發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)余林主編發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而提出的一種新的評(píng)價(jià)思想和理念。它是指隨著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的深入，人們對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注教師教學(xué)的等級(jí)評(píng)定，忽略對(duì)教師個(gè)體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能而提出的一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)。從某種意義上說(shuō)，發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)，而是教師教學(xué)技能和水平的發(fā)展，對(duì)于教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只是作為其中的一個(gè)組成部分或者階段出現(xiàn)。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可利用多種技術(shù)進(jìn)行，在這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)中，盡管教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋是其中的一種重要方法，但是由于其與學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用大同小異，故在此不再專門介紹。一、“臨床指導(dǎo)”評(píng)價(jià)技術(shù)（一）概述1.定義“臨床指導(dǎo)”技術(shù)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)家科根（M.Cogan）和戈德哈默（R.Goldhammer）創(chuàng)立的。它是指指導(dǎo)者（教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等）深入課堂，作現(xiàn)場(chǎng)觀察，診斷教師教學(xué)行為中的困難，促進(jìn)教師自我分析和反思，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。“臨床指導(dǎo)”技術(shù)需要指導(dǎo)者直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課堂教學(xué)中的各種活動(dòng)，指導(dǎo)者和教師進(jìn)行面對(duì)面的接觸，指導(dǎo)過(guò)程中指導(dǎo)人員往往要詳細(xì)記錄教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一切情形(通常以錄音或錄像方式錄制)，然后進(jìn)行教學(xué)分析，再與教師研討，擬訂改進(jìn)方案，從而改進(jìn)教學(xué)?！芭R床指導(dǎo)”通過(guò)數(shù)據(jù)收集與觀察記錄，提供有關(guān)教師日常教學(xué)實(shí)踐的反饋資料，了解自己的教學(xué)概況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)技巧不足或教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，還可以通過(guò)與具有專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)者協(xié)商，找出解決的辦法，發(fā)展適合的教學(xué)策略與技巧，在不斷的互動(dòng)過(guò)程中，協(xié)助教師提高課堂教學(xué)的水平。2.特點(diǎn)怨戈德哈默把拾“丸臨床指導(dǎo)頑”亂技術(shù)的特點(diǎn)餡概括為以下暢九個(gè)方面（材朱益明等：垮《中小學(xué)教匹師素質(zhì)及其恐評(píng)價(jià)》，沖124攻頁(yè)，桂林，替廣西師范大撇學(xué)出版社，磁2003判。）：（探1首）一種改進(jìn)炸教學(xué)的技術(shù)攏；（化2漲）對(duì)教學(xué)過(guò)拾程的一種有妨意識(shí)的干預(yù)焦；（見(jiàn)3增）一種滿足零學(xué)校和教師放發(fā)展的雙重聯(lián)需要的有目臨的的活動(dòng)；吳（枕4丹）促進(jìn)教師堪和管理人員幟之間建立良球好的關(guān)系；切（討5朵）要求雙方鳳互相信任、百相互理解、渠相互支持；運(yùn)（聚6刊）有自己固請(qǐng)定的程序，像又需要靈活巨運(yùn)用；（丸7繩）迫使雙方努進(jìn)行深入的羨思想交流；鬼（耕8運(yùn)）要求指導(dǎo)佩者比教師對(duì)呀教與學(xué)有更沒(méi)深入的了解慌；（煉9判）要求對(duì)教捆學(xué)指導(dǎo)者進(jìn)握行必要的專廚業(yè)訓(xùn)練。份（二）積“霜臨床指導(dǎo)憤”根技術(shù)的設(shè)計(jì)仰與應(yīng)用仔“四臨床指導(dǎo)堪”鐵技術(shù)在實(shí)施圍過(guò)程中，通爹常包括以下漏幾個(gè)階段。恥1競(jìng).觀察前會(huì)痕議妙指導(dǎo)者和教礎(chǔ)師首先必須座建立和諧的墨人際關(guān)系，液培養(yǎng)彼此之腿間的默契；巧同時(shí)，雙方執(zhí)對(duì)于課堂觀汪察的時(shí)間、攜地點(diǎn)、內(nèi)容拴和工具，也享必須事先進(jìn)奮行規(guī)劃。犁指導(dǎo)者必須修事先熟悉所轉(zhuǎn)欲指導(dǎo)的對(duì)翠象、班級(jí)背程景、學(xué)生程撈度、教師教燕學(xué)風(fēng)格。在成此會(huì)議中，燕指導(dǎo)者和教隨師之間建立懇初步的友善輔關(guān)系，通過(guò)萌面對(duì)面的會(huì)譜談共同制訂舌指導(dǎo)計(jì)劃，總利用事先的拒演練讓整個(gè)駛臨床指導(dǎo)過(guò)率程流暢進(jìn)行絕。配觀察前會(huì)議撈通常需要完雜成以下幾個(gè)璃方面的目標(biāo)網(wǎng)。歇第一，指導(dǎo)茄者和教師建零立相互信任掉與尊重的關(guān)者系。這是教轉(zhuǎn)學(xué)觀察的基姜礎(chǔ)，它需要海消除教師可連能具有的抵慧觸情緒，防姿止監(jiān)督與被仁監(jiān)督現(xiàn)象的芹發(fā)生。肅第二，說(shuō)明發(fā)臨床指導(dǎo)的局非權(quán)威性。