基本支撐體系課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課標(biāo)解析第一篇地理課程改革的背景與理念地理課程的基本理念同課異構(gòu)

構(gòu)建新型的地理課程一、構(gòu)建開(kāi)放式地理課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”必須看到：學(xué)校環(huán)境存在一定的封閉性，從而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間狹隘、學(xué)習(xí)時(shí)間不充分、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)等問(wèn)題。從一定意義上來(lái)講，過(guò)分的理性、規(guī)范、嚴(yán)格的環(huán)境挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。地理學(xué)除“綜合性”“地域性”兩大特點(diǎn)外，還具有“開(kāi)放性”的特點(diǎn)。這是因?yàn)椋鹤鳛榈乩韺W(xué)科研究對(duì)象的地球表層系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，它由若干自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成。地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都不是封閉的，而是呈開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時(shí)每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種傳遞和交流導(dǎo)致地理事象千姿百態(tài)、千變?nèi)f化，因而人們對(duì)所有地理事物的認(rèn)識(shí)也總處在不定性的變化之中。地理學(xué)科的開(kāi)放性特點(diǎn)，使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科兩大領(lǐng)域，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、政治等社會(huì)學(xué)科相聯(lián)系。地理學(xué)科的開(kāi)放態(tài)勢(shì)使地理課程具有一種顯著的開(kāi)放態(tài)勢(shì)。1、開(kāi)放式地理課程的具體表現(xiàn)(1)課程內(nèi)容的開(kāi)放性隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，地理課程內(nèi)容的封閉狀態(tài)被徹底打破了。許多新的觀念、新的科研成就、新的技術(shù)、新的研究思路，對(duì)地理課程內(nèi)容的選擇均產(chǎn)生了極大影響。例如，以往地理教材中“臺(tái)灣省的蔗糖生產(chǎn)是支柱產(chǎn)業(yè)”的素材，已成為昨日黃花；機(jī)械、片面、對(duì)立地看待“人地關(guān)系”的觀點(diǎn)，已被“可持續(xù)發(fā)展”的思想所替代；世界地理教材的中外順序可以靈活安排；區(qū)域地理中突出事實(shí)的做法，已讓位于“發(fā)展能力”為主的舉措，只要使學(xué)生基本掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，逐步形成對(duì)區(qū)域地理的分析綜合能力，具體通過(guò)哪些事實(shí)材料不作死規(guī)定；課堂教學(xué)素材不再局限于課本，而是來(lái)源于發(fā)展中的地理學(xué)科、生機(jī)勃勃的大自然和社會(huì)生活、學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。(2)課程目標(biāo)的開(kāi)放性地理課程目標(biāo)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：不再以掌握知識(shí)為惟一目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。既明確“教學(xué)性目標(biāo)”，更重視“表現(xiàn)性目標(biāo)”。教學(xué)性目標(biāo)是清楚地說(shuō)明學(xué)生在完成一項(xiàng)或更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)后所接受的特定行為(技能、知識(shí)條目等等)的目標(biāo)。教學(xué)性目標(biāo)被用于課程開(kāi)發(fā)的預(yù)測(cè)模式。預(yù)測(cè)模式中預(yù)先選擇的活動(dòng)，用于促使學(xué)生獲得目標(biāo)中包含的具體行為。使用教學(xué)性目標(biāo)，最終行為的清晰是至關(guān)重要的，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)課程效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種課程計(jì)劃中，學(xué)生的終端行為與目標(biāo)是一致的。表現(xiàn)性目標(biāo)與教學(xué)性目標(biāo)大不相同。表現(xiàn)性目標(biāo)并不指明學(xué)生經(jīng)過(guò)一種或多種學(xué)習(xí)活動(dòng)后接受的行為。表現(xiàn)性目標(biāo)為教師和學(xué)生提供了一種探究、遵從或集中注意于探究者有特殊興趣的事物及重要問(wèn)題的目標(biāo)，一般都表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的評(píng)論性的反應(yīng)，如“有人說(shuō)，自然災(zāi)害不是一成不變的，有朝一日也許火山、海嘯等能夠?yàn)槿祟愃?。你是怎樣認(rèn)為的?”“讓祖國(guó)處處披綠裝，有可能嗎?”表現(xiàn)性目標(biāo)是喚起性的，而不是規(guī)范性的。它期待的不是學(xué)生們反應(yīng)的同質(zhì)性，而是多樣性。