小學(xué)語(yǔ)文- 《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《將相和》課標(biāo)分析語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。首先是這堂課教什么是明確的，主要指向本體性的教學(xué)內(nèi)容。從整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)看，主要不是在“教課文”內(nèi)容，而是利用課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中過渡句的作用，體會(huì)如何評(píng)價(jià)課文中的人物，體會(huì)并模仿課文中通過動(dòng)作和語(yǔ)言描寫人物的方法寫話。目標(biāo)指向語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言方法的運(yùn)用。學(xué)生上完這堂課，不僅了解了將相和這個(gè)故事，體會(huì)到廉頗和藺相如的思想品質(zhì)，而且能夠說出這堂課在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法學(xué)習(xí)或在語(yǔ)文能力方面有哪些長(zhǎng)進(jìn)。這樣教學(xué)課文，才有可能將語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。學(xué)生情況分析五年級(jí)的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字、新詞；通過初讀感知，學(xué)生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習(xí)題，理清文章結(jié)構(gòu)不難，但是準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地歸納每個(gè)故事的內(nèi)容并不容易；課文事件歷史久遠(yuǎn)，真正讀懂還需要搜集一些必要的資料。本節(jié)課以“預(yù)習(xí)單”為憑借組織小組交流檢查預(yù)習(xí)，以“課題”的初讀釋題、再次讀懂引導(dǎo)整體感知，通過學(xué)生參與確定深入探究的內(nèi)容和目標(biāo)，并在整合文本和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上以學(xué)生為主體生成進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案?！秾⑾嗪汀肪毩?xí)題一、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整并解釋所填的字。攻無不（）理（）氣壯同心（）力無（）之寶戰(zhàn)無不（）負(fù)（）請(qǐng)罪完（）歸趙寧死不（）（）口不提二、結(jié)合課文，填空。1、課文中的“將”指的是，“相”指的是，“和”在這里是的意思。全文的敘述順序是由和到不和再到和。將相不和是因?yàn)?。后來將相又和好是因?yàn)椤?、課文講述了、和三個(gè)小故事，這三個(gè)小故事成了這個(gè)完整的故事。三個(gè)小故事反映了藺相如是個(gè)的人；廉頗是個(gè)的人。課文第一段交代了故事發(fā)生的和，當(dāng)時(shí)有、、、、、、七個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家，被稱為戰(zhàn)國(guó)七雄，是最強(qiáng)的一個(gè)。三、讀下面的語(yǔ)段，回答問題。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。這一段有兩句話：先寫廉頗心里想的，說明，后寫他的行動(dòng)，說明。《將相和》評(píng)課記錄上周，我們教研活動(dòng)課上，聆聽了老師上的《將相和》一課，感觸頗多。老師的這節(jié)課很好地落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，抓住人物的言行來概括人物的特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。依托文本了解人物描寫的方法?！袄斫狻比宋锩鑼懙姆椒ê汀斑\(yùn)用”人物描寫的方法是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在理解，而是在運(yùn)用。本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合課文巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的人物描寫方法再現(xiàn)藺相負(fù)荊請(qǐng)罪的情形，設(shè)計(jì)意圖明確，既有利于學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)過的人物描寫方法，又有助于學(xué)生加深理解人物的內(nèi)心思想。在學(xué)生練筆過程中，再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題適時(shí)展開作中指導(dǎo)，指出“寫出當(dāng)時(shí)負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)人物可能說過的話，但是還不夠，如果再加上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫以及對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)，更能刻畫兩位人物形象，很好地還原出這段千古佳話”，這一指導(dǎo)非常及時(shí)，非常必要。小學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫方法往往不是一蹴而就的，需要教師循循善誘，細(xì)致指導(dǎo)。依托文本感受人物形象。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解廉頗的話，以及將課文內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在的距離拉近，方老師在此巧妙的提出一個(gè)問題：“如果低年級(jí)的學(xué)生向你挑釁，你會(huì)怎樣？敢不敢接受？要不要接受？”當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生都說要接受挑戰(zhàn)。我覺得這個(gè)問題為后面的理解（由“不和”到“和”的原因）作了很好的鋪墊，也為理解廉頗能放下架子“負(fù)荊請(qǐng)罪”起到了鋪墊作用，因?yàn)樗麄兌紤延幸活w赤熱的愛國(guó)之心。這樣就達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果?！秾⑾嗪汀方滩姆治觥秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學(xué)的最終目標(biāo)，摒棄對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字。掌握“隆重、典禮、絲毫、抵御、侮辱、拒絕、和氏壁、完璧歸趙”2．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。3、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱退讓的精神以及廉頗知錯(cuò)就改的好品質(zhì)中到啟示和教育。教學(xué)重難點(diǎn)：（－）重點(diǎn)了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。（二）難點(diǎn)理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、揭題質(zhì)疑1.出示課題。理解：“和”，就是和好。2.質(zhì)疑激趣?？吹秸n題，你們想知道什么？二、初讀感知1.帶著問題自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。三、理清層次1、課文中有幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事相應(yīng)的自然段。2、給每個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題。3、三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？4、第一自然段是寫什么？齊讀。簡(jiǎn)單介紹歷史背景?！秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。當(dāng)時(shí)有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個(gè)國(guó)家并存，秦國(guó)最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國(guó)，不斷向其他六國(guó)進(jìn)攻。趙國(guó)的東面是比較富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是最大的秦國(guó)。趙國(guó)處在兩大強(qiáng)國(guó)之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系到國(guó)家的興亡。今天我們要學(xué)的“將相和”的故事就發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。四、深入研讀1.你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和?！拔伊H功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿……）（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。2.這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可能將國(guó)將不國(guó)了。你現(xiàn)在的任務(wù)是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進(jìn)去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？