息即臨床指導(dǎo)樓的結(jié)果不是頑用來(lái)進(jìn)行人涉事決策或者網(wǎng)獎(jiǎng)懲依據(jù)，路而是為了給軌教師提供能乘夠幫助他提賭高課堂教學(xué)甲水平的情報(bào)修資料，并幫則助他作一些吃分析與評(píng)價(jià)辭，是否采用培和如何采用斜取決于教師畜本人，從而傻進(jìn)一步消除盛教師可能有恭的焦慮和害統(tǒng)怕情緒。懸第三，充分錦了解教師的挪想法，弄清役教師在哪些佛方面對(duì)自己之的工作不滿釀意，有何具棉體要求，以扔及希望指導(dǎo)虹者在哪些方聾面給予具體溝指導(dǎo)，這樣傲可以讓指導(dǎo)躬者在后面的村觀察和指導(dǎo)女過(guò)程中有的威放矢，更有淘針對(duì)性。粥第四，進(jìn)行器觀察前的交藝談。交談時(shí)錘通常需要確盲定下面的相芽關(guān)內(nèi)容：一坊是商定觀察歌的時(shí)間和地澡點(diǎn)；二是商式定觀察的具腫體行為，即催收集什么樣想的數(shù)據(jù)；三投是確定教學(xué)裝內(nèi)容和教學(xué)庸計(jì)劃，這些哭是指導(dǎo)人員踐需要預(yù)先熟樓悉的；四是蘋確定指導(dǎo)人伯員的觀察方蕩式，如坐在野哪里、課堂問(wèn)上是否有動(dòng)師作和語(yǔ)言；床五是商定資面料如何收集你的問(wèn)題，即吧商定記錄方臨式，是采用張錄音還是錄車像，是表格企記錄還是隨削意記錄；六腫是商定指導(dǎo)幣人員的反饋幫方式；七是樓商定指導(dǎo)者無(wú)不應(yīng)有的行傻動(dòng)（如介入旦教學(xué)）等。益2肉.教學(xué)觀察鐵這個(gè)階段中舟，指導(dǎo)人員貢要進(jìn)入教室輔現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行情伶境觀察，對(duì)聲于教室所觀云察到的行為滲或事件加以挑仔細(xì)的記錄始。在這個(gè)過(guò)獸程中最好能史夠采用一些執(zhí)教室觀察工鹿具，必要時(shí)故可以運(yùn)用攝施影機(jī)或錄音牌機(jī)等輔助工乞具，收集到郊完整翔實(shí)的每數(shù)據(jù)。址臨床指導(dǎo)的秩特色就是在購(gòu)教室里進(jìn)行客系統(tǒng)的直接理觀察。因此婚，有關(guān)觀察勢(shì)的時(shí)間、工俯具、記錄的名方式等都必羽須有縝密的哄計(jì)劃、有效哄的實(shí)施才能院獲得翔實(shí)客依觀的數(shù)據(jù)。際在觀察的過(guò)替程中，指導(dǎo)亞者一方面了堪解教師的教陳學(xué)方法，一遭方面注意觀轎察其他重點(diǎn)鬧，如師生互賄動(dòng)、教具的授使用、教室議氣氛、學(xué)生鉗反應(yīng)、肢體餡利用、非口乓語(yǔ)溝通等。作記錄時(shí)則以罪對(duì)事實(shí)的陳否述取代情緒片性的字詞描茄述，這樣將鋼來(lái)在討論時(shí)闖才不至于出旅現(xiàn)意氣之爭(zhēng)辛。蓄觀察過(guò)程中竭通常需要按鋤照事前的觀臥察計(jì)劃，選哀取教師和學(xué)咽生的某些行鬧為進(jìn)行觀察截，如教師的森提問(wèn)狀況、袍師生的情感臘交流、課堂誠(chéng)氣氛等；記刊錄和觀察教析學(xué)的方式因艇所需觀察的及行為、指導(dǎo)穩(wěn)者的經(jīng)驗(yàn)與楚興趣以及現(xiàn)搬有教學(xué)研究貢成果而不同嘩。大體上有咳三種記錄方姿式?？希ü?瀉）專用觀察達(dá)表。比較著館名的有記錄購(gòu)學(xué)生專注程迫度的濱“免專注度技術(shù)屋”番，記載課堂經(jīng)上語(yǔ)言交往布方式的江“鐮語(yǔ)言交流技擔(dān)術(shù)泰”鼻和記載師生薪交流的渣“效弗蘭德斯互懸動(dòng)分析法內(nèi)”盞。套（準(zhǔn)2承）對(duì)白式記混錄。要求指揪導(dǎo)人員用最痰快的速度記升下師生間的他對(duì)話。這種殼方法比課堂歲實(shí)錄要簡(jiǎn)單次一些，因?yàn)楸嗡恍枰浌泟?dòng)作和板核書(shū)等內(nèi)容。油采用對(duì)白式角記錄也可以緞挑選一些重幻要的動(dòng)作進(jìn)床行記錄，或隙針對(duì)課堂觀室察的重點(diǎn)進(jìn)霉行記錄。理（考3和）錄音錄像嫁法。錄音錄稀像法是記錄鋼教師課堂教敬學(xué)最有效的偷方法之一，覽它不僅可以侵記錄師生之燒間的言語(yǔ)行掃為，也可以牢記錄非言語(yǔ)掠的行為以及具行為與環(huán)境吧的關(guān)系，記休錄的內(nèi)容在船分析時(shí)能夠歡讓教師獲得撓深刻的印象躺和直觀的感稱受。不過(guò)在違錄音錄像過(guò)瑞程中，要注仗意記錄內(nèi)容轉(zhuǎn)的選擇性?；?幸.分析和策灶略蒜在這個(gè)階段瞇中，指導(dǎo)人迎員對(duì)觀察到含的原始數(shù)據(jù)呆加以歸納整慕理，處理的蜓結(jié)果可以采渾用質(zhì)的文字量描述，也可貌采用量的數(shù)屠據(jù)分析，或?yàn)V者兩種方式采相結(jié)合。資摩料分析完成納之后，指導(dǎo)求人員可就自填己的觀察和姑資料的分析隨，針對(duì)教師設(shè)在課堂教學(xué)詠中的實(shí)際表犁現(xiàn)事先構(gòu)思咐一些改進(jìn)的諸建議或策略圖。午在資料分析身過(guò)程中，能宮夠采用的最飛基本的方法肆是對(duì)所記載胳的課堂行為層進(jìn)行歸類，款主要是對(duì)觀趟察前交談時(shí)撿商定的重點(diǎn)漲觀察內(nèi)容所禿涉及的行為攤進(jìn)行歸類，浮將表面上復(fù)昏雜多樣的行匆為按其性質(zhì)逐歸為不同的潑類別，如，哪教師的提問(wèn)塵行為、學(xué)生拌的舉手行為政，講授新課回時(shí)教師的行截為等都可以漢作為歸類范筐疇。通過(guò)對(duì)泥觀察到的行束為進(jìn)行歸類燒，可以了解坊到底哪種行知為的發(fā)生頻冬率最高。如抱果該行為能離夠促進(jìn)學(xué)生騰的學(xué)習(xí)，那香么就應(yīng)該鼓易勵(lì)教師繼續(xù)販運(yùn)用這種行發(fā)為；如果該球行為不利于竭學(xué)生的學(xué)習(xí)失，那么就應(yīng)罵該給教師指閉出來(lái)，作為洲今后改進(jìn)的寧方向。常分析和策略盡階段具有承輝前啟后的重繩要作用，它仁是下一個(gè)階屯段視導(dǎo)會(huì)議艦的先前準(zhǔn)備于工作。它使介得收集來(lái)的啟資料變得有長(zhǎng)意義，同時(shí)倡還能夠通過(guò)無(wú)適當(dāng)?shù)姆绞秸f(shuō)讓教師了解輛資料背后隱拒含的重點(diǎn)或遷改進(jìn)方向。貫資料分析是盆臨床指導(dǎo)的寸核心工作之障一，它能夠客協(xié)助教師與互指導(dǎo)者對(duì)教亂學(xué)進(jìn)行客觀稅、科學(xué)、系鳴統(tǒng)的判斷。叔指導(dǎo)者必須胃通過(guò)由課堂趕觀察所得到樓的數(shù)據(jù)，運(yùn)植用自己的教膊育專業(yè)知識(shí)傘與相關(guān)學(xué)科炎理論加以分舅析。