1.《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》教案

教學(xué)詳案教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識2個生字；會寫5個生字；能正確讀寫“洞庭、潭面、青螺、敬亭山”等詞語。2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。3.通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看注解、邊讀邊想象畫面等方法，使學(xué)生感知詩詞大意，能用自己的話說說詩句的意思。4.通過學(xué)習(xí)古詩詞，使學(xué)生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看注解、邊讀邊想象畫面等方法，使學(xué)生感知詩詞大意，能用自己的話說說詩句的意思。難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)古詩詞，使學(xué)生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：敬亭山、洞庭湖、江南的相關(guān)錄像。2.學(xué)生準(zhǔn)備：古詩詞創(chuàng)作背景資料。課時安排3課時。注：1.本書“上課解決方案”中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”見前面的“課文備課方案”。2.本書“上課解決方案”中涉及的“學(xué)生活動卡”請到“金星教育小學(xué)網(wǎng)”中下載。網(wǎng)址：教學(xué)過程第一課時獨(dú)坐敬亭山一、揭示詩題，讀題解題1.教師導(dǎo)學(xué)：大家知道蘇東坡嗎？杜甫呢？李白呢？回憶李白的詩，誰來背幾首？2.教師指名背誦，根據(jù)學(xué)生的誦讀，隨機(jī)點(diǎn)撥，如：《靜夜思》——一個鄉(xiāng)愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——一個重情義的李白。《望廬山瀑布》——一個寄情山水的李白。3.小結(jié)：今天，我們再來學(xué)習(xí)一首李白的詩。教師相機(jī)板書課題。4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課題。引問：“敬亭山”前面有個“獨(dú)坐”，你認(rèn)為該怎樣讀？5.學(xué)生自由讀，并說說這樣讀的理由。6.教師小結(jié)：從詩題中的“獨(dú)”字，我們感受到了李白當(dāng)時很孤獨(dú)，所以讀時語氣要輕，速度要慢，來，我們一起讀一下課題。全班齊讀。設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，使他們積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、初讀古詩，引入意境1.過渡：請大家選擇自己喜歡的方式，把古詩讀兩遍，做到字音準(zhǔn)確，語句通順。2.學(xué)生自由練習(xí)，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。3.師生共同檢查自學(xué)情況。教師引問：誰認(rèn)為自己練習(xí)得很好了，來給大家讀一遍。4.指名學(xué)生朗讀古詩。5.學(xué)生相互評價同學(xué)朗讀情況。6.學(xué)生正確、流利地齊讀古詩。7.學(xué)習(xí)生字。播放課件：(字理識字)“亭”的讀音注意什么？“亭”是什么樣的(尖頂，角飛翹，下面有柱子。)怎樣記“亭”字？(畫亭的樣子)“亭”字的一點(diǎn)像亭尖，“口”字像亭尖下面的部分，飛起的角像禿寶蓋，所以寫寬些，“丁”字像亭檐及柱子。請同學(xué)們在生字表下照著寫一遍。設(shè)計(jì)意圖：通過組織學(xué)生自由朗讀古詩，檢查學(xué)生自學(xué)情況，及時掌握學(xué)情，相機(jī)進(jìn)行集體指導(dǎo)，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)比較形象的字理識字教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生識記生字，落實(shí)中年段識字目標(biāo)。三、再讀古詩，感悟詩意1.過渡：同學(xué)們再讀古詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論來理解。2.學(xué)生集體交流詞的意思。(眾鳥：許多鳥；高飛盡：都高高地飛走了；孤云：孤單的云；獨(dú)：獨(dú)自；閑：悠閑；相看：互相看；不厭：不滿足。)3.教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。引問：同學(xué)們還有什么問題要問？學(xué)生可能會問：為什么會相看兩不厭？為什么只有一朵云飄來飄去？為什么這里的鳥都飛走了？實(shí)的基礎(chǔ)。二、質(zhì)疑問難，自悟詩意1.教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在預(yù)習(xí)時，你有哪些地方不理解？2.學(xué)生自由說。3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方法解決問題：(1)看圖理解；(2)同桌、前后桌之間互相討論；(3)借助工具書(字典、古詩解釋等)；(4)向同學(xué)、老師請教。4.教師組織學(xué)生運(yùn)用以上方法討論、交流。5.過渡：通過交流，你解決了哪些問題，誰愿意和大家說一說。6.學(xué)生自由匯報(bào)。重點(diǎn)匯報(bào)：相：相互。和：和諧。鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。遙望：遠(yuǎn)望。7.過渡：現(xiàn)在誰能用自己的話，說說整首詩的意思。8.教師指名匯報(bào)，引導(dǎo)明確古詩大意：夜幕降臨，靜靜的天空升起一彎新月，月光傾瀉在湖面，輕紗似的，增添了洞庭湖的神秘。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風(fēng)，水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，君山碧綠如翡翠，山點(diǎn)綴著水，水環(huán)抱著山，君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進(jìn)的一只小巧玲瓏的青螺。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動學(xué)生主動探究詩文的興趣，吸引并引導(dǎo)學(xué)生通覽全詩，直面作品，自主讀書，探究閱讀，把與文本對話的權(quán)利還給學(xué)生。三、聚焦景色，豐富畫面教師導(dǎo)學(xué)：不同的人讀同一首詩，看同一處景，感受也會不一樣，再讀讀詩，看看畫，說說自己看到的詩中的畫面，這是一幅什么樣的畫面？從哪里看出來的？(寧靜、美麗、和諧)1.教師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個比喻句，體會作者描寫之巧妙。(1)教師引問：作者把“潭面”“洞庭湖”比作了什么？為什么這樣比？(2)學(xué)生自由交流。潭面無風(fēng)鏡未磨：可以理解成是水面無風(fēng)，波平如鏡；也可以理解成是遠(yuǎn)望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。白銀盤里一青螺：洞庭湖在月光下像個白銀盤，里面的君山像個青螺。這樣寫，突出水色與月光融為一體，是一種柔和之美的特點(diǎn)；青山倒映在水中，碧水掩映著青山，是一種融和之美。作者雖然被貶，可是依然樂觀豁達(dá)。2.指導(dǎo)感情朗讀，讀出自己的體會，讀出自己的感悟。設(shè)計(jì)意圖：一首詩就是一幅畫，通過想象畫面，豐富古詩內(nèi)容，體會古詩的用字簡明卻意境深遠(yuǎn)，抓住字眼，多角度解讀。四、借助資料，感悟詩情教師過渡：一切景語皆情語，讓我們透過這首詩來了解一下作者。(一)用自己的話把你搜集到的有關(guān)作者的資料介紹給大家。1.作者的才學(xué)。2.政治生活上的不得志。3.屢遭打擊而始終不屈的意志。(結(jié)合本詩感受作者雖然被貶卻依然滿眼美景，樂觀豁達(dá)，熱愛生活的平和心態(tài)。)(二)入情入境地想象詩人當(dāng)時的情景，讀出詩歌的意境美和語言美。試背誦。設(shè)計(jì)意圖：透過古詩了解作者，站在作者的角度理解這首詩，還原作品，既品出本詩的寫作之美，又悟出作者為人之美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、讀者的多角度對話。五、欣賞名句，感受美景(一)教師推薦給學(xué)生拓展閱讀的古詩句，從多個角度感受洞庭之美。1.借助課件，師生同讀詩句，教師簡介詩意，旨讓學(xué)生感受洞庭湖的魅力。2.欣賞《岳陽樓記》中描寫洞庭湖的內(nèi)容。3.煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心?！额}君山》4.八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！虾迫弧杜R洞庭湖贈張丞相》5.洞庭湖上清秋月，月皎湖寬萬頃霜?！n偓《洞庭玩月》6.白水連天暮，洪波帶日流。風(fēng)高云夢夕，月滿洞庭秋?！疃恕端薅赐ァ?二)口語表達(dá)《我眼中的洞庭湖》1.課件播放洞庭湖圖片。2.學(xué)生挑選感興趣的圖片進(jìn)行說話練習(xí)。3.全班交流。設(shè)計(jì)意圖：每篇課文的學(xué)習(xí)都僅僅是一個原點(diǎn)，如何讓這個原點(diǎn)生發(fā)一個面積較大的圓，讓它成為學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效區(qū)域，這就需要教師有意識地對課文進(jìn)行拓展，以詩中“洞庭湖之美”這一主題為原點(diǎn)向外畫圓，讓學(xué)生感受眾多詩人筆下多姿多彩的洞庭湖。以上環(huán)節(jié)就是基于此而設(shè)計(jì)的。第三課時憶江南一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情1.教師播放《憶江南》歌曲，請學(xué)生欣賞后，談?wù)劯惺堋?.課件出示江南相關(guān)資料，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解江南。江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)——(江南)。3.過渡：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的印象?；氐铰尻柖嗄暌院?，他對江南依然魂?duì)繅衾@，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》，板書課題。4.教師范讀古詩，引問：請同學(xué)們聽一聽，想一想：它和我們以前學(xué)過的古詩有什么區(qū)別?5.學(xué)生自由發(fā)表見解，明晰詩與詞的不同。詩的每一句字?jǐn)?shù)都是相同的，詞的句子有長有短。詩一般是四句，五言七言居多，而詞的寫法是根據(jù)詞牌確定的。6.教師小結(jié)：詞又名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句?！