2023年-牛頓第三定律說課稿

第頁(yè)2023牛頓第三定律說課稿牛頓第三定律說課稿

“說課〞是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)探討、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)探討形式。下面是我整理的牛頓第三定律說課稿，歡送參考。

牛頓第三定律說課稿1

說教材：

?牛頓第三定律?是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)〞第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要探討力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是中學(xué)物理的根底，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到中學(xué)物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。

本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：

1.作用力與反作用力；

2.牛頓第三定律；

3.相互作用力與平衡力的區(qū)分。

本節(jié)講解并描述

探討物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)〞培育學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛頓第三定律，能用該定律說明生活中的有關(guān)問題

3.能區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力

過程與方法

學(xué)習(xí)探討物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培育學(xué)生試驗(yàn)視察實(shí)力和分析實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀

培育學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)看法。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性相識(shí)向理性相識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力的區(qū)分。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)力是物體間的相互作用有了肯定的相識(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納試驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。老師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、試驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新學(xué)問。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教化以“學(xué)生為中心〞，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新學(xué)問。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、其次定律的根底上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)探究，分析、總牢固驗(yàn)結(jié)論?？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中駕馭學(xué)問為中心，培育實(shí)力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：〔大約須要5分鐘的時(shí)間〕

老師舉生活中的實(shí)例〔手拍桌子，手會(huì)痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等〕，學(xué)生覺得很簡(jiǎn)潔，這時(shí)老師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時(shí)把學(xué)生的思維帶入課堂。

2.新課教學(xué)〔大約須要35分鐘的時(shí)間〕

老師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明〔手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體〕。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會(huì)對(duì)手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析〔課本圖6-20〕，老師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？供給試驗(yàn)儀器：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)〔116頁(yè)迷你試驗(yàn)〕。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探討、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同始終線上。

在學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后，老師給出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

用一些概念辨析的題目〔如117頁(yè)，作業(yè)2.3〕來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)分。這是老師通過舉例，作圖分析，具體講解來區(qū)分，并列表比照分析。

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

一對(duì)作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個(gè)相互作用的物體上肯定是同性質(zhì)的力同時(shí)產(chǎn)生、殲滅力的作用效果不能抵消

一對(duì)平衡力同一物體力的性質(zhì)不肯定相同不肯定同時(shí)產(chǎn)生、殲滅力的作用效果可以抵消

牛頓第三定律說課稿2

牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言的，但要全面相識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必需探討物體之間的`相互作用、相互影響，例如什么狀況下系統(tǒng)機(jī)械能守恒，內(nèi)力對(duì)系統(tǒng)的動(dòng)量變更是否起作用，牛頓第三定律教案。

本節(jié)分三個(gè)層次對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行探討：一是通過實(shí)際現(xiàn)象的分析，定性地探討物體間的作用是相互的，性質(zhì)是相同的，同時(shí)發(fā)生的；二是通過試驗(yàn)定量地得到反映相互作用的牛頓第三定律；三是說明該定律的意義和應(yīng)用。

中學(xué)學(xué)生已經(jīng)有肯定的辯別實(shí)力，對(duì)常見的一些物理現(xiàn)象，物理學(xué)問假設(shè)簡(jiǎn)潔重復(fù)，那么學(xué)生對(duì)此不太關(guān)注、不感愛好。因此，一起先就要以各種方式激發(fā)其留意力，設(shè)置"物理問題情景"，引發(fā)學(xué)生"思維沖突"，設(shè)法采納各種試驗(yàn)，讓學(xué)生相識(shí)到"牛頓第三定律"得來的不易，培育總結(jié)物理規(guī)律的方法。

1.理解作用和反作用力的關(guān)系；駕馭牛頓第三定律準(zhǔn)確含義。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)探討現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。

3.能分清實(shí)際問題中的作用力和反作用力。

重點(diǎn)：牛頓第三定律的內(nèi)容及準(zhǔn)確含義；

難點(diǎn)：作用力、反作用力與平衡力的區(qū)分；

疑點(diǎn)：作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河競(jìng)賽中為何還有輸贏之分?

試驗(yàn)法(演示試驗(yàn)，師生互動(dòng)試驗(yàn)，學(xué)生分組試驗(yàn))，探討法，類比法，練習(xí)等。

粗繩一根；演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一個(gè)；帶發(fā)條的小車，薄木板各一個(gè)，四個(gè)相同的短玻璃管；帶有條形磁鐵的小車兩個(gè)；分組試驗(yàn)用的彈簧秤假設(shè)干個(gè)等。

●引入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想力是什么?下面讓我們一起做一個(gè)動(dòng)作。常言道："一個(gè)巴掌拍不響"，那么請(qǐng)大家競(jìng)賽拍巴掌，看誰拍得最響，然后請(qǐng)拍得最響的同學(xué)談感受，兩個(gè)巴掌都拍疼了，變紅了，這說明什么?由此引入新課。

(板書)

牛頓第三定律──力是物體間的相互作用

通過分析拍巴掌后會(huì)疼，巴掌都變紅了，說明兩手間存在作用力，并且是相互的。

師：(以幽默、夸張的語(yǔ)言)再舉兩例。

1.有些同學(xué)閑著無事，用頭撞墻的玻璃，問會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?說明什么問題?

