系統(tǒng)思維背景下高中語文主題單元教學的探究

系統(tǒng)思維背景下高中語文主題單元教學的探究

Summary：高中語文教師設計主題單元教學要注意一定的系統(tǒng)性，展開合理設計，進而提升教學實效。教師要基于整體性、層次性、相關性、有序性原則，引導學生展開有條理地思考，將各種零散的元素整合在一起，在主題單元教學中體現(xiàn)出知識的內(nèi)在邏輯。Keys：系統(tǒng)思維；主題單元教學；高中語文引言近些年來我國深入改革了語文課程的教學模式，顯著推動了教育事業(yè)的發(fā)展。高中語文教學面臨教材內(nèi)容多、學習時間短的難題，很多語文教師沿用傳統(tǒng)的應試教育思維，依據(jù)“考點”開展教學活動，用若干煩瑣的知識點訓練項目分割了教學內(nèi)容，破壞了語文的系統(tǒng)性、弱化了語文的人文性，不利于打造高效課堂。雖然部分教師積極引入主題單元教學策略想要規(guī)避傳統(tǒng)單篇教學的不足，但是在具體實施的過程中由于教師的系統(tǒng)性認知不足，所以難以高效整合教學內(nèi)容。因此，為了切實凸顯單元主題教學的價值，教師要利用系統(tǒng)思維進一步轉變教學策略，全面整合語文教學的各個要素，從根本上改善高中語文課堂教學效果。1系統(tǒng)思維與語文主題單元教學概述系統(tǒng)思維從字面意思來看，指的是在思考的過程中，立足于系統(tǒng)性這一著眼點，整體把控全局，從全局視角，對相關的問題展開思考，在思考的過程中，將對象、環(huán)境、因素等重要的構成元素與系統(tǒng)構建進行有機結合、有效銜接，明確彼此之間存在的必然關聯(lián)，以此接近事物的本質、探索事物的規(guī)律以及理解事物的內(nèi)涵。在系統(tǒng)思維視域下，教師要是立足于大局和整體，在特定條件下，將相互關聯(lián)的事物串聯(lián)在一起，構建一個系統(tǒng)的知識框架，使復雜的問題變得更加簡單明了，抽象的問題變得更加直觀生動?；谶@一教學思維的引領，教師將主題單元教學法融入高中語文課堂教學中，能為語文課堂教學帶來更多的活力，對推進語文教學改革也有幫助，使得教師的教和學生的學都變得更加有意義，同時有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。主題單元教學主要是教師以系統(tǒng)性的思維為引領，結合新課程標準的具體要求，對傳統(tǒng)的紙質教材內(nèi)容進行分類歸納整合，以特定的主題為切入點，讓學生展開自主探索、自主學習。主題單元教學與傳統(tǒng)的教學模式之間存在的差異在于傳統(tǒng)的語文教學模式完全是以教材內(nèi)容為基點，教師明確教學目標，設計教學環(huán)節(jié)，而在主題單元教學模式下主要是以主題單元切入，更能凸顯其綜合性、豐富性、對照性和拓展性。教師在確定單元主題的基礎上，會選擇多樣化的與主題相關聯(lián)的教學議題、教學形式和教學內(nèi)容等，綜合各方面的教學因素，全面考慮，從不同的層面和不同的維度落實教學，讓學生在學習過程中知道自己學的內(nèi)容、學的方式以及達到怎樣的效果。將這一教學模式運用于高中語文教學中，對培養(yǎng)學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。2當前高中語文主題單元教學存在的不足2.1主題定位無序將主題單元教學法運用在語文教學中，通常情況下，應該遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，從學生熟悉的、比較簡單的知識點切入，然后逐漸引導學生展開更深層次的探索，不斷提高單元主題教學的難度和綜合性。但是在當前語文主題單元教學中，存在的弊端在于教師沒有切實把握語文教學的有序性，更多地是按照教材知識的先后順序進行教學，學生如果過早地接觸比較有難度的知識，很容易形成固化的印象，覺得語文知識比較煩瑣復雜，容易打擊學生的信心。抑或教師對單元知識的順序進行大幅度調(diào)整，順序完全被打亂，這也很容易導致學生覺得學的過程比較混亂。2.2教學理念陳舊在語文教學過程中，主題單元教學這一理念雖然提出的時間相對比較短，但是很多學校也展開了深入的探討和研究，為這一教學模式在課堂中的應用奠定了基礎。但是在實際的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學理念比較陳舊，受到應試教育的影響，對主題單元教學模式的應用形式大于內(nèi)容。教師往往以提升學生學習成績?yōu)槟繕?，以應試為主，所以在課堂上更多地是進行理論知識的講解，以具體的考點內(nèi)容為核心開展教學活動，因此在對主題單元教學探討和應用層面而言，缺乏深度和廣度，這使得主題單元教學的具

