新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略的研究

新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新策略的研究

Summary：在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)落實(shí)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，落實(shí)發(fā)展學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的審美能力、欣賞能力，逐步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思想。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的積極影響，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的革新，為完善小學(xué)美術(shù)教育的具體實(shí)效發(fā)揮積極作用。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。Keys：新課改；小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新策略引言：美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。并且，小學(xué)階段的美術(shù)教育還可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，使其能夠在審美意識(shí)以及能力的強(qiáng)化下形成正確的意識(shí)思維，繼而促進(jìn)自身更好地發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，較多的影響因素使得整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性被限制，積極作用得不到發(fā)揮。本文就以此為例，展開(kāi)分析和論述[1]。一、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義（一）融入美育和德育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品質(zhì)新課改理念更加推崇生本思想，有效指導(dǎo)教師運(yùn)用美術(shù)繪畫(huà)的方法落實(shí)美育和德育，在啟蒙學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和優(yōu)良品行。并且，在新課程改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加重視構(gòu)建合作、啟發(fā)、探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)與文化。實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，并引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化。既引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造思維又鍛煉其個(gè)性，發(fā)揮美術(shù)教育的啟蒙作用。與此同時(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育為主的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與美術(shù)活動(dòng)，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力[2]。（二）培養(yǎng)審美能力，保障學(xué)生的綜合發(fā)展在新課程改革背景下，小學(xué)教育更加重視促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。美術(shù)學(xué)科不僅是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要渠道，也與德育和智力教育相關(guān)聯(lián)。因此，在小學(xué)階段落實(shí)美術(shù)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感知生活中的藝術(shù)美，并在實(shí)踐應(yīng)用中深入探究美術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。由此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，有效地提高學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。與此同時(shí)，美術(shù)能夠讓學(xué)生受到藝術(shù)和文化方面的啟蒙，便于教師為學(xué)生構(gòu)建更加自由的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造能力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并融入傳統(tǒng)文化和育人元素。既能夠提高學(xué)生的美術(shù)技能，又能夠發(fā)展學(xué)生正確的道德觀念，為學(xué)生的綜合發(fā)展保駕護(hù)航。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要重視融入德育和美育的價(jià)值，深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和藝術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良道德素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。二、新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略（一）加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)深化，培養(yǎng)學(xué)生是非分辨意識(shí)美術(shù)科目能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化審美意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立更好的價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)觀念，且審美意識(shí)的強(qiáng)化，還可以幫助學(xué)生從中提升辨別是非的能力，這對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展有著很強(qiáng)的助益。有效的審美意識(shí)能夠幫助學(xué)生建設(shè)是非觀念，在各種誘惑充斥的信息時(shí)代中，有效的是非分辨意識(shí)可以使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其中的“美與丑，對(duì)與錯(cuò)，是與非”。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的是非分辨能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[3]。例如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到，此階段的學(xué)生是非分辨意識(shí)不足，再加上審美意識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深化，直接開(kāi)展教育難以保障學(xué)生的掌握有效性。針對(duì)此，教師要注重學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行逐層引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生的審美意識(shí)和是非分辨素質(zhì)得到逐漸深化。如本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示不同色彩的春天。例如，一張圖片顏色氛圍較為壓抑，而另一張圖片色系更加柔和，給人陽(yáng)光、舒適的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)比圖像賞析，學(xué)生能夠從色彩氛圍以及色彩賞析中感受其中的變化，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的辨別意識(shí)也會(huì)逐漸提升，并且在賞析過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)感知力會(huì)隨之加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之提升。在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)色彩表達(dá)以及藝術(shù)感知的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的審美能力也會(huì)得到逐漸加強(qiáng)，對(duì)其日后更好的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常積極的助益。（二）組織實(shí)踐與合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往演繹教材中展示的繪畫(huà)內(nèi)容，并提出主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制。由于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，學(xué)生往往難以針對(duì)主題進(jìn)行有效創(chuàng)作。長(zhǎng)此以往，既制約了教學(xué)效率的提升，又阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。而美術(shù)與生活緊密相連，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的藝術(shù)美。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探究生活中的精神美，從而在體會(huì)美的過(guò)程中熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)更多的美。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題融合生活素材，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中顯性外在美和隱性精神美，通過(guò)生活元素的融入給予學(xué)生創(chuàng)作的靈感，既借助豐富的生活資源激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造興趣，又拓展學(xué)生自主創(chuàng)作和想象繪畫(huà)空間，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)，并借助趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。例如，在《花的世界》一課的學(xué)習(xí)中，教師既可以借助多媒體課件展示花朵的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，又可以帶領(lǐng)學(xué)生深入融合生活元素進(jìn)行自由創(chuàng)作。在展示花朵的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解生活和藝術(shù)的關(guān)系。同時(shí)，教師可以展示相應(yīng)的木雕、陶瓷和室內(nèi)裝飾花的使用，并闡述花卉繪制的美好寓意，引導(dǎo)學(xué)生了解花的表現(xiàn)美和寓意美。由此，融入生活中花卉的運(yùn)用，拓展學(xué)生欣賞和探究的空間，能夠讓學(xué)生感知生活中的藝術(shù)美，結(jié)合生活素材給予學(xué)生創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，輔助掌握技能“學(xué)而不思則罔”，在高效的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的反思應(yīng)當(dāng)與教學(xué)活動(dòng)相輔相成。在過(guò)程與結(jié)果并重的理念下，依然以單純的結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是不合適的——這很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)混淆。而由于慣性，原本重結(jié)果而輕過(guò)程的觀念還會(huì)延續(xù)下去，這對(duì)新課改教學(xué)理念的充分落實(shí)是相當(dāng)不利的。在新課改的教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方法勢(shì)在必行，這一方面需要教師構(gòu)建更加多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將過(guò)程充分納入評(píng)價(jià)體系中，另一方面需要引入學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生正確反思，充分發(fā)揮新評(píng)價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)作用。例如，在日常教學(xué)中，教師不再單單以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置以三維教學(xué)目標(biāo)為框架的量表。其中，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)部分可以融入過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)模塊。依據(jù)教學(xué)的過(guò)程，過(guò)程與方法模塊主要包括探究互動(dòng)和知識(shí)遷移實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)模塊，其中又包括多個(gè)更小的評(píng)價(jià)指標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀模塊則對(duì)學(xué)生態(tài)度、小組合作氛圍等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分。而通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法，教師能有效促進(jìn)學(xué)生從過(guò)程方面開(kāi)展反思，不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握了美術(shù)技能，也讓學(xué)生有效地掌握了學(xué)習(xí)技巧，充分落實(shí)了新課改的教學(xué)理念。結(jié)束語(yǔ)總之，在新課程改革背景下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，借助多元化的教學(xué)手段構(gòu)建美術(shù)課堂，并融入更具實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和探索的過(guò)程，教師應(yīng)重視提高自身的綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)美術(shù)教