生：(紛紛發(fā)言)：玻璃碎了，同時(shí)頭也淌血了，說明白：頭給墻一個(gè)力的同時(shí)，它反過來也給頭一個(gè)力。

2.同學(xué)們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現(xiàn)象?如何說明(要求學(xué)生親身體驗(yàn))。

生：桌子反過來同時(shí)推自己，說明時(shí)要明確施力物體和受力物體。然后閱讀書上第一段內(nèi)容，并自己舉例子，得出作用力和反作用力的定義。

(板書)：力是物體間的相互作用，人為的把其中一個(gè)力叫作用力，另一個(gè)力叫反作用力。師：下面看一看作用力、反作用力之間有哪些根本的特點(diǎn)?

(演示試驗(yàn)1)：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發(fā)條，并輕輕按在木板上，問：手一松，當(dāng)手離開小車時(shí)發(fā)生什么現(xiàn)象?說明什么問題?

(師生)：車在向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，木板向后運(yùn)動(dòng)，并且同時(shí)停止，經(jīng)過仔細(xì)分析后得出，車之所以向前運(yùn)動(dòng)是木板給它一個(gè)向前的力，同時(shí)車給木板一個(gè)向后的力，這兩個(gè)力的性質(zhì)一樣，都是摩擦力，教案?牛頓第三定律教案?。

(演示試驗(yàn)2)：用手讓帶有條形磁鐵的小車靠近(同名磁極相對(duì))，放在光滑木板上，然后手一放，發(fā)生什么現(xiàn)象?如何說明?

(師生)分析：同時(shí)向相反方向運(yùn)動(dòng)，作用力和反作用力性質(zhì)相同，是一對(duì)磁場(chǎng)力。

(板書)

作用力與反作用力性質(zhì)相同，同時(shí)存在，同時(shí)消逝(改變)

師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)(身高應(yīng)矮一點(diǎn))上來，與老師進(jìn)行拔河競(jìng)賽。

(師生互動(dòng)試驗(yàn))：老師和一個(gè)小個(gè)子同學(xué)各拉繩子一端，進(jìn)行拔河競(jìng)賽，結(jié)果覺察老師勝了，學(xué)生輸了。

師：對(duì)剛剛的試驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，老師與學(xué)生之間的拉力大小存在什么樣的關(guān)系?并請(qǐng)成果好、中、差三位學(xué)生答復(fù)(十有八九的學(xué)生說老師的拉力大)。

師：(大聲說)同學(xué)們的答復(fù)是錯(cuò)誤的，那么如何求證這兩個(gè)力的大小呢?

(板書)

作用力與反作用力的關(guān)系

師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生探討的方法，(經(jīng)過共同探討后)方案如下：把兩個(gè)彈簧秤勾在一起，仿照拔河競(jìng)賽，其中一個(gè)彈簧秤相當(dāng)于老師，另一個(gè)相當(dāng)于學(xué)生，并分兩種狀況進(jìn)行。

1.兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動(dòng)時(shí)(仿照拔河競(jìng)賽，雙方處于僵持狀態(tài))；

2.兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方運(yùn)動(dòng)(相當(dāng)于競(jìng)賽繩子被拉向一方時(shí)的狀態(tài))；

(學(xué)生分組試驗(yàn))：做5分鐘時(shí)間，老師巡回指導(dǎo)，并要求學(xué)生對(duì)秤先校零，讓學(xué)生自己得出在各種狀況下，兩拉力大小的關(guān)系。

(演示試驗(yàn)3)：老師親自用大彈簧秤和小彈簧秤仿照拔河競(jìng)賽，正確做好示范動(dòng)作，并畫圖進(jìn)行說明，留意兩力的方向，得出自己的結(jié)論。

(板書)

牛頓第三定律1.內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。2.公式：F=-F′。

(接著對(duì)師生互動(dòng)試驗(yàn)進(jìn)行挖掘)問：既然兩個(gè)力大小相等，那么拔河競(jìng)賽時(shí)，為何還存在輸贏之分?

師：經(jīng)過啟發(fā)后，結(jié)合牛頓其次定律講解，并和學(xué)生探討如何做才能獲勝。

問：還有的同學(xué)想，既然兩力大小相等，方向相反，那么加起來合力為零，那么無論什么時(shí)候不存在輸贏之分?

師：這事實(shí)上把作用力、反作用力與平衡力混淆了，它們是有區(qū)分的：前者兩個(gè)力不是作用在一個(gè)物體上，談不上抵消，不能求合力。

下面通過例題進(jìn)行探討：

例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個(gè)力?并指出每一個(gè)力的反作用力、以及平衡力?要求學(xué)生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯(cuò)誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區(qū)分。

(板書)

一對(duì)平衡力一對(duì)相互作用力

作用在同一個(gè)物體上作用在不同的兩個(gè)物體上

兩力性質(zhì)不肯定相同性質(zhì)肯定相同

一個(gè)力的產(chǎn)生、改變、消逝不肯定影響另一個(gè)力兩個(gè)力同時(shí)產(chǎn)生、改變、消逝

能求合力，且為0不能相互抵消，不能求合力

師：進(jìn)一步用類比的方法使學(xué)生加深印象。作用力與反作用力的關(guān)系，很像電視、電影上放的"難兄難弟"的關(guān)系：有福同當(dāng)，有難同享，同生共死…

總結(jié)：牛頓第三定律在生活、生產(chǎn)上應(yīng)用很廣泛，人走路、汽車向前運(yùn)動(dòng)、噴氣式飛機(jī)的飛行無不與此規(guī)律有關(guān)，并就其中一個(gè)應(yīng)用進(jìn)行分析。

作業(yè)布置：(略)

本教案曾作為公開課上過，來聽課的理、化、生老師一樣認(rèn)為，課上得特別勝利，充分表達(dá)為以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的特點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能單獨(dú)主說明很多物