同伴交往中孤獨生心理援助：打開心靈之窗 沐浴心育陽光 論文

同伴交往中孤獨生心理援助：打開心靈之窗沐浴心育陽光【內(nèi)容摘要】班級中同伴交往不僅直接影響兒童身心健康發(fā)展，而且對班級學生整體發(fā)展、班集體建設(shè)也有著重要作用。文章在診斷同伴交往中“孤獨生”心理困境的基礎(chǔ)上，給出了同伴交往中孤獨生心理援助的“藥方”，以構(gòu)建適合兒童心理健康發(fā)展的教育生態(tài)，形成積極而愉悅的同伴關(guān)系，促進健康成長和發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】同伴交往，孤獨生，心理困境，心理援助

兒童的健康發(fā)展離不開同伴交往，這不僅有助于兒童建立和諧的同伴關(guān)系，也是提高兒童人際交往能力，促進兒童社會性發(fā)展，引領(lǐng)兒童更好地融入社會的需要。然而，一些學校、部分教師過于注重兒童學業(yè)成績，對“孤獨生”關(guān)注較少，導致孤獨生不斷被邊緣化，成為班級中的短板，對班級學生整體發(fā)展、班集體建設(shè)造成負面影響，也直接影響兒童身心健康發(fā)展。孤獨生如何才能擺脫“孤獨”，需要少年兒童進行自我調(diào)整，更離不開外界心理援助，幫助兒童打開心靈之窗，沐浴心育陽光。 一、同伴交往中“孤獨生”心理困境的“診斷”

同伴交往中，孤獨生心理援助應強化診斷意識，深入分析當前“孤獨生”心理存在的突出問題，進而根據(jù)心理困境實施精準定向心理援助，才能引領(lǐng)兒童更好地走出“孤獨”困境。 （一）感覺“被冷落”

兒童大多希望得到外界的關(guān)注與認可，他們渴望得到同伴的注意，并融入到同伴圈子。同伴交往中，“孤獨生”往往感覺自己被邊緣化，遭到同伴的“冷落”。同伴活動或者游戲時，他們不能主動地參與同伴活動或游戲，但內(nèi)心非常渴望參與。課堂中，他們渴望參與課堂活動，表現(xiàn)自我，但行動力不夠，主動性不強，從而成為課堂的“旁觀者”?！氨焕渎洹钡淖晕腋杏X制約了兒童同伴交往，如果得不到及時的心理援助，容易讓其陷入心理困境。（二）渴望“被關(guān)注”同伴交往中，當兒童希望得到同伴關(guān)注卻得不到滿足時，為滿足自己的心理需求，他們會運用自己的方式以達到引起同伴注意的目的。這些方式可能是“異?；钡恼Z言，也可能是異于尋常的行為。這些言行往往表現(xiàn)出“過激”的顯性特征，而兒童對自己“過激”言行舉止產(chǎn)生的后果缺乏足夠的認識，容易造成同伴攻擊，并對同伴產(chǎn)生不同程度的傷害。然而，從兒童“過激”行為的目的來看，他們僅僅是為了引起同伴關(guān)注，只是方式不當。此時這樣的兒童如果得不到正確的引導，容易產(chǎn)生心理問題。 （三）自我“孤立化”

班級中，有一部分兒童喜歡“獨處”，他們不喜歡與其他同伴交往，習慣自己獨自思考，我行我素。當兒童出現(xiàn)顯著的“孤立化”現(xiàn)象時，需要引起關(guān)注?！肮铝⒒爆F(xiàn)象使兒童將自己與同伴孤立開來，不僅缺乏同伴交往的意識，行為上也出現(xiàn)異常，在同伴交往中他們選擇的方式不被大多數(shù)同伴所接受，有意識地遠離同伴。自我“孤立化”對兒童同伴交往能力發(fā)展產(chǎn)生了影響，也會兒童的學習、同伴關(guān)系等產(chǎn)生負面影響，進而影響班集體建設(shè)，需要及時地給予心理援助。 二、同伴交往中孤獨生心理援助的“藥方”

同伴交往中，孤獨生心理援助應進行系統(tǒng)化設(shè)計，從優(yōu)化兒童生長生態(tài)入手，采取科學的心理援助方法，并完善心理援助力量體系，群策群力，引導孤獨生走出“孤獨”，打開心靈的窗口。 （一）優(yōu)化生長生態(tài)，營造和諧氛圍

兒童心理健康發(fā)展與環(huán)境有關(guān)，這就需要基于兒童同伴交往和心理健康發(fā)展的需要，對兒童生長生態(tài)進行優(yōu)化，通過家庭生態(tài)、學校生態(tài)重構(gòu)，給兒童營造和諧的生長氛圍，培養(yǎng)兒童同伴交往意識，潛移默化地引領(lǐng)兒童走出“孤獨”，感受人際交往、同伴交往的溫暖。 1.建設(shè)和諧的家庭生態(tài)

