牢記師范教育的特殊性進(jìn)一步提高師范學(xué)院的教育教學(xué)水平

牢記師范教育的特殊性進(jìn)一步提高師范學(xué)院的教育教學(xué)水平牢記師范教育的特殊性進(jìn)一步提高師范學(xué)院的教育教學(xué)水平【內(nèi)容提要】師范教育是教育工作的母機(jī)。教師職業(yè)因為肩負(fù)教書育人職責(zé)而倍顯其特殊，主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是它的長效性——時間長、效用長。教書育人是一個起碼需要十幾年甚至二十年的工程，所謂“十年樹木，百年樹人”。一個是它的不可逆轉(zhuǎn)性。以一個大學(xué)本科生為例，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，一個輪回下來，受教育者，無論被塑造成什么樣都不好像其他產(chǎn)品那樣重新加工。正因為教育有這樣的特點(diǎn)，師范教育這個培養(yǎng)教育者的職業(yè)就更不同于其他行業(yè)，它關(guān)涉到國家富強(qiáng)和民族興衰的大事。***學(xué)院師范學(xué)院自***學(xué)院成立以來，秉承教書育人宗旨，以“德高為師，身正為范”為院訓(xùn)，注重師德修養(yǎng)，努力打造專業(yè)特色。在今后的教育教學(xué)工作中，作為師范人應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記師范教育的特殊性，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，提高師范學(xué)院的教育教學(xué)水平。百年大計，教育為本。改革開放以來，師范教育在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和開展中一直顯示著其不可替代的巨大作用。五年來，師范學(xué)院積極探索專業(yè)開展途徑，努力打造專業(yè)特色，在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)及文化建設(shè)等方面，為***學(xué)院的開展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在紀(jì)念改革開放三十周年并***學(xué)院建校五周年到來之際，作為師范教育工作者，更應(yīng)牢記師范教育特點(diǎn)，進(jìn)一步提高師范學(xué)院的教育教學(xué)水平，為社會特別是為地方經(jīng)濟(jì)的開展培養(yǎng)更多更好的人才。一、師范教育的特殊性在社會各行業(yè)中，有兩種職業(yè)更顯其神圣，一種是醫(yī)生，人命關(guān)天，不敢疏忽；一種是教師。如果說醫(yī)生與人生命的關(guān)系是顯性的、立竿見影的話，那么教師與人生命的關(guān)系就是隱性的、長期見效的，而且更顯其重要。前者可能涉及一個生命，而后者卻關(guān)涉幾代人甚至一個民族和國家的生死存亡。因此，將教師喻為“人類靈魂的工程師”，將教師職業(yè)比為“太陽底下最光輝的職業(yè)”并不是無限上綱，也不是憑空唱高調(diào)，而是恰如其分的比喻和類比。師范教育的特殊性主要表達(dá)在以下兩個方面。首先，師范教育表達(dá)出育人的長效性。常言道，十年樹木，百年樹人。一個人的成長是要經(jīng)過長時間的教育完成。以學(xué)校教育為例，一個學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，形成其知識水平和能力素養(yǎng)。師范教育是培養(yǎng)教師的專業(yè)，一個正常的人，從孩童時期就接受家庭教育和學(xué)校教育，學(xué)校教育者是教師，家庭教育者是父母，而父母年輕時的教育者也是教師。如此代代相傳，無窮盡也。所以，師范教育的意義或顯或隱，經(jīng)久畢現(xiàn)。其次，師范教育表達(dá)出育人的不可逆轉(zhuǎn)性。育人雖然有同于生產(chǎn)產(chǎn)品，但與生產(chǎn)產(chǎn)品的最大區(qū)別是過程的不可逆轉(zhuǎn)性。其他產(chǎn)品做不好可以重做，但人的教育一旦失敗就幾乎失去再造的機(jī)會，即使可以從頭再來，人的生命的有限性也使二次教育受到極大局限。因此，從某種意義上可以說，教育的不可逆轉(zhuǎn)性為師范教育提出了更高要求。二、師范學(xué)院的教育教學(xué)概況鄧小平指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)出德、智、體全面開展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵是教師?！蹦壳耙酝苿铀刭|(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革已在全國普遍展開，教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就向師范教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與開展提供了難得的機(jī)遇。如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把一個充滿生機(jī)與活力、促進(jìn)整個基礎(chǔ)教育全面提高的師范教育帶入21世紀(jì)，是當(dāng)今師范教育面臨的重要任務(wù)。師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)素質(zhì)教育所需求的專業(yè)知識扎實、教學(xué)技能高超、特別是能貫徹素質(zhì)教育理念（當(dāng)然需要國家政策支持）的新型教師。師范學(xué)院自xx年成立以來，一直秉承教書育人原那么，以“學(xué)高為師，身正為范”為院訓(xùn)，規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)，無論專業(yè)建設(shè)還是日常教學(xué)管理，在***學(xué)院二級學(xué)院里，我們始終處于前列?？梢宰孕诺卣f，師范學(xué)院的教師在師德和教學(xué)態(tài)度上是過硬的。教育教學(xué)質(zhì)量是可喜的。我們的學(xué)生在實習(xí)學(xué)校受到高度贊揚(yáng)，說明他們在校內(nèi)的培養(yǎng)是過硬的。在校內(nèi)日常生活中，從言談到舉止，都表現(xiàn)出師范生應(yīng)有的素質(zhì)。教學(xué)理念決定教學(xué)質(zhì)量和水平。師范學(xué)院把課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的中心。在師范教育的實施過程中，課堂教學(xué)占了整個教學(xué)的絕大局部，因此，課堂教學(xué)效果的好壞相當(dāng)程度上決定了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是以教師為中心，看教師講的是否精彩。這種重教輕學(xué)的評價尺度一度盛行，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師精心設(shè)計一堂課的語言表達(dá)，至于學(xué)生學(xué)到多少卻無暇顧及的現(xiàn)象。記得讀大學(xué)期間，特崇拜一位外國文學(xué)教師，他的口語表達(dá)無可挑剔，作品中的外國人名倒背如流，如數(shù)家珍。后來想想，他背的都是教材上的內(nèi)容，聽了他那么多課，好像什么也沒學(xué)到。新的課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心，重教的同時更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。