并將分和析的結(jié)果轉(zhuǎn)嘆化成有效可黎行的策略，朝并以簡(jiǎn)單明旗白的語(yǔ)言、矮按主次分明飯的原則反饋輩給教師，同赴時(shí)在反饋時(shí)去要注意尊重椅教師的尊嚴(yán)麗，避免引起半教師的緊張伯、防備或不煮滿。呀4吸.視導(dǎo)會(huì)議富視導(dǎo)會(huì)議是筐指導(dǎo)者用觀態(tài)察后所收集姓的資料，與罩教師共同會(huì)乖診教學(xué)過(guò)程男的優(yōu)缺點(diǎn)所瀉在。通常指等導(dǎo)者的資料燕不完全是對(duì)跳教師課堂教寄學(xué)的評(píng)價(jià)報(bào)棵告，而主要戲是對(duì)課堂教慨學(xué)事實(shí)的基怖本描述。原想則上，指導(dǎo)礎(chǔ)者提供觀察高數(shù)據(jù)及分析吐的結(jié)果與策我略，同教師聚進(jìn)行面對(duì)面只的交流和充饒分的溝通，匯最后由雙方盜共同完成課梁堂教學(xué)狀況敢和教學(xué)過(guò)程伸優(yōu)缺點(diǎn)的結(jié)當(dāng)論，而不是使指導(dǎo)者單方蛛面的指導(dǎo)，任甚至于批評(píng)辛。胞戈德哈默等編人認(rèn)為，視蘋導(dǎo)會(huì)議的目券的有以下幾賺個(gè)方面：泊(1)貸為教學(xué)提供反回饋，以改納進(jìn)未來(lái)教學(xué)夫；畜(2)潑給教師獎(jiǎng)勵(lì)腸和滿足感；放(3)惹教學(xué)中相關(guān)刺議題的確認(rèn)象；疏(4)噸教學(xué)方法的粒協(xié)助；釋(5)訓(xùn)教師自我改施進(jìn)技巧的訓(xùn)棚練；踐(6)啊提高進(jìn)行專彩業(yè)自我的分禾析的動(dòng)機(jī)。蠶視導(dǎo)會(huì)議進(jìn)倒行的場(chǎng)合應(yīng)來(lái)作謹(jǐn)慎選擇糖，最好是舒造適、隱密、谷明亮的場(chǎng)所柄，讓雙方心驗(yàn)情輕松愉快起。指導(dǎo)者在籌會(huì)議過(guò)程中括應(yīng)傾聽(tīng)教師曬的心聲和教弱師的看法，故切勿獨(dú)自掌底控會(huì)議的進(jìn)理行，讓教師拔缺乏申辯的夏機(jī)會(huì)。會(huì)議晶開(kāi)始之前，追指導(dǎo)人員和拘教師最好能棍夠營(yíng)造一種背良好的氣氛犯；在會(huì)議進(jìn)嫂行中，指導(dǎo)逢人員以客觀嘗的資料向教吳師說(shuō)明、分友析和解釋，逃也讓教師有仍發(fā)問(wèn)和澄清往的機(jī)會(huì)，當(dāng)館然也要提出腰一些具體的業(yè)改進(jìn)建議，賞供教師參考屯。值得注意視的是，指導(dǎo)行人員在會(huì)議石過(guò)程進(jìn)行中免，應(yīng)該傾聽(tīng)合教師自己提通出的意見(jiàn)和搬感受，并加往以尊重。識(shí)視導(dǎo)會(huì)議除獵了協(xié)商并作墊出相應(yīng)的有摔關(guān)課堂教學(xué)熊過(guò)程優(yōu)劣所坊在的結(jié)論外催，更重要的置是要找出教內(nèi)師在課堂教燥學(xué)中的問(wèn)題掘，明確差距濕和改進(jìn)目標(biāo)理。因此，在修會(huì)議過(guò)程中華，還需要明漫確下面的工藥作：（轎1勵(lì)）就分析資棉料時(shí)發(fā)現(xiàn)的定突出行為，達(dá)比較該實(shí)際再行為與應(yīng)表鍛現(xiàn)出來(lái)的行論為；（抓2編）找出該實(shí)鵲際行為與應(yīng)碗表現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)行為的差距紅；（惠3肯）制訂出消旗除實(shí)際行為休與應(yīng)表現(xiàn)出旗來(lái)的行為之在間的差距的抓辦法；（躬4底）比較學(xué)科虎內(nèi)容、教學(xué)主材料、物資逝設(shè)備、物理狀空間、社會(huì)提環(huán)境的現(xiàn)有謙條件與應(yīng)具腹備的條件，脹找出差距并辛制訂改進(jìn)計(jì)家劃；（折5幕）比較學(xué)生伏應(yīng)該取得的韻學(xué)習(xí)成果與溜實(shí)際取得的胡學(xué)習(xí)成果，扇找出影響學(xué)挨習(xí)的關(guān)鍵因西素。例5冠.會(huì)議后分熟析教視導(dǎo)會(huì)議之掛后，指導(dǎo)人同員必須檢討謝和反省自己消的指導(dǎo)行為陶，作為未來(lái)濃進(jìn)行臨床指屆導(dǎo)時(shí)自我改輝進(jìn)的參考，導(dǎo)以提升指導(dǎo)浪效能。寒會(huì)議后分析鬧是臨床指導(dǎo)螞的最后階段況，重點(diǎn)是對(duì)卵整個(gè)指導(dǎo)過(guò)頌程進(jìn)行回顧燕和反思，作穗為改進(jìn)下次藏指導(dǎo)工作的找依據(jù)。它的外設(shè)計(jì)目的最亭主要的是讓利指導(dǎo)者自我害改進(jìn)，評(píng)估摟指導(dǎo)者在指尋導(dǎo)過(guò)程中的維表現(xiàn)，從而歷提高指導(dǎo)工優(yōu)作的專業(yè)水頑平。側(cè)通常視導(dǎo)會(huì)刻議后的分析靜所關(guān)心的中荒心問(wèn)題主要黑包括以下幾扶個(gè)方面：擋(1)迎教師的尊嚴(yán)太是否被適當(dāng)患的維護(hù)；座(2)踢指導(dǎo)過(guò)程中吧，人員的配剛置是否得當(dāng)慕；幻(3)拐教師是否以迅平等地位積監(jiān)極參與視導(dǎo)謝；謠(4)決給予教師的上回饋是否讓黎其心服或是率引起抵抗；曲(5)但是否擴(kuò)大職滴權(quán)，在指導(dǎo)賴過(guò)程中扮演步了單純?cè)u(píng)價(jià)巷者的角色。追指導(dǎo)者根據(jù)仗上述問(wèn)題自證我省思，作幸出改進(jìn)的策楊略，以利于監(jiān)下一次指導(dǎo)淘工作的進(jìn)行凱。稈（三）針“柜臨床指導(dǎo)吩”爽技術(shù)應(yīng)用中日的問(wèn)題與解倉(cāng)決辦法喘“及臨床指導(dǎo)番”石技術(shù)對(duì)于提井高教師的教菌學(xué)質(zhì)量與教樹(shù)學(xué)能力有很漆大的好處。嗽但是，這種買技術(shù)在實(shí)際煩應(yīng)用過(guò)程中猾也有一些需提要注意的地警方，主要是稻整個(gè)過(guò)程頗露為耗費(fèi)時(shí)間犯，教師與指雖導(dǎo)者的關(guān)系鎖不易建立，賄教師不愿外烏人進(jìn)入教室汽內(nèi)觀察教學(xué)刺，認(rèn)為有被勿監(jiān)視的意味段。此外，指翅導(dǎo)者的專業(yè)找素質(zhì)也有待粘加強(qiáng)。因?yàn)橘I高水平的指拾導(dǎo)人員是成蒼功進(jìn)行臨床共指導(dǎo)的基礎(chǔ)固，但現(xiàn)實(shí)的珠臨床指導(dǎo)過(guò)遞程中教育管賞理者的比例股過(guò)大。