體應用效果和價值受到了明顯的局限。3系統(tǒng)思維背景下高中語文單元主題教學策略3.1確定單元主題單元主題貫穿單元教學全程，教師給學生提供一條基本線索，幫助學生更高效地理解和掌握知識。通過科學設計單元主題，教師能夠準確把握單元教學目標、重難點等，學生也能明確單元學習目的，有助于深入理解文本內(nèi)容，鍛煉發(fā)展學生的思維能力。因此，在高中語文單元主題教學實踐過程中，教師要綜合考慮語文學科的屬性目標以及學生的成長需求科學確定單元主題，依托主題設計、實施單元教學活動，提高單元教學質量。一般情況下，要注意以下這些方面的內(nèi)容：（1）依據(jù)教材?，F(xiàn)行教材主要以單元的形式組織與呈現(xiàn)文本內(nèi)容，各個單元具有明顯的主題。因此，語文教師在確定單元主題時可以直接采用教材提供的單元主題。（2）依據(jù)文體。高中語文課程含有較多種文體的文本，如說明文、記敘文等。因此，語文教師在設計單元主題時可以從各類文體的基本特征及表達方法等角度著手，引導學生深入學習文體特征等知識。需要注意的是，如果以文體差異設計單元主題，教師要協(xié)調(diào)處理語文學科工具性與人文性之間的關系，避免只給學生講解工具性知識，還要引導學生深入剖析文本蘊含的人文情感。3.2遵循整體性，實現(xiàn)意義建構主題單元教學要結合某一個主題設置相關文本，教師在設計教案時要注重體現(xiàn)出整體性，要打破課堂內(nèi)外的分隔，將各種相關的文本都融合到一起，這樣才能促使學生更好地進行有意義地建構，提升其學習效率。當然，整體性是多方面的，體現(xiàn)為聽說讀寫的融合，教師要適當設置綜合性訓練項目，打通閱讀和寫作之間的聯(lián)系。3.3呈現(xiàn)教學資源以往很多高中語文教師經(jīng)常依托教材文本資源開展單元主題教學活動，沒有引入課外文本資源，難以實現(xiàn)文本資源要素的互動，不利于學生深入理解單元主題。對此，語文教師要依據(jù)單元主題統(tǒng)整相互關聯(lián)的文本內(nèi)容，在深入解讀教材文本的基礎上補充與主題相關的課外讀物。依據(jù)系統(tǒng)思維的指導，語文教師在單元主題教學過程中要給學生提供充足的材料，通過引入課外閱讀資源擴展學生的閱讀范圍，幫助學生全面、深入地理解主題內(nèi)涵與意義。語文教師還要挖掘、利用課堂的生成性資源，密切關注學生的言語行為、情感變化以及思維活動等，依托這些生成性資源調(diào)整課堂教學策略。結語綜上所述，主題單元教學的優(yōu)勢較多，但部分高中語文教師在應用主題單元教學的過程中還存在諸多不足，無法充分保證主題單元的教學成效。通過引入系統(tǒng)思維，從整體性角度統(tǒng)籌考慮主題單元教學的各個要素優(yōu)化設計教學方案能夠顯著提升主題單元教學的有效性。因此，高中語文教師要重新審視和創(chuàng)新主題單元教學模式。Reference［1］戴雪芳.系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學研究［J］.新智慧，2020（28）.［2］李瑞玲.系統(tǒng)思維視角下的高中語文主題單元教學研究［J］.中華少年，2020（7）.［3］王棟仁.談系統(tǒng)思維視角下的主題單元教學［J］.中學語文，2022（2）.［4］鄧春華.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維能力的方法［J］.新課程教學（電子版），2021（15）.［5］孟利娟.芻議系