游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【Summary】數(shù)學(xué)知識本身有一定枯燥性和抽象性，而學(xué)習(xí)則是需要持之以恒、全力以赴的事情。但是對于小學(xué)生來說，他們的年齡小、認知能力不足，對于堅持學(xué)習(xí)的價值尚沒有清晰的認知，并且容易受外界因素的誘惑和影響，學(xué)習(xí)的動力也多源于興趣。若教學(xué)模式過于單一枯燥，則容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣出發(fā)，以游戲為載體，合理地將數(shù)學(xué)教學(xué)和游戲進行融合，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。【Keys】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲化教學(xué)小學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因具有抽象性強、邏輯性強等特點而增加了其學(xué)習(xí)難度。尤其是對于小學(xué)生來說，其思維能力正處于發(fā)展階段，對于數(shù)學(xué)知識的理解難度相對較大，這也是讓很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼感的重要原因。所以，尋找有效路徑來改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直是一線教師關(guān)注的重點問題。在普遍印象中，游戲有趣好玩，數(shù)學(xué)抽象嚴謹，游戲和數(shù)學(xué)似乎是完全不搭邊的事情，但實際教學(xué)中，教師可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容中尋找游戲的切入點，將游戲元素融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以構(gòu)建起游戲化數(shù)學(xué)課堂，以此給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添趣味，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣、獲得持久動力，這樣自然而然可以提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。1、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效路徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲元素、開展游戲活動，可以改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的刻板印象，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并可通過輕松方式來獲得數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)能力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很好的促進作用。同時將游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計之中，不僅可以保證數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生興趣，同時還能在游戲中融入學(xué)生的思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，使其更重視數(shù)學(xué)游戲活動，從而主動積極投入其中，實現(xiàn)在“玩”中“學(xué)”的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲元素，還可以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉。以游戲化方式開展教學(xué)活動，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生游戲方式呈現(xiàn)出來，能夠降低學(xué)生對知識的理解難度，并且可以讓學(xué)生在游戲中展開對數(shù)學(xué)問題的思考和探究，從而在無形中提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、鍛煉學(xué)生的思維能力發(fā)展。且游戲化教學(xué)的開展，還可以改變以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這也能在無形中打破學(xué)生的固定思維，以游戲化方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更好的成長發(fā)展。2、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法2.1結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)搶答游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容多，而教材是教學(xué)活動開展的主要依據(jù)。因此，在具體教學(xué)中教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，從學(xué)生實際情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)趣味性的搶答游戲，以有趣又有競賽性質(zhì)的游戲來充分調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生將注意力集中到數(shù)學(xué)游戲之中，并在積極參與中鞏固對知識的掌握情況。例如，在教學(xué)北師大版三年級《加與減》這部分內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“搶答”游戲，首先可利用多媒體方式呈現(xiàn)運算題，給出游戲規(guī)則：在不動筆計算的前提下，進行習(xí)題答案解答，回答最快最準者為勝。再如，在教學(xué)北師大版一年級《認識鐘表》時，教師可以拿出提前準備好的掛鐘，然后隨機選取5名學(xué)生到講臺上進行“搶答比賽”，由教師隨機調(diào)整鐘表的指針，然后讓學(xué)生在黑板上寫出所表達的時間，以又快又準者為勝。對于游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀者，教師可給以適當表揚和獎勵，如可以獎勵積分或者小零食等。對于表現(xiàn)不好者，則應(yīng)適當“懲罰”，如唱首歌、背首詩，或者講個笑話等。通過這樣的方式活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度。2.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教育游戲從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來看，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活實際存在有明顯的關(guān)聯(lián)，很多數(shù)學(xué)知識都能找到實際生活的影子，但實際教學(xué)中很多教師卻忽略了數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活，呈現(xiàn)出明顯的抽象性、晦澀感，增加了學(xué)生的理解難度。因此，在開展游戲化教學(xué)時，教師就需要積極尋找教材中的生活元素，并結(jié)合生活元素來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動，以削弱數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生在游戲中感知生活和數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離感，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級《千克、克、噸》這部分知識時，考慮到學(xué)生對于重量的概念還比較模糊，因此，為降低學(xué)生的理解難度，在教學(xué)時教師就可以結(jié)合生活中常見的情境來構(gòu)建“重量猜猜猜”的游戲活動。活動過程中，教師可以拿出日常生活中常見的各類物體，如一本書、一個水杯、一個蘋果、一支鋼筆等等，讓學(xué)生去猜測物體的重量，之后再將物體放到電子稱上進行稱重，驗證學(xué)生的猜測是否準確。這樣通過小小的數(shù)學(xué)游戲，既活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的參與熱情，又在游戲中鍛煉了學(xué)生對于“千克、克、噸”等重量單位的掌握，在無形中提升了課堂教學(xué)效率。2.3開展小組合作，豐富數(shù)學(xué)游戲形式小學(xué)生天性愛玩、愛交流，他們往往有很強的合作欲望、交流能力。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師不放根據(jù)學(xué)生的這一天性特點來組織開展游戲活動，讓學(xué)生以小組為單位進行游戲，以小組合作方式來豐富游戲形式，同時讓學(xué)生在合作中增強互動、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，同時在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《千克、克、噸》時教師也可以組織學(xué)生開展“超市購物游戲”，組織學(xué)生以小組為單位在游戲中模擬超市購物環(huán)節(jié)，在購物過程中對“采購”的物品進行稱量，并計算價格，以這樣的方式來鍛煉學(xué)生對重量單位的掌握，以及數(shù)學(xué)運算能力，達到寓教于樂的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》的相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展“搶答”游戲，游戲過程中教師可以拿出提前準備好的數(shù)字卡片，然后由各小組根據(jù)卡片的數(shù)字搶答倍數(shù)或者因數(shù)，如教師給出“48”這個數(shù)字卡片，以最快喊出“6”和“8”為這個數(shù)字的因數(shù)，或者最快喊出“96”是這個數(shù)字的倍數(shù)的小組為勝，游戲中教師可以將5個數(shù)字卡片作為一組游戲，以搶答最快且準確率最高的小組為勝，并給予適當獎勵及表揚。以這樣的方式將倍數(shù)和因數(shù)的知識融入到游戲之中，讓學(xué)生在愉快的游戲中加深對這部分知識的理解掌握。3、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會存在一定難度，而游戲化教學(xué)的開展，則能讓原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得豐富有趣，從而可以更好地貼合學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在愉快的游戲活動中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”的教學(xué)效果，提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。Reference：[1]王淑芳.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當代家庭教育,2019(008):70.[2]于秀君.游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊,20