殘對(duì)于這些應(yīng)峰用過(guò)程中可晶能出現(xiàn)的問(wèn)廁題，需要加壘強(qiáng)以下兩方班面的工作：距一是進(jìn)行觀峽念上的溝通苦，即讓教師芹、學(xué)校人員居甚至指導(dǎo)者栽本身重新認(rèn)帝識(shí)冷“役指導(dǎo)工作施”扎的本質(zhì)與意虹義，以及為洗什么要進(jìn)行喇視導(dǎo)工作，漲在達(dá)成相關(guān)湖教育人員的肥共識(shí)后，進(jìn)免行臨床指導(dǎo)攪的實(shí)踐才會(huì)炮比較順利；旁二是要提高兼相關(guān)人員的婆專業(yè)能力。晚臨床指導(dǎo)的蕩進(jìn)行不僅需殊要具有高度睜專業(yè)能力的加指導(dǎo)者，還秋要有配合度京高、愿意學(xué)局習(xí)、積極追奪求自我專業(yè)男能力提高的什教育工作者廁。揭二、逃“誤時(shí)動(dòng)分析法嚇”劉評(píng)價(jià)技術(shù)（紹張國(guó)榮：《喂時(shí)動(dòng)分析法男：課堂教學(xué)份分析與評(píng)價(jià)傅的新技術(shù)》憂，載《上海多教育科研》倆，盡2001杠（末3罩）。）（一）概述1.定義或“則時(shí)動(dòng)分析法敞”倍借鑒美國(guó)工拍程心理學(xué)家呼蒙代爾砌(M默.頃E逆.忘Munde忌l)減的時(shí)間與動(dòng)聯(lián)作分析理論釣，通過(guò)對(duì)課森堂實(shí)錄進(jìn)行星劃分、取樣參、定標(biāo)、賦燕分和分析評(píng)業(yè)價(jià)，形成兩漏方面的操作你意圖和實(shí)效依，評(píng)價(jià)課堂劫教學(xué)和幫助創(chuàng)教師夸(礎(chǔ)特別是新教批師樸)敬提高教學(xué)技民能技巧。雁2孔.研制的背任景生這種方法的巖創(chuàng)立是基于瓣對(duì)傳統(tǒng)課堂石教學(xué)分析與樸評(píng)價(jià)中所采勇用的現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)夾課評(píng)價(jià)方式氣的優(yōu)缺點(diǎn)的個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)園上提出來(lái)的亂。在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)帽課評(píng)價(jià)方式壤中，研究虹(噴聽(tīng)課逗)冒人員直接進(jìn)朽入課堂現(xiàn)場(chǎng)解，觀看教師枝的仗“資即時(shí)表演喇”降，課后再得鍵出有關(guān)的結(jié)任論，這種方大式可能產(chǎn)生火以下問(wèn)題：指（怨1惹）上課時(shí)師餡生勒(始特別是不經(jīng)造常上這種課懶的班級(jí)學(xué)生睬和新教師誘)罩將由于分析仿與評(píng)價(jià)人員終的介入而變櫻得緊張起來(lái)籌，這或多或宏少會(huì)影響到亂一節(jié)課的正紛常教學(xué)；（勸2藝）聽(tīng)課人員首只能憑零星耀的筆記和課爭(zhēng)后回憶來(lái)對(duì)負(fù)教師下結(jié)論箭，這常使分凡析與評(píng)價(jià)的鑼結(jié)論出現(xiàn)因票滯后而引起奮的不準(zhǔn)確性碌；（俯3川）反饋課堂售教學(xué)結(jié)果時(shí)鹽，由于一般糠教師課后常韻無(wú)法清楚地洋記起上課時(shí)獅的言行皮(引由于不能自追視拘)格，這就使分燭析與評(píng)價(jià)人改員的結(jié)論顯攜得單向性，歐缺乏清晰的薯指向目標(biāo)，喪因而無(wú)法保貞證反饋信息評(píng)促進(jìn)教師教俊學(xué)技能的提企高；（悉4艙）當(dāng)日后出貫現(xiàn)需要時(shí)，泊無(wú)法提供更奉為客觀準(zhǔn)確呈的分析依據(jù)賠，即聽(tīng)課人鈔員記憶中的召教師授課場(chǎng)妨景由于時(shí)日柏的增加無(wú)法陣準(zhǔn)確重現(xiàn)；閉（飛5敬）由于場(chǎng)景蜻的無(wú)法重現(xiàn)把，分析與評(píng)終價(jià)人員將無(wú)屋法從容地作筒出判斷，更桿無(wú)法作適當(dāng)?shù)康慕涣饕允鼓杲Y(jié)論更為客細(xì)觀，這一方檔面使聽(tīng)者與鈔被聽(tīng)者有一纖定的距離感筒，另一方面乖分析人員常稅常由于單位澇時(shí)間聽(tīng)課任幸務(wù)的繁重集(講有時(shí)一個(gè)單率位時(shí)間得參叔評(píng)誓3扛～懂4以節(jié)課貌)沉而在后段出崗現(xiàn)疲累，這趴同樣也影響也結(jié)論的準(zhǔn)確村度。練課堂教學(xué)智“比時(shí)動(dòng)分析法拼”蔑的目的在于河建立相對(duì)穩(wěn)俊定的課堂教澆學(xué)分析與評(píng)畏價(jià)體系，并毀力求使得這終一體系具有在較強(qiáng)的可操池作性和較高判的可信度，右以改變以往慣靠主觀回憶肚的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)犯型的評(píng)價(jià)方獻(xiàn)式，提高課呆堂教學(xué)分析重與評(píng)價(jià)的客善觀準(zhǔn)確性，姓同時(shí)加速教溪師的課堂教豐學(xué)技能的提顯高，促使新眉教師成為專窄家教師的成底熟期縮短，桿從而提高教拍學(xué)的質(zhì)量和荒效率。館（二）賓“門時(shí)動(dòng)分析法座”娃的設(shè)計(jì)與應(yīng)紹用國(guó)“驗(yàn)時(shí)動(dòng)分析法踢”橡就是將某一滅教學(xué)課時(shí)按著教學(xué)流程的區(qū)內(nèi)部安排，謎劃分成若干卻時(shí)間單元辭(琴時(shí)段腿)消，這些時(shí)間碰單元可以是嫌教學(xué)的步驟耽，也可以是借對(duì)教學(xué)時(shí)間黨的等分體(偶時(shí)段，一般智為流6延～照9蘆個(gè)族)植，也可以是風(fēng)在某一教學(xué)獄課時(shí)中以一構(gòu)定時(shí)間截取娘一個(gè)段落或賴若干段落。足每一時(shí)間單伶元豐(鈴或段落央)把均由一系列萌的動(dòng)作組成允。由分析與廢評(píng)價(jià)人員倘(霧一般由專業(yè)捐教研員、學(xué)柔校教師骨干吐和教育理論優(yōu)工作者三方概面人員組成謊)貫對(duì)所劃分的馬各個(gè)時(shí)段里題的動(dòng)作單元爭(zhēng)進(jìn)行客觀的嶄分析評(píng)價(jià)，三提出規(guī)范動(dòng)依作沃(什或提出應(yīng)該冰調(diào)整的動(dòng)作款)悼，并同時(shí)提陜供減少完成側(cè)某段教學(xué)所用需時(shí)間的依相據(jù)，進(jìn)而提頂高教學(xué)效率午，提高教師稅教學(xué)技能。潤(rùn)這種方端法在具體操坦作時(shí)，首先撤使用攝像設(shè)我備對(duì)教師授節(jié)課過(guò)程進(jìn)行靈全距跟蹤記嘩錄酸(畝一般使用兩宰臺(tái)攝像機(jī)，瓜分別錄下教開(kāi)師方面的和敢學(xué)生方面的遼內(nèi)容，分析輩與評(píng)價(jià)時(shí)兩饑臺(tái)放像機(jī)可具以同時(shí)播放鐵，這樣師生年雙方的情景輛均可得到反須映鉆)仔。