家庭是兒童生活的重要場所，家庭功能的完善度對兒童心理健康發(fā)展與同伴交往具有潛移默化的影響?！肮陋毶毙睦碓鷳诩彝ド鷳B(tài)的重要影響力，對家庭傳統(tǒng)生態(tài)進行優(yōu)化，建設(shè)和諧、宜于生長的家庭生態(tài)，更好地發(fā)揮家庭在兒童心理援助中功能。首先，建立和諧的親子關(guān)系。家長應改變傳統(tǒng)家庭生態(tài)，基于兒童健康發(fā)展，營造自由、和諧、民主的家庭氛圍，家庭成員之間做到融洽，強化兒童同伴交往意識，給兒童身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；其次，構(gòu)建和睦的鄰里關(guān)系。家庭是鄰里系統(tǒng)中的一個部分，鄰里關(guān)系對兒童的影響也是客觀存在的。家長應構(gòu)建和諧的鄰里關(guān)系，互幫互助，讓兒童從和睦的鄰里關(guān)系中間接地意識到同伴交往的必要性和重要性，并在構(gòu)建和諧的鄰里關(guān)系中提高兒童人際交往能力，給兒童同伴交往提供支持，促進兒童身心健康發(fā)展。 2.建設(shè)和諧的學校生態(tài)

學校是兒童日常生活與學習的場所之一，學校氛圍與班集體建設(shè)對兒童心理健康具有重要的影響。學校應基于兒童健康發(fā)展的需要，優(yōu)化校園環(huán)境，在校園環(huán)境建設(shè)中，注重心理健康與同伴交往元素的融入。例如學校層面，借助學校櫥窗宣傳心理健康知識，學校文化建設(shè)時滲透同伴交往、友誼等內(nèi)容，提高兒童心理健康和同伴交往認知；班級層面，應加強班集體建設(shè)，包括班級文化、班風、學風建設(shè)等，借助班級文化墻、戶外展板等，對兒童進行心理健康教育，并給兒童創(chuàng)造平等的參與班級活動的機會。 （二）實施科學援助，提高干預質(zhì)效

孤獨生心理援助要講究方法，通過科學的援助，提高兒童心理干預質(zhì)效，在最短時間內(nèi)引導兒童走出“孤獨”，回歸正常的生活。心理援助常見的方法包括正強化、系統(tǒng)脫敏、情境牽引等方法。 1.正強化法，強化刺激

正強化法最顯著的特點是采用及時的強化措施，增強援助者積極的行為。正強化法需要援助者加強對兒童觀察，及時發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)的積極行為，并根據(jù)兒童喜好和心理需求，借助強化載體對兒童進行心理援助。如發(fā)現(xiàn)兒童喜歡閱讀，鼓勵他和同伴分享有趣的讀書心得，進而找到志同道合的好朋友。 2.系統(tǒng)脫敏法，漸次適應

系統(tǒng)脫敏法的提出者是美國的沃爾帕，這種方法借助放松方式引導被援助者逐漸地擺脫不良心理、情緒。系統(tǒng)脫敏法應充分考慮兒童心理承受能力，根據(jù)不同兒童的心理承受值，進行系統(tǒng)的訓練，不斷提高刺激程度，讓兒童漸次受到刺激，避免不良刺激產(chǎn)生的心理“過敏”現(xiàn)象。如同伴交際圈，可以從熟悉的同伴開始，逐步增加不熟悉的兒童。此外，還包括情境牽引法，借助兒童熟悉的情境，激發(fā)兒童積極的心理情緒，幫助兒童走出不良心理。兒童心理援助的方法很多，需要援助者根據(jù)不同的對象科學地選擇援助方法。 （三）聚合援助力量，構(gòu)筑立體防線

兒童心理援助需要多元力量參與，這就需要基于兒童心理健康發(fā)展需要，聚合援助力量，構(gòu)筑立體防線，使援助力量形成合力。 1.教師援助為主導

教師在兒童心理援助中應發(fā)揮主導性作用，借助教師教育理論和經(jīng)驗，給予兒童實施有效的心理援助。教師應形成心理健康援助共同體，將輔導員、班主任、任課教師等有機結(jié)合起來，擴大教師在心理健康輔導中的效應。 2.其他力量為輔助

除發(fā)揮教師主導作用外，兒童心理援助還應發(fā)揮家長、同伴、志愿者等多元力量的輔助作用。通過家校合作渠道，促進家長和教師之間的深度合作；發(fā)揮同伴共育優(yōu)勢，讓兒童結(jié)成成長共同體，互相扶持，互相幫助；發(fā)揮志愿者資源優(yōu)勢，給兒童提供及時的心理援助?？傊?，教育應改變短視現(xiàn)象，既要關(guān)注兒童智力水平發(fā)展，又要關(guān)注兒童心理素質(zhì)和人際交往等全面素質(zhì)發(fā)展。只有充分關(guān)注兒童心理健康，才能培養(yǎng)健全的接班人，給兒童創(chuàng)造釋放潛能的空間。然而，心理健康教育不是一件簡單的工作，需要全員參與，更需要家庭、社會和學校三位一體，構(gòu)建適合兒童心理健康發(fā)展的教育生態(tài)，呵護兒童健康成長?！緟⒖嘉墨I】 [1]趙晨,沈貴鵬：同伴交往中“孤獨生”的心理困境與心理援助[J].中小學心理健康教育,2020(10):65-68. [2]劉潔：農(nóng)村孤僻學生學習心理障礙與矯治分析[J].小學教學參考,2015(0