿制作一個原電池裝置，并用電流計(jì)顯示發(fā)電。當(dāng)學(xué)生看到如此簡單的裝置竟然能夠發(fā)出電來，感到十分驚奇，特別是覺得深奧的理論離現(xiàn)實(shí)生活更近了，學(xué)習(xí)化學(xué)離我們更近了，大大激發(fā)了弄清電池放電的化學(xué)原理的強(qiáng)烈欲望，聽課效果格外得好。4.錄像展示法隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，利用播放課件錄像引入新課已成為新時尚，并且效果越來越好。例如，有老師在化學(xué)2（必修）中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”教學(xué)時，先播放錄像：原子彈的爆炸，節(jié)日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程師研究提高煉鐵轉(zhuǎn)化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然相當(dāng)好。再如，在化學(xué)1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教學(xué)，先播放錄像：酸雨對古建筑、雕像的腐蝕，樹木被侵蝕而枯死，河水污染導(dǎo)致魚死蝦亡等場景，使學(xué)生感到污染帶來的危害真是觸目驚心。帶著久久不能平靜的心情認(rèn)識環(huán)境污染的形成原因，不僅知識學(xué)得扎實(shí)，而且更重要的是大大增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識。二、科學(xué)有效的探究教學(xué)，提高課堂效率的前提新課程改革把探究教學(xué)作為重要的教學(xué)方式之一來要求。因此，在新課程教學(xué)改革過程中，我們要深刻認(rèn)識新課程提出的探究教學(xué)的精神和要求，努力提高探究教學(xué)的實(shí)效性。然而，從當(dāng)前新課程實(shí)施情況看，很多教師對探究教學(xué)的本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識，探究教學(xué)存在不少問題：一是為了趕時髦，大搞形式主義，上課必探究，問題必討論，探究教學(xué)成了走過場；二是探究選題不當(dāng)，熱熱鬧鬧一陣子，過后煙消云散，沒留下什么東西，收效不大，甚至適得其反；三是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，把探究教學(xué)搞成了“注入式”，即探究教學(xué)演變成注入式、填鴨式等等。那么，怎樣才能提高探究教學(xué)的實(shí)效性呢？1.注重學(xué)生問題意識和探究習(xí)慣的培養(yǎng)“問題”是探究活動的起點(diǎn)，也是探究活動的核心。在某種意義上說，探究的過程就是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)探究的問題。例如，在學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)后，可讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式自主探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，完成以下探究問題：(1)二氧化硫的主要來源有哪些？(2)什么是酸雨？酸雨可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？(3)酸雨有哪些危害？如何防治？(4)收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議（要求寫出探究報(bào)告）。再如，探究二氧化硫與氯水（次氯酸）、過氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區(qū)別；探究“白紙顯字”的趣味實(shí)驗(yàn)，除了用少量碘水和淀粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等，那么，還有其他的方法嗎；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水變渾濁，那么，怎樣區(qū)分它們呢？等等，僅二氧化硫的性質(zhì)，就能設(shè)計(jì)出這么多探究的問題，可見，化學(xué)教材中適合探究教學(xué)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵看我們是否想到去發(fā)掘。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力通過探究教學(xué)活動，可訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，探究某題：現(xiàn)有、NaCl、NaBr、KI4種無色溶液，如何鑒別它們？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)2種以上的不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)4種物質(zhì)的個性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案（略），并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案，經(jīng)過實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。再如，有位老師在講除雜質(zhì)題時，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究除去KCl中含有少量的雜質(zhì)。按照常規(guī)方法都選擇過濾的方法，結(jié)果有一位同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加是除去了，可不好除，這樣又引進(jìn)了新的雜質(zhì)。所以他采取的方法是先加HCl；除雜反應(yīng)是：，當(dāng)沒有氣體產(chǎn)生時證明已除盡，然后加入KOH調(diào)pH至中性。此法雖然復(fù)雜了一點(diǎn)，但他畢竟動了腦筋，解題思路寬，知識用得活，解法與眾不同，實(shí)屬有創(chuàng)見，老師向全班同學(xué)介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對大多數(shù)同學(xué)也有啟發(fā)和教育作用。接著又引導(dǎo)學(xué)生思考還有無其他方法，從而把學(xué)生思路引向高潮，對學(xué)生提供的不同解法均加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，從而使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識巧妙地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。還有，創(chuàng)設(shè)探究同一問題可以有不同結(jié)果，即沒有唯一的答案的問題，追求獲得結(jié)果的過程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。如廚房中2個調(diào)料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是食鹽和純堿，請用家里現(xiàn)有的條件把它們區(qū)別開。