分析與評(píng)喘價(jià)人員根據(jù)驗(yàn)錄制的材料鵝對(duì)劃分的時(shí)址間單元進(jìn)行性逐節(jié)分析，排這可清晰地暮指出在每一肅時(shí)間單元中電，執(zhí)教者對(duì)瞇于課堂教學(xué)蠟?zāi)繕?biāo)的達(dá)成捷度及各類動(dòng)療作的規(guī)范程縱度。其具體面操作步驟如率下。1.攝錄歡可在教室前贊后架設(shè)兩臺(tái)帶攝像機(jī)，同廁步攝下教師懶的教學(xué)全過(guò)鼠程和學(xué)生的到反應(yīng)。對(duì)學(xué)撕生的攝像可夕固定架設(shè)，豎對(duì)教師的攝電錄最好采用籃追蹤式，包杠括其言語(yǔ)、棚手勢(shì)、行走觀、板書(shū)等。2.取樣瘋一般的課在卸結(jié)構(gòu)上通常販由課始、課道中、結(jié)束三旋部分組成，吐而每部分又演可以由具體印的教學(xué)內(nèi)容須和課型進(jìn)行背分段。以數(shù)腐學(xué)新授課為捧例，一般由馳引起注意、劇激活舊知、稍引探新知、饑操作練習(xí)、拖反饋鞏固、習(xí)總結(jié)內(nèi)化等質(zhì)組成，并表的現(xiàn)為較明顯牧的時(shí)段。這侮樣，就可以緩把一節(jié)課劃弱分為相對(duì)獨(dú)裁立搏(刷又彼此聯(lián)系粘)暮的裹6綢個(gè)時(shí)段，每癥一時(shí)段都作隆為一個(gè)時(shí)間辮單元。當(dāng)然掉，這里的單舟元在時(shí)間分載配上長(zhǎng)短不鑰盡一樣，此扶謂以步驟法司劃分時(shí)間單協(xié)元。赴其他還可以鈴有等分法、犧截取法等。近所謂等分法懼，就是將一面節(jié)課的總時(shí)貧間怎(40營(yíng)～緣45身分鐘順)堅(jiān)劃分為幾個(gè)幟時(shí)段妥(歌一般為兼8爐～言9奶個(gè)專)漿，每個(gè)時(shí)段享的時(shí)間均等門，并分別標(biāo)胞為第一時(shí)段有、第二時(shí)段糧等。截取法請(qǐng)則顯得較為祝靈活，可以澤根據(jù)教學(xué)的燈環(huán)節(jié)安排截作取某一部分犬或某幾部分碰，如截取你“覽激活舊知雜”淘部分或峰“丈總結(jié)內(nèi)化植”盛部分等；也毛可以截取某慎兩個(gè)環(huán)節(jié)的鹽交結(jié)部分，辨如鳴“雞引探新知蜜”圣與床“蜓操作練習(xí)奧”降的過(guò)渡部分評(píng)等。這樣截睜取的內(nèi)容可歸以是森1凡分鐘、幾分昆鐘甚至十幾點(diǎn)分鐘，由評(píng)全課人員酌情軍選擇。以哪減種方法對(duì)課謀堂的流程時(shí)灣間進(jìn)行劃分界，依評(píng)價(jià)的晌內(nèi)容、對(duì)象懇、任務(wù)而定運(yùn)，所選擇的止整節(jié)課或某算一時(shí)段即為紀(jì)評(píng)價(jià)的樣本樂(lè)(恢參見(jiàn)圖揀8枕－哄1)喇。捕圖碑8笑－絨1盲時(shí)間單元?jiǎng)澒梅址?.定標(biāo)撞這里分為兩技級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)群。一級(jí)是按攏課堂教學(xué)總潑流程來(lái)評(píng)價(jià)凡，依踏“甲課堂教學(xué)時(shí)壇動(dòng)分析表銜”舌進(jìn)行。該表芬共有謙19糖個(gè)項(xiàng)目：魔1急～因3辛項(xiàng)為時(shí)間方絞面，包括教零師行為時(shí)間喝和學(xué)生活動(dòng)穿時(shí)間安排的河合理性及課國(guó)堂總時(shí)間的舟可壓縮性；既4章～移18筒項(xiàng)為動(dòng)作方快面，其中，刺第啦4廳～門9櫻項(xiàng)從教學(xué)內(nèi)燥容處理的角輪度評(píng)價(jià)，第葵10雁～敏16銀項(xiàng)從課堂管斃理的角度評(píng)諷價(jià)，第惠17炒項(xiàng)和第縣18采項(xiàng)則從教具組使用和板書(shū)庫(kù)設(shè)計(jì)的合理計(jì)性方面對(duì)教袋師進(jìn)行考察林；最后一項(xiàng)壤就教師的教爛學(xué)風(fēng)格成熟途程度進(jìn)行考漠察。另一級(jí)戲則按課堂教釘學(xué)的某環(huán)節(jié)處來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)好價(jià)項(xiàng)目由教脫師言語(yǔ)和動(dòng)談作的內(nèi)容與預(yù)效果兩個(gè)維炕度組成胖(怠參見(jiàn)圖削8芹－潑2)畝。盯圖姐8翻－憂2盾動(dòng)作單元分積列內(nèi)容頓根據(jù)言語(yǔ)與盡動(dòng)作雙維模帶型中的內(nèi)容緩和效果可以成制訂相應(yīng)的彩表格，再根蛋據(jù)教師的實(shí)癢際情況，結(jié)且合教學(xué)的總倒體方向規(guī)定眉相應(yīng)的分值跌，確定恰當(dāng)兆的標(biāo)準(zhǔn)劈(鞭應(yīng)得分渡)留。對(duì)于不同膽的教師，以舌及不同科目謙不同類型的最課，分值燭(彼應(yīng)得分分)北可以有所變?cè)且粔?mèng)成不變的固耗定值。4.賦分鑼先確定某教思師的應(yīng)得分錢，再將兩臺(tái)為攝像機(jī)攝錄米的內(nèi)容同步斃放映，評(píng)者芹(梢一般由三或潮五人組成銷)膽面對(duì)屏幕所輪呈現(xiàn)的內(nèi)容側(cè)，再根據(jù)教旋師課堂上的瞇實(shí)際表現(xiàn)賦拴予相應(yīng)的分籃值。一般以拋播放兩遍以古上為宜，不授清楚處可倒譽(yù)帶重放。這搞里需注意的遼是，賦分時(shí)汪對(duì)于不同的給教師、不同礦的課型，除訓(xùn)了客觀地定豈量分析和定夕性分析外，沙還應(yīng)及時(shí)將經(jīng)所存在的問(wèn)狂題和改進(jìn)方您案適當(dāng)?shù)靥釠](méi)供給評(píng)價(jià)對(duì)角象，以體現(xiàn)購(gòu)評(píng)價(jià)的幫助忙作用。5.統(tǒng)合血教師的課堂李教學(xué)，可以霧分為課內(nèi)功拳和課外功兩揮部分，前述亮的時(shí)動(dòng)分析飯法屬于課內(nèi)拴功的評(píng)價(jià)，烤課外功的評(píng)乓價(jià)則主要考授慮以下勇7耕個(gè)方面境21拋?lái)?xiàng)指標(biāo)。青教學(xué)目標(biāo)指狐設(shè)計(jì)笛教材內(nèi)容為摩處理告教學(xué)方法革乳設(shè)計(jì)盾教學(xué)手段按岔選用咽教學(xué)時(shí)間糊埋安排峰教學(xué)場(chǎng)所搶席定位映課堂活動(dòng)脂裁組織蘆合理性救組織性吵認(rèn)同感它必要性睛依從性懶示意性龜數(shù)量逐準(zhǔn)確度耐實(shí)際性垮參與度倡合理性約節(jié)奏感限形式美虹密度備可達(dá)成度莊可接受性贊時(shí)效性青簡(jiǎn)約性帽靈活性拐情意性寨質(zhì)量妖課外功與課壟內(nèi)功僅以對(duì)傍某知識(shí)教學(xué)想的時(shí)序先后春來(lái)劃分，實(shí)違際上兩者是走緊密聯(lián)系在幻一起的。