3.出示學(xué)習(xí)提示：（1）一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。（2）先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn)，并感情朗讀，然后采用擺事實(shí)或講道理的方法，來說服廉頗。（3）從藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作來體會(huì)藺相如的特點(diǎn)；也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)跟藺相如作對(duì)比，從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn)4、自學(xué)課文。5、交流自學(xué)情況。藺相如是不是真的靠一張嘴，他有什么能耐？根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！f著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！雹僮杂勺x這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)？從哪里看出來的？“……我指給您看”這是有謀；“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上?！边@是有勇。②體會(huì)藺相如在說這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。（2）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶?！雹僮x讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。②從這里可以看出藺相如得什么特點(diǎn)？（舍身救主不畏權(quán)勢(shì)）五、知識(shí)拓展用一段誠(chéng)懇的話勸勸氣頭上的廉頗。課堂小結(jié)：《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池相會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。每個(gè)故事都有盾的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系。在教學(xué)上，我把三個(gè)故事結(jié)合起來，在整體感知課文后，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：藺相如為什么和廉頗不和？廉頗是怎樣對(duì)大家說的？藺相如真的象廉頗說的那樣嗎？練習(xí)與作業(yè)：1、寫生字詞。2、按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述“完璧歸趙”和“澠池相會(huì)”這兩個(gè)故事。板書設(shè)計(jì)：18.將相和隆重、典禮、絲毫、抵御、侮辱、拒絕、和氏壁、完璧歸趙《將相和》教學(xué)效果分析本設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，巧妙地利用了課題?！皩⑾嗪汀苯沂玖宋恼碌乃悸?，也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。教師從課初“通過預(yù)習(xí)對(duì)課題‘將相和’有了哪些了解”，到通讀后“圍繞課題‘將相和’又讀懂了什么”，再到繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該探究什么時(shí)“從課題‘將相和’讀開去形成學(xué)習(xí)方案”，凸顯了立足篇章整體的理念，有利于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。說到學(xué)習(xí)方案的生成，教師在充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥是必要的：從課題“將相和”入手的學(xué)習(xí)方案，直指的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來關(guān)注到篇章的整體，再進(jìn)一步理解“將相和”的深刻含義；體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方案生成，學(xué)生可以應(yīng)用體會(huì)人物的一般方法，教師通過“這篇文章涉及了三個(gè)故事，兩個(gè)人物，能再具體說說怎么來學(xué)習(xí)嗎？”使思路得到優(yōu)化（依故事推進(jìn)；按人物整合；從整體評(píng)價(jià)），引導(dǎo)了逐步深入認(rèn)識(shí)人物的評(píng)價(jià)方法，滲透了學(xué)習(xí)策略。從本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看到教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程與策略，在尊重主體的前提下，挖掘教師的引領(lǐng)作用，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，以至善學(xué)的飛躍?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)反思語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。首先是這堂課教什么是明確的，主要指向本體性的教學(xué)內(nèi)容。從整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)看，主要不是在“教課文”內(nèi)容，而是利用課文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中過渡句的作用，體會(huì)如何評(píng)價(jià)課文中的人物，體會(huì)并模仿課文中通過動(dòng)作和語(yǔ)言描寫人物的方法寫話。目標(biāo)指向語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言方法的運(yùn)用。學(xué)生上完這堂課，不僅了解了將相和這個(gè)故事，體會(huì)到廉頗和藺相如的思想品質(zhì)，而且能夠說出這堂課在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法學(xué)習(xí)或在語(yǔ)文能力方面有哪些長(zhǎng)進(jìn)。這樣教學(xué)課文，才有可能將語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。其次是圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程。深入研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼與語(yǔ)文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“澠池會(huì)”這一段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物作出評(píng)價(jià)，先提出一個(gè)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，然后讓學(xué)生自己寫好批注，對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。這樣的開展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物的內(nèi)心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)如何有根有據(jù)地對(duì)人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)。再次是關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞的，而必須由學(xué)生自我建構(gòu)。就如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐過程中形成的。比如體會(huì)課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，這些人物描寫的方法語(yǔ)文教師經(jīng)常在教，但中等以下的學(xué)生作文寫人時(shí)往往還是不會(huì)具體地描寫人物。問題出在哪里？就是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上教師追求的是“教過”，是學(xué)生的理解，而不是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)？必須按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的流程開展教學(xué)。首先讓學(xué)生通過研讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，認(rèn)識(shí)課文如何通過語(yǔ)言和動(dòng)作把人物描寫具體的這一寫作方法；然后結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這樣一個(gè)具體的情境，要求學(xué)生運(yùn)用人物描寫的方法動(dòng)筆寫一段話，給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用方法進(jìn)行寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的問題進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，這樣才有可能讓更多學(xué)生真正掌握所學(xué)的人物描寫的方法。“理解”人物描寫的方法和“運(yùn)用”人物描寫的方法是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不在理解，而是在運(yùn)用。本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合課文巧妙地設(shè)計(jì)了這