這要求學(xué)生利用家庭中現(xiàn)有的條件，鑒別食鹽和純堿，需要指出的是，所鑒別的物質(zhì)不是實(shí)驗(yàn)室中的藥品，而是日常生活中不可缺少的、家庭廚房中常見的調(diào)味品，檢驗(yàn)的方法也就限制在家庭中現(xiàn)有的條件。所以可以用嘴品嘗，用手觸摸，用食醋鑒別等。探究這類問題可幫助學(xué)生克服在處理問題時的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，等等。3.通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)探究是指通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它也是學(xué)科教學(xué)中最常見、最主要的探究活動。通過這種探究可使學(xué)生：①激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問題的能力（有探究價值）；②充分挖掘教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；③從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，用探究性方式解決實(shí)際問題；④大膽放手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在化學(xué)2（必修）中“原電池的原理及其應(yīng)用”的教學(xué)時，有位重點(diǎn)學(xué)校的老師是這樣設(shè)計(jì)的：(1)課前布置任務(wù)：查閱原電池有關(guān)知識，有什么體會和啟示，能在家設(shè)計(jì)一個原電池嗎？(2)呈現(xiàn)：課堂上，有同學(xué)帶來干電池，有同學(xué)帶來紐扣電池，有同學(xué)帶來黃瓜、茄子、蘋果、桔子、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請同學(xué)們敘說自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖、操作方法及現(xiàn)象；其中有一學(xué)生帶來了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實(shí)驗(yàn)，教師問同學(xué)們，這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？(3)學(xué)生共同研討：在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師鼓勵學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？直接用稀硫酸代替西紅柿，效果是不是更好？是什么原理？教師指導(dǎo)學(xué)生，帶著疑問自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。銅片、鋅片分別插入稀硫酸，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？……學(xué)生帶著這些問題和老師一同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)、自探、共研中，通過實(shí)驗(yàn)、分析、推理等手段，自己得出初步的結(jié)論、見解。教師在這探究學(xué)習(xí)的高潮中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運(yùn)動和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生再結(jié)合教材并進(jìn)一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理，構(gòu)成條件，兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，進(jìn)行交流。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生分析問題和解決問題的能力、動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力都得到了充分的發(fā)揮和提高。三、精心細(xì)化的教材處理，提高課堂效率的基本條件從對新課程實(shí)施情況調(diào)研看，很多教師能夠認(rèn)識到，教材既是學(xué)生掌握知識和方法的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的憑借和載體。因此，他們注重了對教材處理方法的研究，特別是對教材進(jìn)行了細(xì)化加工，深入挖掘教材的潛在價值，大大提高了課堂效率。1.依據(jù)教材，但不拘泥于教材如，《化學(xué)1（必修）》教材中“氨的性質(zhì)”一上來安排了“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”，接著講“氨氣極易溶于水”就算完了。如果照本宣科，學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)和氨的性質(zhì)認(rèn)識膚淺，印象很不深刻。為了提高效果，有的老師是這樣處理的：先由教師引導(dǎo)下完成了噴泉實(shí)驗(yàn)后，教師并沒有簡單地由形成噴泉的原因概括氨氣極易溶于水的物理性質(zhì)，而是展開了設(shè)問競賽，讓同學(xué)通過課堂小組合作討論，把有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性問題：(1)為什么噴泉不能充滿整個燒瓶？可能的原因是什么？(2)為什么氨氣極易溶解于水？你學(xué)過的還有哪些氣體極易溶于水？有什么規(guī)律性？(3)只有在水中溶解度大的氣體才能做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？還有哪些氣體用不同的溶劑可做噴泉實(shí)驗(yàn)？等等。在民主熱烈的氣氛中，學(xué)生充分發(fā)散思維，積極思考并尋求問題的答案，老師對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行了講解和點(diǎn)撥。顯而易見，學(xué)生對噴泉實(shí)驗(yàn)原理的理解、氨氣的性質(zhì)等知識，理解得是何等深刻?。⊥瑫r還拓寬了知識視野，如有學(xué)生想到了用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳，也能做噴泉實(shí)驗(yàn)等，特別是與照搬教材相比，其效果好得多。2.豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面例如，《化學(xué)1（必修）》教材中“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中關(guān)于酸雨的危害內(nèi)容，若從知識性的角度來講，學(xué)生閱讀后，教師幾句話就可以講清楚，但這部分教材內(nèi)容包含的豐富的非知識因素，即環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識等方面的知識，學(xué)生卻很少體會到，甚至還沒有什么印象就閃過去了。