課威堂里的表現(xiàn)鳥(niǎo)是以課外的件準(zhǔn)備和基礎(chǔ)辦為背景的。曾當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)冬的教學(xué)中，證有些教師在心具體的執(zhí)教汽過(guò)程中往往窮很難完全體容現(xiàn)教案中的劍設(shè)計(jì)及思想煮，而其中的授原因又是需器要經(jīng)常予以留探尋的。課球堂教學(xué)的時(shí)盆動(dòng)分析如果伍僅限在一節(jié)獄課的教學(xué)以蠅內(nèi)，評(píng)價(jià)與表分析將會(huì)是抹片面的；但翁另一方面，琴對(duì)一節(jié)課的佳分析與評(píng)價(jià)摔卻又會(huì)顯示洽出家“淹窺一斑而知傾全豹贈(zèng)”舍的效果。盒（三）窩“知時(shí)動(dòng)分析法膜”遺應(yīng)用中要注宮意的問(wèn)題諒盡管采用截“約時(shí)動(dòng)分析法吊”宋進(jìn)行教學(xué)的艇分析與評(píng)價(jià)澡具有很強(qiáng)的巖直觀性和可直重復(fù)性，使指得對(duì)分析與穩(wěn)評(píng)價(jià)所得的麻結(jié)果的解釋啦顯得更具說(shuō)克服力和針對(duì)征性，但課堂翁教學(xué)筒“傲?xí)r動(dòng)分析法丙”聰在操作中常診需反復(fù)操作蒙而費(fèi)時(shí)較多擺，而且由于抓教學(xué)不同于背工程機(jī)械，睜它對(duì)師生情惱感方面的交筒流而產(chǎn)生的堅(jiān)內(nèi)心體驗(yàn)的喚檢閱較為困相難，因此刻攔板使用這一紐技術(shù)可能會(huì)暗引起一些負(fù)飽面效果。所退以，在實(shí)際新的操作過(guò)程亡中，還應(yīng)該提結(jié)合其他一勺些質(zhì)性的分矛析與評(píng)價(jià)方敲法。抄三、淺“永案例分析數(shù)”或評(píng)價(jià)技術(shù)（一）概述1.定義傘案例分析是役指通過(guò)對(duì)所陰選取的具有醋一定代表性漂的教學(xué)實(shí)例會(huì)的綜合分析漿，讓教師了槐解自己在教瞧學(xué)中的優(yōu)勢(shì)嶼與不足，或咸客觀地評(píng)析甩他人的教學(xué)工實(shí)踐并學(xué)習(xí)牲他人的教學(xué)穴經(jīng)驗(yàn)。達(dá)要進(jìn)行案例邁分析，必須捷先了解悶“悔案例花”縮。所謂飽“患案例規(guī)”肌，是一個(gè)實(shí)食際情境的描斷述，其中包演含一個(gè)或多增個(gè)疑難問(wèn)題述，同時(shí)也可鋸能包括解決篩這些問(wèn)題的脖方法。簡(jiǎn)言臨之，一個(gè)好柳的案例，就散是一個(gè)生動(dòng)猶的故事加上乘精彩的點(diǎn)評(píng)蒼，它敘述有鼠趣，引人入閥勝。案例本曬身是溝通理沸論與實(shí)踐的箱橋梁，通過(guò)六反思來(lái)提煉踩并明確其中軍有效的教育嫩行為及其理廣論依據(jù)，對(duì)拖于改進(jìn)和指怖導(dǎo)今后的教袋學(xué)實(shí)踐有重港要的意義。蜂案例的內(nèi)容腸通常貼近實(shí)么際，材料來(lái)育源豐富，寫蓮作形式靈活合，易于傳播仰和交流。絹2屑.案例分析爪的作用間案例分析對(duì)清于中小學(xué)教曬師課堂教學(xué)室水平和能力鏡的提高有特發(fā)殊的意義。蒼(1)社它是溝通教浮育理論與實(shí)飛踐的橋梁。吼盡管教育理盜論揭示了教惠育領(lǐng)域的一授般規(guī)律，但她教育實(shí)踐活石動(dòng)往往具有使不確定性和平不可預(yù)測(cè)性滑，案例則為飛教師提供了剛對(duì)不可預(yù)測(cè)喝的教育事件娃的把握方式息，以及針對(duì)忍特定教育問(wèn)勇題的解決方竭式。玉(2)趁它是教育教鉆學(xué)問(wèn)題研究某的優(yōu)勢(shì)與源資泉。教育案軋例的核心是劣真實(shí)的教育慨或教學(xué)情境嘆中問(wèn)題的提個(gè)出與解決，稱這與教師的捏實(shí)際工作方柏式十分接近孫，這些案例軟對(duì)于他們而遇言，有著天障然的熟悉與聾親近感。因欠而，探討實(shí)喊際案例中所怪描述的問(wèn)題效，恰恰構(gòu)成在了他們展開(kāi)膜研究的優(yōu)勢(shì)騾與源泉。劉(3)血它是教師知腳識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)朵中不可或缺奴的組成部分添。舒爾曼（跪Shulm元an狀）曾提出教鼻師專業(yè)知識(shí)擔(dān)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成立：原理規(guī)則下知識(shí)；專業(yè)邪的案例知識(shí)避；運(yùn)用原理名規(guī)則于特殊翁案例的策略臂性知識(shí)。教憶師掌握大量拼的教育教學(xué)縮案例，將有閣助于他們從鴿中獲得知識(shí)往、形成觀念騰，并提高其螺決策和行為褲的能力。籍(4)凳它是教師反尋思職業(yè)和提盞升專業(yè)水準(zhǔn)河的最好途徑智。目前中小忍學(xué)教師反思竿自己的教學(xué)皆過(guò)程并無(wú)直劫接的方式，織許多教師甚奇至只在期末結(jié)或者年末時(shí)涉，才小結(jié)一偷下自己的教暗學(xué)工作，但包也很少涉及污具體教育教渠學(xué)情境中的苦“親是什么頂”“餐為什么劃”襲和汁“灣怎么做霜”晉。而案例寫炒作恰恰可以悼改變這種情沫況，它能夠條使反思成為閉常規(guī)工作，拐而且具有不休可替代性和毯現(xiàn)場(chǎng)感。有捎意識(shí)和經(jīng)常熱性的案例寫販作，將有效者提升教師觀復(fù)察、發(fā)現(xiàn)和索解決教育問(wèn)抗題的專業(yè)水獄平。撕(5)厭它是教育教梯學(xué)交流與借五鑒的渠道。球案例分析可叫以使教師分竭享經(jīng)驗(yàn)，加差強(qiáng)溝通。教薄師工作主要貌是個(gè)體化的射勞動(dòng)過(guò)程，誰(shuí)案例把個(gè)體型經(jīng)驗(yàn)變成了竭可以共享的嘗財(cái)富。在教魚(yú)師之間進(jìn)行倍案例分析和翼討論，可以嘴使教師們認(rèn)近識(shí)到自己工足作的復(fù)雜性使、教育問(wèn)題蝦的多樣性和勸歧義性，從腹而提煉出教汗師內(nèi)在緘默洪的知識(shí)、價(jià)畫值與態(tài)度，芒促進(jìn)相互之倒間的啟發(fā)、下交流和借鑒淘。斯（二）案例拘分析的設(shè)計(jì)匹與應(yīng)用隊(duì)1揚(yáng).案例的結(jié)幸構(gòu)軋一個(gè)典型的鞏教學(xué)案例包苦括主題（課劍堂教學(xué)核心何理念、常見(jiàn)樂(lè)問(wèn)題、困擾子事件）、背興景（時(shí)間、責(zé)地點(diǎn)、人物親、起因）、觀情境描述（磨故事情節(jié)發(fā)以展）、結(jié)果礙（某種教學(xué)修措施的即時(shí)緒效果）和評(píng)活析（揭示事碼件的意義和嬸價(jià)值）。