(3)課程形態(tài)的開(kāi)放性具體表現(xiàn)為：地理課程不僅有必修課，也可以開(kāi)設(shè)選修課；不僅有國(guó)家課程，也可補(bǔ)充地方鄉(xiāng)土課程，還可開(kāi)發(fā)本校地理課程。有的地理課程被整合到綜合課中去，有的以單獨(dú)學(xué)科課程的形式出現(xiàn)，還有的作為簡(jiǎn)要的背景或素材融入研究性學(xué)習(xí)課程。地理學(xué)習(xí)不再局限于課堂與校內(nèi)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到進(jìn)一步拓寬、延伸。(4)課程實(shí)施的開(kāi)放性課程一般都是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)施的。其中，地理教學(xué)模式的運(yùn)用至關(guān)重要。所謂地理教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)理論概括、賦予典型意義、能用圖式表達(dá)、便于推廣操作、具有開(kāi)放性特征的教學(xué)范式。教學(xué)模式的開(kāi)放性是開(kāi)放性地理課程成功與否的重要保證；地理模式的開(kāi)放性是指在某個(gè)主導(dǎo)模式下的教學(xué)方法的多樣性、兼容性、靈活性，也指多種模式的交叉性、互通性、變化性，活動(dòng)的、討論的、探究的、合作的、發(fā)現(xiàn)的、專題的、范例的教學(xué)模式等，只要有利于生動(dòng)活潑學(xué)地理，都可以在課程中應(yīng)用。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題研究、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等。在這些過(guò)程中，解放學(xué)生的腦，讓其自由思考；解放學(xué)生的口，讓其自由講；解放學(xué)生的手，讓其自由做。(5)課程資源的開(kāi)放性地理課程資源十分豐富，要注意充分開(kāi)發(fā)利用。其一是地理課程的人力資源，包括有關(guān)的學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、科學(xué)家、行政領(lǐng)導(dǎo)等等，他們之間的密切合作會(huì)形成強(qiáng)大的課程推動(dòng)力和濃郁的課程文化氛圍。其中，學(xué)生在地理課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位，教師扮演著指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色。其二是地理課程的物質(zhì)與場(chǎng)地資源，如自然界客觀存在的地理事物、學(xué)校設(shè)置的地理專用室與地理園等等。其三是地理課程的社會(huì)資源，如各類與地理有關(guān)的博物館、展覽館、研究所、產(chǎn)業(yè)部門、教育基地等。其四是地理課程的信息資源。2、構(gòu)建開(kāi)放式地理課程的主要功能(1)拓展學(xué)生的知識(shí)視野根據(jù)調(diào)查所知，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生在課堂所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)只占到其所擁有的整個(gè)該學(xué)科知識(shí)的60％的份額，甚至還要低。開(kāi)放的社會(huì)、開(kāi)放的課程，已經(jīng)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程從過(guò)去的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究”，學(xué)習(xí)源泉從“單一課本”到“多種渠道”，知識(shí)視野從狹窄變?yōu)殚_(kāi)闊?！耙?jiàn)多”才能“識(shí)廣”，當(dāng)我們的學(xué)生真正開(kāi)始自覺(jué)汲取現(xiàn)代地理科學(xué)精華作為養(yǎng)料的時(shí)候，一個(gè)活躍的、負(fù)責(zé)任的、會(huì)生活的公民的培養(yǎng)目：標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就為期不遠(yuǎn)了。(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)放的地理課程激活了學(xué)生思維的靈感和靈氣，激發(fā)了創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望，使地理知識(shí)變得那么有趣而不再令人生厭，地理重歸生活而不再那么遙遠(yuǎn)。在開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不受條條框框約束，思想活躍、思路開(kāi)闊、思維敏捷，發(fā)散思維、求異思維、批判思維等得到充分舒展，創(chuàng)新性成果不斷涌現(xiàn)。盡管學(xué)生提出的新提法、新觀點(diǎn)、新方法、新思路，并不一定成熟，但顯現(xiàn)了開(kāi)放式地理課程的無(wú)窮魅力。例如，《西部山區(qū)要“下山生存”“異地致富”》、《“服裝城”“建材城”模式對(duì)商業(yè)布局的啟發(fā)》、《北京城市節(jié)水的建議》等小論文，均閃耀著創(chuàng)新意識(shí)的火花。(3)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展由于開(kāi)放式的地理課程，表現(xiàn)形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富，能夠最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中個(gè)性得到充分發(fā)展。例如，那些觸覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生，如果在封閉模式下學(xué)習(xí)可能會(huì)成為失敗者，現(xiàn)在學(xué)得興趣盎然，十分投人，尤其在地理實(shí)驗(yàn)、觀察、制作活動(dòng)中顯得更加活躍。