2022年兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記

小朋友發(fā)展心理學(xué)第一編導(dǎo)論第一節(jié)概述小朋友發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)關(guān)系小朋友發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)一門分支學(xué)科,是研究小朋友心理發(fā)展規(guī)律科學(xué)。小朋友發(fā)展心理學(xué)所研究小朋友有一種科學(xué)年齡范疇,普通指從出生到青年前期,即從出生到17、18歲左右。小朋友發(fā)展心理學(xué)研究內(nèi)容1、描述小朋友心理發(fā)展普遍模式;2、揭示小朋友心理發(fā)展因素和機(jī)制;3、解釋和測量個(gè)別差別;4、探究不同環(huán)境對發(fā)展影響;5、提出協(xié)助和指引小朋友發(fā)展詳細(xì)辦法。小朋友發(fā)展心理學(xué)基本理論問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境爭論1、絕對決定論—高爾頓(遺傳決定論)、華生(環(huán)境決定論)—將遺傳與環(huán)境完全對立2、共同決定論—斯騰(輻合論:核心—人類心理發(fā)展既非僅有遺傳天生因素決定,也非只是環(huán)境影響成果,而是兩者相輔相成所導(dǎo)致)—既承認(rèn)環(huán)境影響,又承認(rèn)遺傳影響;(魯克森伯格—共同決定論者。格賽爾—成熟優(yōu)勢理論,等待小朋友達(dá)到能接受將來學(xué)習(xí)水平達(dá)觀點(diǎn)。3、互相作用論—皮亞杰基本觀點(diǎn):⑴遺傳與環(huán)境作用是互相制約、互相依存;⑵遺傳與環(huán)境作用是互相滲入、互相轉(zhuǎn)化;⑶遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展作用動態(tài)。再繼續(xù)完善小朋友發(fā)展觀同步,應(yīng)著力做兩件事:⑴如何使每一種小朋友具備優(yōu)秀遺傳因素;⑵如何為每一種小朋友創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能優(yōu)良環(huán)境。發(fā)展持續(xù)性與階段性發(fā)展既是持續(xù)又是分階段;前一階段四后一階段浮現(xiàn)基本,后一階段又是前一階段延伸。發(fā)展是多層次,多水平。小朋友戲里發(fā)展階段劃分:⑴新生兒期(出生1—1個(gè)月)⑵乳兒期(1個(gè)月—1歲)⑶嬰兒期(1歲—3歲)⑷童年初期或幼兒期(3歲—6、7歲)⑸童年中期(6歲—11、12歲)⑹童年晚期或少年期(11、12歲—14、15歲)⑺青年初期(14、15歲—17、18歲)小朋友積極性與被動性發(fā)展在時(shí)間上穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性不同情境中一致性一種人特性和情境變化都會影響行為。小朋友心理發(fā)展“核心期”問題“印刻”或“初期學(xué)習(xí)”;稱核心期為“最佳學(xué)習(xí)期”。小朋友發(fā)展心理學(xué)歷史回顧科學(xué)小朋友心理學(xué)誕生普萊爾(科學(xué)小朋友心理學(xué)奠基人)——1882\第一部科學(xué)、系統(tǒng)小朋友心理學(xué)著作《小朋友心理》—標(biāo)志科學(xué)小朋友心理學(xué)正是誕生西方小朋友心理學(xué)發(fā)展1、20世紀(jì)初期:霍爾(美國小朋友心理研究運(yùn)動創(chuàng)始人,“美國小朋友心里學(xué)之父”,“復(fù)演說”,問卷法,第一步青少年心理巨著《青少年心理學(xué)》。特點(diǎn):⑴強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟成果;⑵收集描述正常發(fā)展材料;⑶佛洛依德理論和行為主義理論興起。(華生—行為主義創(chuàng)始人)第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代中期:⑴闡明和檢查解釋小朋友行為理論;⑵強(qiáng)調(diào)環(huán)境對發(fā)展影響;⑶偏愛實(shí)驗(yàn)室研究。