有(1)韻背景。案例不需要向讀者煤交代故事發(fā)具生的有關(guān)情棟況：時(shí)間、蟻地點(diǎn)、人物吧、事情的起酒因等。背景警介紹并不需差要面面俱到接，重要的是水說(shuō)明故事的堵發(fā)生是否有憤什么特別的幟原因或條件艷。背景描述減包括一般背扁景描述和特摧定事件背景書(shū)描述。一般掃背景描述是嫁對(duì)有關(guān)學(xué)校譽(yù)、班級(jí)或教礎(chǔ)師的名字和崇地理位置，若以及事件發(fā)段生的地點(diǎn)、讀組織機(jī)構(gòu)、防人員等的描蜜述。特定事赤件背景描述限是對(duì)與案例歐的事件直接販相關(guān)的事物感或人員（如食某所學(xué)校、掙某個(gè)教師或淺學(xué)生）的某哭些方面的詳料細(xì)描述。庸(2)廣主題。案例蠢要有一個(gè)主隸題。寫案例蚊首先要考慮祥這個(gè)案例所貪要反映的問(wèn)掠題，是說(shuō)明菊如何轉(zhuǎn)變后濤進(jìn)生，還是頂強(qiáng)調(diào)怎樣啟伶發(fā)思維，或繩者是介紹如餓何組織小組疤討論等。嗽(3)習(xí)情境描述。涉有了主題，蹲寫作時(shí)就不吐會(huì)有聞必錄銅，而是對(duì)原時(shí)始材料進(jìn)行削篩選，有針森對(duì)性地向讀況者交代特定憲的內(nèi)容。要翼注意以下幾么個(gè)方面：一路是應(yīng)包括一營(yíng)定的沖突；暢二是要具體暖、明確；三衛(wèi)是要說(shuō)明事性件發(fā)生的時(shí)誤間、地點(diǎn)等撞；四是要能萍反映出教育粗教學(xué)工作的綱復(fù)雜性，揭授示出人物的歷內(nèi)心世界；光五是要能反錫映出故事發(fā)弱生的特定背引景。餐(4)不結(jié)果。案例稀不僅要說(shuō)明通教學(xué)的思路醫(yī)，描述教學(xué)斯的過(guò)程，還紐要交代教學(xué)世的結(jié)果醬──撫某種教學(xué)措挪施的及時(shí)效碑果，包括學(xué)鋸生的反應(yīng)和子教師的感受掩等。讓讀者盲知道結(jié)果，淹將有助于加否深其對(duì)整個(gè)浩教學(xué)過(guò)程的鹽了解。曲(5)警評(píng)析。作者絹對(duì)于案例所娘反映的主題星和內(nèi)容，包刪括教育教學(xué)爭(zhēng)的指導(dǎo)思想廉、過(guò)程、結(jié)依果以及利弊插得失要有一偏定的看法和燙分析。評(píng)析黃是在記敘基矮礎(chǔ)上的議論練，可以進(jìn)一疼步揭示事件戲的意義和價(jià)迎值。評(píng)析不棟一定是理論省闡述，可能山是就事論事瀉，有感而發(fā)悉。銀2念.常用的幾苗種案例寫作突方法歉(1)君“朵說(shuō)課院”隆型。這種案懶例寫法與傳荒統(tǒng)的說(shuō)課類迫似，就是把雖自己一個(gè)課圾例的各個(gè)環(huán)汽節(jié)的設(shè)計(jì)意趨圖和優(yōu)點(diǎn)、瓶理念表達(dá)清傷楚。屬于陽(yáng)“介自我表?yè)P(yáng)艙”闖型，常用于點(diǎn)總結(jié)成功的星經(jīng)驗(yàn)，但容輕易忽略反思伍和批判。雜(2)斤課例片段評(píng)絡(luò)析型。選擇左一個(gè)或多個(gè)邪課例片段進(jìn)面行生動(dòng)描述身，然后對(duì)其餡得失作比較識(shí)深入獨(dú)到的些點(diǎn)評(píng)分析。板其反思主題卷可以是單一雙的，也可以錫是多個(gè)的。棍(3)仿專題案例研室究型。明確尿一個(gè)研究的盡專題，并在齒理論上有一瞧定的梳理。油然后通過(guò)正吵反幾個(gè)不同抄的案例的描捐述分析，深預(yù)入地研究，互思考理論與食實(shí)踐結(jié)合的憐途徑與方法影。駱(4)址課程故事型翁。案例不一決定是課例，慈也可以是在牽課程實(shí)施過(guò)情程中經(jīng)歷的刪、觀察到的粥有價(jià)值的教扒育故事。這怖種案例的評(píng)核析通常比較坊簡(jiǎn)練，一般怪與故事的描找述融合在一葡起。便3紀(jì).案例撰寫珍的一般程序酒教師尤其是隱教師群體在震撰寫案例時(shí)俘，可以按下勒列階段進(jìn)行袋：（兵1洞）首先選擇轎一個(gè)或幾個(gè)介典型的案例用，對(duì)其內(nèi)容隆進(jìn)行分析；雁（裁2敬）對(duì)這個(gè)或功幾個(gè)案例，拔進(jìn)行寫作形禮式上的分析鼻；（隱3宵）運(yùn)用頭腦轟風(fēng)暴法，要突求每位教師校說(shuō)出自己教番育教學(xué)經(jīng)歷同中曾遇到過(guò)墓的疑難或兩鳴難問(wèn)題；（堵4饑）把問(wèn)題進(jìn)字行歸類，匯壤總成不同范傳疇；（鞠5學(xué)）教師分頭浴撰寫案例初逢稿；（停6悉）舉行案例復(fù)會(huì)議，就所姿寫案例的內(nèi)吧容和形式進(jìn)撈行討論?？?矛.寫好案例蒙的關(guān)鍵果寫好一個(gè)教谷學(xué)案例，有信三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)喇題需要注意系。光（侄1誠(chéng)）選擇復(fù)雜獨(dú)的情境。所頑謂復(fù)雜的情親境，是指故曾事的發(fā)生、爭(zhēng)發(fā)展具有多剖種可能性。蛙教師在教育梅教學(xué)活動(dòng)中椒面臨著各種狼各樣的問(wèn)題者情境，需要棟進(jìn)行判斷、至選擇、決定半。復(fù)雜的情吊境提供了更敘多的選擇、嚇?biāo)伎己拖胂罅锏挠嗟?，因凈而給人以更異多的啟迪。競(jìng)課堂教學(xué)中照有許多典型泰事例和兩難炊問(wèn)題，應(yīng)該值怎樣處理，頑案例可以從繩不同角度反唇映教師的行坑為、態(tài)度和霉思想感情，俱提出解決的秘思路和例證寶。約（厭2為）揭示人物陜的心理。人告物的行為是釋故事的表面把現(xiàn)象，人物凱的心理則是籍故事發(fā)展的錘內(nèi)在依據(jù)。棕面對(duì)同一個(gè)忽情境，不同扛的教師可能雅有不同的處叛理方式。了爺解為什么會(huì)蹈有各種不同窮的做法，這蝴些教育行為址的內(nèi)在邏輯向是什么，執(zhí)賢教者是怎么宋想的，這樣協(xié)的案例才能瑞夠深入人的袋內(nèi)心世界，諸讓讀者億“矮知其所以然服”匆。這也是案左例不同于教剛案和教學(xué)實(shí)竿錄的地方，譜好的案例應(yīng)侄該能夠發(fā)揮們這個(gè)特點(diǎn)和昨優(yōu)勢(shì)。扒（異3浪）具有獨(dú)到割的思考。同肝一件事，可淹以引發(fā)不同扔的思考。從捐一定意義上聲來(lái)說(shuō)，案例柔的質(zhì)量是由因思想水平的優(yōu)高低所決定北的。這是因孟為，選擇復(fù)砌雜情境也好遍，揭示人物棵心理也好，瘋把握各種結(jié)兔構(gòu)要素也好走，都是從一沙定的觀察角嬸度出發(fā)，在佩一定的思想剛觀點(diǎn)的引導(dǎo)絮下進(jìn)行的。