此外，學(xué)生的特長(zhǎng)也得到了充分的發(fā)揮，愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生在地理素描與風(fēng)景繪畫過(guò)程中高人一籌，喜歡攝影的學(xué)生所拍的地理景觀照片展出在校園里，參與意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的改善建議往往被當(dāng)?shù)卣块T采納等等。開(kāi)放的地理課程，正在促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，進(jìn)而使地理知識(shí)形態(tài)向生命形態(tài)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的生命活力得以進(jìn)一步煥發(fā)。3、地理教師要適應(yīng)開(kāi)放式課程開(kāi)放式地理課程的實(shí)施是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式，總感到“如今的課程無(wú)章可循”。有的教師意識(shí)到開(kāi)放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利，但不知怎么把握。為此，教師要努力做到：(1)靠學(xué)習(xí)促觀念轉(zhuǎn)變開(kāi)放式地理課程的實(shí)施會(huì)遇到許多具體問(wèn)題，如果就事論事是難以解決的，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，而觀念的轉(zhuǎn)變靠不斷的學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型的教師，放眼國(guó)際，瞄準(zhǔn)前沿，及時(shí)了解地理學(xué)科與教育發(fā)展的新進(jìn)展，積極吸取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發(fā)展的潮頭。(2)靠科研促角色轉(zhuǎn)型開(kāi)放式地理課程的實(shí)施是一個(gè)研究摸索的過(guò)程，教師要從原先的“承傳型”角色成為“研究型”的角色，將教學(xué)與科研熔為一爐，邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié)，不僅推動(dòng)地理課程改革的深入，而且提高自己的研究能力與教學(xué)能力。(3)靠技術(shù)促進(jìn)方法轉(zhuǎn)化開(kāi)放式地理課程要靠技術(shù)層面的支撐，教師不能滿足于“三板”(板書、板畫、板圖)，而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等等。二、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！睙o(wú)論從哪個(gè)角度去看，地理的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”，地理的教學(xué)過(guò)程也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺(tái)”。因此，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程是勢(shì)在必行的重要任務(wù)。1、現(xiàn)代地理學(xué)依托信息技術(shù)而迅速發(fā)展早在1978年，陳述彭教授就提出了在國(guó)內(nèi)開(kāi)展地理信息系統(tǒng)研究的倡儀，并組建了我國(guó)第一個(gè)地理環(huán)境信息系統(tǒng)研究室，使我國(guó)的地理研究首先跨進(jìn)了國(guó)際先進(jìn)行列，獲得了一批可喜的成果，如：“災(zāi)害險(xiǎn)情預(yù)報(bào)”、“黃土高原水土保持”、“三北防護(hù)林生態(tài)監(jiān)測(cè)”、“土地類型與土地利用”以及“大型工程選址”等。1998年美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼岢觥皵?shù)字地球”的創(chuàng)意以來(lái)，引起世界各國(guó)強(qiáng)烈反響和中國(guó)科學(xué)家的關(guān)注。數(shù)字地球簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將地球所有的信息資源以地理坐標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)集成起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行描述、分析和模擬的虛擬化地球，即人們只要輸入一個(gè)地方的地理坐標(biāo)，就可以搜集到該地區(qū)的有關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。數(shù)字地球是一個(gè)以信息高速公路為基礎(chǔ)，以空間數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施為依托，用數(shù)字來(lái)表達(dá)全球信息的綜合體系。它也簡(jiǎn)稱“3S”技術(shù)，即全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感技術(shù)(RS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)的真正集成和升華。地理信息系統(tǒng)是廣個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的、以地球空間信息的管理、開(kāi)發(fā)、處理和應(yīng)用為目標(biāo)的技術(shù)系統(tǒng)，具有對(duì)地理信息開(kāi)放、集成、合作服務(wù)的功能，可以真正實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地發(fā)布數(shù)據(jù)庫(kù)中的圖形信息和屬性信息。在“數(shù)字地球”時(shí)代，學(xué)生將和老師在網(wǎng)上直接交互學(xué)習(xí)，而獲得更大的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生將擁有更多的信息資源，學(xué)習(xí)的方式也變得多種多樣了。