3、20世紀(jì)60年代中期到當(dāng)前:⑴重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論(建立了構(gòu)造主義小朋友心理學(xué)或發(fā)生結(jié)識論);⑵重新研究遺傳和成熟對行為影響(突出生物學(xué)特性和內(nèi)環(huán)境提供經(jīng)驗(yàn)互相作用)⑶把認(rèn)知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來;⑷將小朋友心理學(xué)知識應(yīng)用與社會實(shí)踐。中華人民共和國小朋友心理科學(xué)發(fā)展歷史陳鶴琴:最早講授小朋友心理學(xué)——《小朋友心理之研究》(日記法)智志賢:以馬義為指引,批判吸取國內(nèi)外研究成果,密切聯(lián)系國內(nèi)小朋友教育實(shí)際編寫教科書最初嘗試——《小朋友心理學(xué)》自80年代中期以來,國內(nèi)小朋友心理學(xué)研究兩個(gè)明顯特點(diǎn):⑴社會學(xué)發(fā)展和社會化研究開始提到重要位置;⑵結(jié)合社會需要應(yīng)用性研究增強(qiáng)。小朋友發(fā)展心理學(xué)研究辦法橫向研究又稱橫斷研究。是在同一時(shí)間里,對不同年齡小朋友進(jìn)行觀測、實(shí)驗(yàn)或測量,探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)。最突出長處:時(shí)間短,取樣大,更具代表性?？v向研究又稱追蹤研究。是對同一種或同一群個(gè)體,在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期觀測、實(shí)驗(yàn)或測量,探究心理發(fā)展規(guī)律。長處:通過對個(gè)別或若干個(gè)個(gè)體長期追蹤研究,可以獲得心理發(fā)展持續(xù)性和階段性資料,特別可以弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變奔騰,探明初期發(fā)展與后來階段心理發(fā)展關(guān)系。同步,縱向研究可以對小朋友各個(gè)方面作細(xì)致、整體考察,以揭露心理不同方面關(guān)系,以及各種因素對發(fā)展影響,從而進(jìn)一步理解發(fā)展機(jī)制和因素?？缥幕芯坑址Q交叉文化研究。是指同一課題通過對不同社會文化背景小朋友進(jìn)行研究,以期探討小朋友心理發(fā)展共同規(guī)律和不同社會生活條件對小朋友心理發(fā)展影響。好處:可更好地形成理論和對變量能做出更全面考慮,能擴(kuò)大變量范疇,有助于分清變量并擬定情境對行為影響。小朋友心理發(fā)展生物學(xué)基本生命開始與遺傳基因染色體、DNA和基因減數(shù)分裂和受精作用有絲分裂和細(xì)胞增殖蛋白質(zhì)合成顯性和隱性基因遺傳疾病第二節(jié)胎兒發(fā)育與先天素質(zhì)(小朋友先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程環(huán)境因素之間復(fù)雜互相作用成果。)胎兒發(fā)育過程1、胚種期——組織和分化前期;2、胚胎期——(2~8周)細(xì)胞和組織分化期;(發(fā)展最快,對環(huán)境影響非常敏感)3、胎兒期——(第3個(gè)月)器官和功能分化期。胎兒正常發(fā)育條件1、孕婦營養(yǎng)(營養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關(guān)系);2、孕婦疾病(頭3個(gè)月,致畸);3、藥物(畸胎);4、輻射(基因突變、染色體被破壞);5、孕婦情緒(清心養(yǎng)性,避免七情)。小朋友身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展身體發(fā)展波浪式:⑴出生到2歲,發(fā)展十分迅速;⑵2歲到青春發(fā)育期,發(fā)展較平緩;⑶青春發(fā)育期開始(男:13~15歲,女:11~13歲)發(fā)展急劇迅速,變化極大;⑷15、16歲到成熟,發(fā)展又趨緩慢。身高和體重(小朋友身體發(fā)展重要標(biāo)志)兩個(gè)高峰:出生后第1、2年;青春發(fā)育期。身高=實(shí)齡*5+80(2歲后)體重=實(shí)齡*2+8(1歲后)男女發(fā)育曲線兩次交叉:①9~10歲,女開始了青春發(fā)育突增階段;②14~16歲,男開始了青春發(fā)育突增階段2、身體各系統(tǒng)發(fā)展個(gè)體出生后,腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快。正常發(fā)展遵循兩個(gè)原則:頭尾原則、遠(yuǎn)近原則。