高中物理實驗教學與學生操作能力的培養(yǎng)

高中物理實驗教學與學生操作能力的培養(yǎng)

Summary:物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的實踐性學科，很多的物理結(jié)論都是通過實驗總結(jié)出來的。學習物理不僅要掌握一些物理的概念、定理，還應(yīng)通過實驗獲得更為直接的體驗，不斷強化自己的認知。作為高中物理教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，運用恰當?shù)膶嶒灧椒?，促進學生積極、主動地參與實驗，達到實驗的預(yù)期教學目的。Keys:

高中

物理

實驗教學

學生

操作能力

培養(yǎng)物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。在高中物理教學中教師要重視開展實驗教學，通過實驗教學培養(yǎng)學生實事求是的探索精神，提高學生自主學習的意識和實踐操作能力。在實際實驗教學過程中，給學生提供更多的實驗操作機會，讓學生在實驗中觀察各種物理現(xiàn)象，鼓勵學生自主設(shè)計或者創(chuàng)新實驗方案，不斷激發(fā)學生的物理學習興趣，促進學生學習的積極性、主動性，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。一、組織探索性實驗，發(fā)展學生的操作能力傳統(tǒng)的物理實驗教學受到教師認識和條件的制約，很多都是以教師的演示實驗替代學生的操作實踐，盡管節(jié)約了時間，但是剝奪了學生的動手操作的機會，也就讓學生失去了最為寶貴的鍛煉機會。很多的學生對物理興趣漸漸減弱，不少學生理論素養(yǎng)很高，動手能力極差，最為重要的原因就是學生的實驗操作機會太少。高中物理教學重視實驗操作，尤其重視學生的實驗操作，讓學生直接動手操作，理解物理原理，增強實踐應(yīng)用能力。例如，學習“牛頓第三定律”時，讓讓學生自動動手操作實驗感知作用力與反作用力的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學模式都是先讓學生閱讀教材，找到相關(guān)的定律，然后，教師給學生設(shè)置兩個問題，力的作用是不是相互的，作用力與反作用力的關(guān)系是什么樣的？這樣的簡單是非問和從教材直接找答案的問題并不能讓學生加深理解。通過實驗的方式，先讓學生準備實驗器材：帶昂相同的條形磁鐵兩條，量程等同的彈簧秤兩個，讓兩個彈簧秤拉在一起，感知彈簧秤的示數(shù)是否相同，學生通過實驗操作觀察能夠獲得非常直觀的感知，理解力的作用和及作用力和反作用力的關(guān)系。二、不斷豐富和創(chuàng)新實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力高中物理實驗教學不僅讓學生獲得直觀的感悟，強化學生對知識的理解感悟，鍛煉操作動手能力，又要讓在實驗中鍛煉思維，培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為科技的進步需要繼承，更需要創(chuàng)新，社會的發(fā)展需要傳承，更需要變革。高中物理實驗教學不斷豐富和創(chuàng)新實驗方法，不斷改革實驗方案，以此不斷拓展學生思路，不斷激化學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。物理實驗教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵學生自主設(shè)計實驗方案，選用不同的實驗器材，選用多種實驗方法完成實驗?zāi)繕耍源烁玫嘏囵B(yǎng)學生的動手、動腦能力。學生在實驗操作之前需要認真研究實驗?zāi)康?，結(jié)合所學理論探究實驗原理和方案，強化學生的理論聯(lián)系實際的能力。例如，學習“伏安法測電阻”的實驗課，可以先讓學生自主學習教材內(nèi)容，研究教材的實驗設(shè)計和方案，研究實驗的器材和原因，并讓學生動手操作實驗感知感悟。接著，教師可以向?qū)W生提出幾個問題：測電阻還有沒有更多的實驗方法？請同學一起合作探究，提出自己的設(shè)想和方案，一起探討，并做實驗驗證。學生探究并查閱相關(guān)資料，提出了很多的實驗方案：利用串聯(lián)電路的分壓關(guān)系，用一個電阻箱和兩個電壓表；利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系采用一個電阻箱和兩個電流表；也可以運用半偏法或者惠更斯電橋法。然后讓學生根據(jù)自己的設(shè)想和設(shè)計進行實驗驗證，在實驗中得到證明。因此，高中物理實驗教學不僅需要讓學生動手操作實驗，還應(yīng)讓學自主設(shè)計實驗，給他們更多的探究學習機會，讓學生能夠完成實驗任務(wù)，鍛煉和提升創(chuàng)新能力。三、教師要善于引導物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領(lǐng)悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。教師必須向?qū)W生提出明確的實驗?zāi)繕?，激發(fā)學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關(guān)系進行探究時，由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的V—T圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現(xiàn)在一條直線上，這顯然是學生在收集數(shù)據(jù)的時候改變了原有的測量數(shù)據(jù)。對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設(shè)計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現(xiàn)誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現(xiàn)有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時V—T圖像中各個點在一條直線上的結(jié)論。這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數(shù)據(jù)更準確。為了能夠充分發(fā)揮物理實驗的教育功能，真正提升學生的實踐操作能力，物理教師需要采用更多的教學方法，更加靈活的教學手段，提升學生的實驗操作能力。總之，實驗是探究物理原理的重要手段，在實驗教學過程中，教師進行必要的引導和啟發(fā)，促進學生