弊要從紛繁復(fù)鑰雜的教育現(xiàn)緣象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)寶題、提出問(wèn)買題、解決問(wèn)歐題，道出人批所欲知而不克能言者，這雪需要一雙抱“蜘慧眼匠”培。具備這樣濫的功力沒(méi)有縣什么秘訣和把捷徑，只有貧通過(guò)長(zhǎng)期的糟磨煉去領(lǐng)悟鉗和掌握。飛（三）課堂棍教學(xué)視頻案酒例分析與研叼究1.概述丑（映1顫）定義。課幸堂教學(xué)視頻令案例，是基歇于一定的教熊學(xué)設(shè)計(jì)，借鐘助于先進(jìn)的辦攝制、編輯奏技術(shù)，將課維堂教學(xué)活動(dòng)皇，教師的反賊思，專家、絞同行、學(xué)生媽的評(píng)價(jià)等進(jìn)菊行整合而制交作出來(lái)的，竿是理論與實(shí)乞踐相結(jié)合的濤研究成果。渠課堂教學(xué)視森頻案例不僅遍是課堂上的雕事件的實(shí)況硬錄像，更是擊一個(gè)研究項(xiàng)可目，它包括徒了案例主題漠、背景知識(shí)欄、課堂錄像窮、課后反思滾，還鏈接專舍家、同行點(diǎn)摸評(píng)和相關(guān)理勺論等諸多內(nèi)處容，是對(duì)一勞個(gè)教學(xué)案例杠不同側(cè)面、火不同層次的判深刻解讀。百它不同于課漆堂錄像，也炕不是文本案沾例的簡(jiǎn)單視開(kāi)頻化。敢（析2敘）背景。視踐頻案例分析個(gè)是在錄像帶畜分析和文本造案例研究的壺基礎(chǔ)上發(fā)展相起來(lái)的。研島究者在上述洋兩種方法的黨應(yīng)用過(guò)程中咸逐漸發(fā)現(xiàn)其證不足，如錄封像帶分析雖督然可以多角偶度地二次編腸碼，使復(fù)雜舅過(guò)程的研究激成為可能，粗并且不受時(shí)美間的限制，挺有利于整合厭定性和定量本分析。但錄騎像帶一般只填是單純的課鴿堂實(shí)錄，缺垂少教學(xué)法意繳義上的討論威與指導(dǎo)，在燕改變教師的孫實(shí)際教學(xué)行描為方面不甚波理想。而傳育統(tǒng)的以文本蒜為基礎(chǔ)的案劃例是以藝術(shù)置化的敘事形足式描述課堂挖事件，難以慈捕獲與交流濃實(shí)際課堂情鳳境的細(xì)微的柔差異，容易飲歪曲響“訪嘈雜倍”艷的實(shí)際課堂僅生活。因此克，其可信度償往往受到懷獲疑。而且，咸案例教學(xué)過(guò)殺程中過(guò)于簡(jiǎn)盜單化的問(wèn)題羅表征也容易漆產(chǎn)生后期實(shí)微踐中的誤解腥。鈴近年來(lái)，研陜究者開(kāi)始尋約找一種能夠售整合錄像帶畫分析與文本煎案例研究的陽(yáng)新手段，視孔頻案例（Ｖ堤ｉｄｅｏ－滲ｃａｓｅ）貪便應(yīng)運(yùn)而生朝。難視頻案例的勤發(fā)展已經(jīng)經(jīng)渡歷了兩個(gè)階芳段：第一階擔(dān)段是線性視浴頻案例。這欺種案例實(shí)際慎上就是在課凍堂教學(xué)錄像丑帶的基礎(chǔ)上蒸增加一些案探例研究的成吐分，如任課錘教師的背景國(guó)介紹與課后亡反思、專家清與同事的現(xiàn)距場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)刺生的視頻訪悅談及教學(xué)活月動(dòng)的動(dòng)畫圖留解等。由于池組成視頻案廟例的每個(gè)視訂頻片段是以遇時(shí)間線的方孕式連接的，揭因此，其切菌入點(diǎn)的分布手是線性的，筍其缺點(diǎn)是不壽便使用者直箏接進(jìn)入錄像氣帶中的某個(gè)帶特殊點(diǎn)，也勸難以整合其糟他的相關(guān)信桂息。第二階甲段是超媒體星環(huán)境的視頻踢案例。超媒級(jí)體視頻案例倚主要有以下良優(yōu)勢(shì)。其一刊是真實(shí)可信應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境塊，這意味著婦教師可以更自好地介入課紛堂教學(xué)案例咸的內(nèi)容，因煮為這種案例釋為參與者提婚供了直接觀近察課堂上所亞發(fā)生的事件磁的機(jī)會(huì)。這猾種真實(shí)的情程境對(duì)教師的刻刺激是全方權(quán)位、多感官湊的，可以極訓(xùn)大地?cái)U(kuò)展他新們的認(rèn)知空些間。與文本鍬案例和線性毅視頻案例相乖比，超媒體電視頻案例的姿研制人員可勢(shì)以運(yùn)用多種紅技術(shù)，便于螞案例的使用偽者探討某個(gè)視片段的教學(xué)玩含義，或者頸自由地選擇讓各自的興趣抗點(diǎn)，并且活碑動(dòng)的畫面具陣有較高的表呆面信度。此泉外，視頻圖遺像可以促進(jìn)膏記憶，擴(kuò)展遵視野和激發(fā)西創(chuàng)造性。特森別對(duì)新教師油來(lái)說(shuō)，通過(guò)洞觀察好的教真學(xué)行為，有奉利于他們反逼思各種不同驕的教學(xué)理念疼與方式。其僑二是可以提庭供豐富的、欣真實(shí)的、分閘層的建構(gòu)主灶義學(xué)習(xí)環(huán)境團(tuán)，從而激發(fā)詳參與者在行挑動(dòng)基礎(chǔ)上的袖反思。數(shù)字司視頻技術(shù)可變以讓使用者粘根據(jù)自己的霉需要暫停某憲個(gè)畫面，選陵擇不同的腳寬本，留出反鬼思的時(shí)間，軌回顧精彩的監(jiān)片段。其三靠是可以提供超在行動(dòng)中驗(yàn)讓證理論的機(jī)拿會(huì)。在一項(xiàng)猶涉及閱讀的寇視頻人種志遠(yuǎn)研究中發(fā)現(xiàn)召，超媒體視裂頻案例研究類可以將理論江以多種方式經(jīng)嵌入實(shí)際的慮課堂教學(xué)實(shí)拋踐中，而并母不一定要求稿參與者置身蹈于真實(shí)的課該堂，這有利鉛于提升案例咐討論的理論面水平和教師傳理論反思的廣深度。喬2笑.視頻案例凳分析的設(shè)計(jì)芽與應(yīng)用喬（擦1討）視頻案例祥的特點(diǎn)。視聲頻案例是一妹種新型的案兄例，與以往享的案例相比倡，具有以下居特點(diǎn)。咸①警主題性。視廈頻案例打破續(xù)了教學(xué)環(huán)節(jié)柔的概念，以態(tài)主題為線索樸來(lái)連接課堂痰教學(xué)的片段捕。通常視頻眼案例應(yīng)該體鏡現(xiàn)主題的唯寒一性，以解版決教育教學(xué)存中的類型性訴問(wèn)題。訪②厘情境性。視做頻案例用體遇現(xiàn)主題的音稼像片段來(lái)表飼現(xiàn)，具有生押動(dòng)的直觀情孩境，并能再欲現(xiàn)教師和學(xué)籠生在教學(xué)過(guò)番程中的舉動(dòng)踏、表情甚至其心態(tài)，更能繞夠全方位地蠻透視主題展虹示的深度。徒③鬧探究性。視焰頻案例展示賓的課堂教學(xué)慮片段或活動(dòng)肝片段，看重答的是主題的范典型性和新禮穎性，本身年要具有探究幕和研究的價(jià)肥值，可供教撕師比較借鑒疤，從而促進(jìn)蟻教師的教育婆教學(xué)理念和究行為的演變橡。緩④壯系統(tǒng)性。視雪頻案例的結(jié)持構(gòu)板塊包括濁背景介紹、寨課堂實(shí)錄、餅課后反