教師的教學(xué)方式將有根本性的變化，他的職責(zé)將是培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析、學(xué)習(xí)能力和傳授在“數(shù)字地球”時(shí)代獲取知識(shí)的方法。2、地理課程基于信息技術(shù)而面貌一新自20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向。2000年4月，我國(guó)教育部陳至立部長(zhǎng)在新加坡召開(kāi)的以“為了2l世紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育”為題的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織(APEC)第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議上，作了題為《面向21世紀(jì)教育的改革創(chuàng)新》的發(fā)言。她尤其強(qiáng)調(diào)：通過(guò)積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，使中國(guó)教育在現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而將我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)變?yōu)閷氋F的人力資源。地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展無(wú)疑也離不開(kāi)信息技術(shù)的基石。信息化的地理課程應(yīng)該具有哪些基本特征呢?(1)教材多媒化地理教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。國(guó)外以及港澳地區(qū)的地理教材已經(jīng)呈現(xiàn)多媒體化趨向，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。上海的地理實(shí)驗(yàn)教材配置了以“景觀”為主要內(nèi)容的光盤，五彩繽紛的圖像引人人勝，例如只要一點(diǎn)“蘇州園林”，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的圖片或錄像片段，并伴有聲音解說(shuō)。(2)資源全球化利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可使世界地理教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大師生共享。網(wǎng)上教育資源有許多類型(見(jiàn)下圖）。圖3-2

網(wǎng)上教育信息資源的分類(3)情境虛擬化地理演進(jìn)的漫長(zhǎng)性與突發(fā)性、地理運(yùn)動(dòng)的空間性與復(fù)雜性，往往使地理知識(shí)的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手。而電腦可以通過(guò)技術(shù)處理，對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生猶如身臨其境一般。如大陸漂移、地殼變動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn)，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩緩地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外初中生難以建立的地球、月球、太陽(yáng)的空間關(guān)系概念，也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來(lái)、清晰起來(lái)。(4)教學(xué)個(gè)性化利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性的測(cè)定，特別是認(rèn)知方式的檢測(cè)，將成為今后地理教育的重要研究課題。(5)學(xué)習(xí)自主化由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，大量多媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件o，(6)活動(dòng)合作化信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過(guò)計(jì)算機(jī)合作(網(wǎng)上合作學(xué)習(xí))；在計(jì)算機(jī)面前合作(如小組作業(yè))；與計(jì)算機(jī)合作(計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生同伴角色)。信息技術(shù)還可以使跨國(guó)的合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，例如中國(guó)的學(xué)生把本地的“森林”“動(dòng)物”“建筑”“橋梁”“街景”等照片貼在網(wǎng)上(或通過(guò)發(fā)電子郵件)與澳大利亞的學(xué)生進(jìn)行“對(duì)應(yīng)式”交流，從而了解了異域地理風(fēng)光。3.信息技術(shù)化的地理課程留給我們的思考(1)信息技術(shù)的作用取決于使用者信息技術(shù)可以被用于促進(jìn)教育革新，也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。目前，在地理教學(xué)中，用“機(jī)(計(jì)算機(jī))灌”代替“人(教師)灌”甚至有過(guò)之而無(wú)不及的現(xiàn)象確實(shí)存在著。教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，面臨教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術(shù)來(lái)支持地理課程的改革和發(fā)展，是十