而有的教師結(jié)合本地實(shí)際，要求學(xué)生到電廠調(diào)查了解廢氣、廢渣、廢液的處理，并針對火力發(fā)電中燃燒煤產(chǎn)生二氧化硫的量進(jìn)行計(jì)算（電廠的燃料煤中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.32，該廠每個月燃燒這種煤1000噸，計(jì)算一年中產(chǎn)生的二氧化硫在標(biāo)況下的體積是多少？），從計(jì)算中得出的數(shù)據(jù)，使學(xué)生看到了火力發(fā)電排放的廢氣若不進(jìn)行處理，對空氣造成的污染是多么驚人??！進(jìn)而認(rèn)識到加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的重要性，這比簡單講一遍的效果好多了。3.根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提高知識理解效果的情境例如，講苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時，若平鋪直敘，學(xué)生的印象不深還容易與其他有機(jī)物性質(zhì)相混淆。而有的老師采取了如下方法：老師先拿一小團(tuán)棉花蘸有少量苯后在空氣中點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生饒有興趣地看到，產(chǎn)生大量的濃煙，問這個現(xiàn)象可以證明苯的含碳量怎樣？不飽和性如何？學(xué)生答：含碳量很高，高度不飽和性。接著問：苯的不飽和性甚至比前面學(xué)過的烯、炔烴還要強(qiáng)，那么已知烯、炔可使高錳酸鉀的酸性溶液褪色，苯是否使其褪色呢？此時好多學(xué)生答：能！可通過演示苯與酸性高錳酸鉀溶液的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果正好相反。不能褪色使學(xué)生大為困惑，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，使下面對苯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等較難內(nèi)容的教學(xué)得以在最佳思維狀態(tài)下順利解決。4.對教材內(nèi)容進(jìn)行精雕細(xì)琢深加工，提高課堂實(shí)效性例如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“油脂”一節(jié)的教學(xué)中，若照搬教材內(nèi)容，學(xué)生感到索然無味。而有位教師則先讓學(xué)生回顧羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的原理，并寫出硬脂酸、軟脂酸、油酸分別與乙醇、甘油（丙三醇）反應(yīng)的化學(xué)方程式?？蓜e小看這種設(shè)計(jì)，它一下子使學(xué)生看清了油脂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，記憶相當(dāng)深刻，同時還為學(xué)習(xí)油脂水解時酯基(-COOR)的斷鍵方式打下了基礎(chǔ)，把酯基的特點(diǎn)學(xué)活了，對油脂的性質(zhì)還用死記硬背嗎？還有，教師看到油脂一節(jié)教材內(nèi)容偏少，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，他增添了“制取肥皂”的分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果大大豐富了本課時的課堂內(nèi)容，課堂容量增大而適當(dāng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，特別是學(xué)生看到自己制出的“肥皂”時，不但興趣倍增，并且感到學(xué)習(xí)化學(xué)非常親切，拉近了理論與實(shí)際的距離，體驗(yàn)到學(xué)好化學(xué)大有用武之地。四、優(yōu)化改進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂效率的根本保證進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，是新課程課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。然而，從對新課程實(shí)施情況調(diào)研來看，由于教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的現(xiàn)象還比較普遍。這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了新課程課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，已引起了廣大教師的高度重視，并且積極行動起來，加大了教法改革的力度，也涌現(xiàn)出了一些很好的做法。1.因材施教、因材施法從教學(xué)調(diào)研情況看，一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師之所以教學(xué)有法，主要是他們做到了因材施教、因材施法。例如，對那些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們盡可能采取讓學(xué)生去自學(xué)的方法，但又不是放羊式的自學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問題情境，如把知識點(diǎn)分解設(shè)置成問題投放給學(xué)生，設(shè)問環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，調(diào)動學(xué)生在積極的回憶、思考、推理中得出結(jié)論，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)下完成教學(xué)目標(biāo)?？梢?，這種方法既突出了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。再如，對那些基本概念、基本原理等抽象難懂的內(nèi)容，他們采取了以“講授法”為主。當(dāng)然，這里的講授不同于以前的“滿堂灌”，而是在充分了解學(xué)情、深入鉆研教材，并根據(jù)學(xué)情和教材實(shí)際的情況下，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)。即教師不再是一個灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者；還有，很多教師充分認(rèn)識到，對那些介于學(xué)生自學(xué)和教師講解之間的內(nèi)容，若采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，效果會更好。教師把一節(jié)課的全部或部分內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給全體學(xué)生，先讓學(xué)生獨(dú)立完成認(rèn)知領(lǐng)域中較為基礎(chǔ)的幾個目標(biāo)，然后，對個別難以理解的內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，或者在課堂中層開討論，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，他們很重視以下幾點(diǎn)：(1)討論的