xx中國民辦教育新銳人物孫建中這樣闡釋他評價教師的理念：平庸的教師是復(fù)述,合格的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟迪。他還指出，優(yōu)秀的教師使學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是課本知識，更重要的是讓他們學(xué)會自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法，要時刻用這三句話警示學(xué)生：用果實證明學(xué)識、憑能力創(chuàng)造魅力、靠智慧贏得機(jī)會。在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是照搬別人的思想，而是要訓(xùn)練學(xué)生溶眾家之長于一爐，打造自己見解、技能的能力。教師必須經(jīng)常性鞏固和扶持學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，讓“成功”成為學(xué)生的一種習(xí)慣。教育界權(quán)威人士早已提出了21世紀(jì)優(yōu)秀教師的四大支柱：深厚的文化底蘊(yùn)以支撐其人性，宏闊的學(xué)科視野以支撐其靈性，高超的教育智慧以支撐其活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)理想以支撐其詩性。用以上理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，課堂教學(xué)才能真正實現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)目的。三、目前師范學(xué)院的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析師范學(xué)院向來以“學(xué)高為師，身正為范”為院訓(xùn)，秉承教書育人宗旨，注重師德建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理。幾年來不忘前輩楷模，努力優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以到達(dá)課堂教學(xué)效果。一些頗有成效的課堂教學(xué)改革正在實施過程當(dāng)中。但是，要想到達(dá)完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課堂教學(xué)效果，還需要作出相當(dāng)大的努力。目前就師范學(xué)院的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大致可分四種：第一種，優(yōu)秀的課堂教學(xué)。教師對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體思考，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求分出重難點(diǎn)，在教學(xué)中不僅傳授知識，更重要的是采用各種教學(xué)手段使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，啟迪心智，引發(fā)思考，養(yǎng)成能力。這種課堂教學(xué)的教師有時講授，有時組織學(xué)生討論，課前和課下肯定有大量的思考和布置。第二種，照本宣科，眼睛離不開書本或教案。這是極個別的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后的原因大都是教學(xué)精力投入不夠。第三種，在課堂上不僅準(zhǔn)確傳授知識，還能熟練、流暢地表述教學(xué)內(nèi)容，甚至還加上清晰、漂亮的板書，一堂課下來，教師完全可以到達(dá)自我陶醉。這種課堂教學(xué)在師范學(xué)院不占少數(shù)，很值得研究。乍看起來，這樣的課堂教學(xué)算做完美并不為過，況且以往大學(xué)課堂也不過如此，有幾個大學(xué)課堂不是這種教學(xué)模式，可為什么學(xué)生在這樣的課堂上常常表現(xiàn)出無精打采，興趣索然呢？大學(xué)生難道還要像中學(xué)生那樣需要互動嗎？癥結(jié)到底在哪里呢？第四種，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，變教師講為學(xué)生講，課堂絕大局部時間由學(xué)生代替教師講授，教師只作些許點(diǎn)評。這種課堂教學(xué)一開始學(xué)生很感興趣，但時間一長，學(xué)生也感覺乏味，甚至?xí)杏X教師在偷懶。以上四種現(xiàn)狀中，第一種到達(dá)了課堂教學(xué)效果；第二種要加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感教育；第三種和第四種課堂教學(xué)不盡如人意的原因到底是什么呢？學(xué)生經(jīng)過了高考的篩選，各自升入不同層次的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。來到我校師范專業(yè)的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)素質(zhì)不是最好，也不是最孬，屬中等。因此，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)激勵就顯得尤為重要。使他們學(xué)會思維是教者首先要考慮的。如何培養(yǎng)思維能力？亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。課堂沉悶，學(xué)生興趣索然的根源是他們的思維在沉睡，大腦在被動地接受，而非主動探求。四、優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法著名教育家葉圣陶說過，興趣是最好的老師。課堂教學(xué)首先要有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的設(shè)計，這種設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的加工表述、教學(xué)形式的新穎和變化、學(xué)習(xí)效果的評價等。要到達(dá)理想的課堂教學(xué)效果，不妨從以下幾個方面入手。一、必須的交代。交代本課程的教學(xué)目的及與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，并將目的和關(guān)系在開課時就告訴學(xué)生；交代本門課程要解決的重點(diǎn)問題。幾乎沒有一個人會無目的地去做需要花費(fèi)時間和精力的事，學(xué)生在明確了本課程的學(xué)習(xí)目的后，才有可能去探討這門課程所包含的知識。二、精彩的講授。教師的講授要追求聲音美（抑揚(yáng)頓挫）、儀表美（端莊大方）、教態(tài)美（自然瀟灑）；知識傳授有足夠的深廣度，富有啟發(fā)性。三、精心的設(shè)計。設(shè)計幾個既基于學(xué)生已有知識又超出學(xué)生通常思維的命題供學(xué)生思考，并及時安排課堂討論。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹O(shè)疑破疑是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。要注意的一點(diǎn)是，課堂討論一定要保證每個學(xué)生都有展示自己探求學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。四、公平恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生每次有準(zhǔn)備的