皯浗稀笔窃~牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。設(shè)計(jì)意圖：古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，開課時，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。相機(jī)進(jìn)行語文知識的適度拓展和鏈接，是語文教學(xué)不可忽視的要點(diǎn)。師生間以平等對話的方式，在親切而幽默的交流中，感知文化。二、疏通詞句，整體把握1.過渡：這么美的詞，想讀嗎?2.學(xué)生自由讀詞，練習(xí)讀正確、讀流利。3.教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“諳”的讀音。4.教師引問：誰愿意讀給大家聽?選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。5.學(xué)生采用找伙伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等形式，匯報(bào)朗讀情況。6.引導(dǎo)學(xué)生再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學(xué)習(xí)古詩的方法自己理解詞的意思，并畫出難理解的句子。7.學(xué)生匯報(bào)：“藍(lán)”的古今意思；“諳”的意思；“紅勝火”“綠如藍(lán)”的比喻寫法等。設(shè)計(jì)意圖：古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！绷艚o學(xué)生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。三、品詞賞句，想象悟情過渡：“憶”是什么意思？(回憶、思念)(一)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析憶景1.教師導(dǎo)學(xué)：詩人憶的是江南的什么呢？2.學(xué)生回答“日出江花紅勝火”“春來江水綠如藍(lán)”。3.教師引問：讀這兩句詩你仿佛看到了什么？4.學(xué)生重點(diǎn)圍繞“紅與綠的映襯之美”展開交流。5.教師引讀：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠的更綠。所以作者由衷地說——6.學(xué)生接讀——江南好。7.過渡：如此景致，作者是聽別人說的呢？還是自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？理解“舊曾諳”。8.教師導(dǎo)學(xué)：曾經(jīng)，詩人在這迷人的江畔做過什么？9.學(xué)生自由想象。10.教師引讀：于是，詩人忍不住贊美：江南好。引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；江南好——日出江花紅勝火；江南好——春來江水綠如藍(lán)；江南好——能不憶江南？(二)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析憶人1.過渡：詩人憶的僅僅是江南的景嗎？2.教師課件出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌?。后來，他生病了，不得不卸任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送行。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！?.教師引問：憶的還是什么？(江南的人)4.教師引讀：帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？帶著詩人那忘不了、抹不掉的江南情，讀——能不憶江南？(三)教師引導(dǎo)學(xué)生賞析憶情1.過渡：一個“憶”字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫了其二和其三，我們一起來賞讀一下。其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？2.學(xué)生自由讀。3.教師引導(dǎo)學(xué)生說說，從這兩首詞中讀到了什么？4.教師引讀：江南景色秀麗迷人，江南人民情深義重，這叫詩人怎能忘記？5.學(xué)生讀詞。6.教師引導(dǎo)學(xué)生背誦詩詞。7.學(xué)生齊背全詞。設(shè)計(jì)意圖：圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著動聽的歌聲，讀著優(yōu)美的詩句，學(xué)生的情感油然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字為鮮活的畫面、鮮活的意境?！扒榈缴钐幏街獫狻?，了解詩人的背景資料之后，相信學(xué)生對這首詞會有更深的體會，能進(jìn)一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復(fù)幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。四、課外延伸，豐富積累1.教師過渡：好美的江南，好美的詞啊!同學(xué)們，你們打算怎樣來表達(dá)你對這首詞的喜愛呢?2.學(xué)生用畫畫、作詞、寫導(dǎo)游詞等方式，表達(dá)自己對江南的喜愛之情。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主表達(dá)閱讀感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展了學(xué)生的個性。板書設(shè)計(jì)教