二、小朋友大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展小朋友心理發(fā)展物質(zhì)基本——腦和神經(jīng)系統(tǒng)1、腦重量增長2、腦皮層構(gòu)造復(fù)雜化(出生后鬧發(fā)展重要在于腦皮層構(gòu)造復(fù)雜化和腦機(jī)能完善化。)髓鞘化是腦內(nèi)部成熟重要標(biāo)志3、小朋友腦電圖特性腦電波測量和分析是揭示心理現(xiàn)象大腦機(jī)制一種重要辦法。小朋友腦發(fā)展成熟問題是研究小朋友發(fā)展中心問題之一。4、腦反射活⑴足趾反射(巴賓斯基反射)⑵抓握反射(達(dá)爾文反射)⑶驚跳反射(莫羅反射)⑷游泳反射⑸行走反射⑹強(qiáng)直頸反射(吃奶最佳姿勢)大腦皮層抑制機(jī)能發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展重要標(biāo)志之一。小朋友動作發(fā)展動作發(fā)展規(guī)律1、從上至下(頭,軀干,腳。昂首—翻身—坐—爬—站—行走)2、由遠(yuǎn)及近(身體中部向四肢)3、由粗到細(xì)(由大到小)二、動作發(fā)展階段1、頭部眼肌控制—出生初期反射性微笑2、軀干部(重要動作:翻身和坐)3、手臂和手4、腿和腳5、動作技能(學(xué)前期——最佳時(shí)期)一定數(shù)量動作技能掌握可以協(xié)助小朋友及早掙脫對成人過多依賴,學(xué)會獨(dú)立自由地活動,開闊眼界,增長知識。動作技能又是小朋友與小朋友間交往工具。動作發(fā)展訓(xùn)練生理成熟——影響小朋友動作發(fā)展重要因素。(格賽爾:“成熟——學(xué)習(xí)”原則。成熟時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練基本)成熟初期是開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練最佳期或核心期。第二編認(rèn)知和語言發(fā)展嬰幼兒感知覺發(fā)展嬰幼兒感覺發(fā)展評估新生兒感覺幾種辦法回答兩個(gè)問題:⑴個(gè)體能否察覺當(dāng)前存在客體或刺激源;⑵個(gè)體能否區(qū)別物理上不同刺激源,這種區(qū)別可以達(dá)到什么樣限度。反射行為;定向反射習(xí)慣和去習(xí)慣化;身體運(yùn)動和臉部表情;視覺偏愛。視覺發(fā)展1、視覺集中;2、光察覺;3、視敏度(眼睛區(qū)別對象形狀和大小微小細(xì)節(jié)能力)三種辦法:⑴視覺偏愛法;⑵視動眼球震顫法;⑶視覺誘發(fā)電位測量法。4、顏色視覺辨別顏色法:⑴視覺偏愛法;⑵記錄腦電活動;⑶去習(xí)慣化;⑷配色法。聽覺發(fā)展(12、13歲此前始終增長,成年后能力逐漸減少)嗅覺(敏捷嗅覺可保護(hù)嬰兒免受有害物質(zhì)傷害,發(fā)達(dá)嗅覺還可以指引小朋友理解周邊人和東西。嗅覺發(fā)展相稱穩(wěn)定。嬰幼兒知覺發(fā)展整體知覺和某些知覺發(fā)展4、5歲—小朋友結(jié)識客體個(gè)別某些;7、8歲—既能看到某些,又能看到整體,但兩者尚未連結(jié);8、9歲—某些與整體統(tǒng)一。對色、形兩維感知3歲—形狀抽象(優(yōu)勢);4歲—顏色抽象;6歲后—同一抽象空間知覺形狀知覺嬰兒是帶著觀測復(fù)雜模式超過簡樸模式偏愛出生;嬰都對有團(tuán)圓盤注視時(shí)間更長;喜歡看清晰圖像;看活動和輪廓多圖形;喜歡注視曲線,看由弧線構(gòu)成形狀,同心圓。大小知覺(嬰兒已具備物體形狀和大小知覺恒常性,視覺恒常性即客體映像在視網(wǎng)膜上大小變化并不導(dǎo)致對客體自身知覺變化。)深度知覺方位知覺(方向定位)小朋友左右概念發(fā)展三階段:⑴5~7:比較固定地辨認(rèn)自己左右方位;⑵7~9:初步詳細(xì)地掌握左右方位相對性;⑶9~11:比較靈活概括地掌握左右概念。時(shí)間知覺時(shí)間是物質(zhì)存在一種形式,它是對客觀事物運(yùn)動延續(xù)性和順序性反映。(相對性,主觀性)小朋友先認(rèn)知時(shí)序固定性,然后認(rèn)知時(shí)序相對性。小朋友觀測力發(fā)展觀測是一種有目、有籌劃比較持久知覺過程,是知覺高檔形態(tài)。幼兒觀測力初步形成期4個(gè)方面:⑴觀測目性(幼兒初期不能,中大班開始能按成人規(guī)定進(jìn)行觀測);⑵持續(xù)性(學(xué)前初期小朋友時(shí)間短,易轉(zhuǎn)移注意對象);⑶細(xì)致性(小班小朋友只注意表面);⑷概括性(小班小朋友觀測概括性不強(qiáng))。比納:小朋友觀測圖畫能力三階段:⑴列舉階段(3~6歲);⑵描述對象階段(7~14歲);⑶解釋對象階段(15歲起)。國內(nèi)丁祖蔭(4階段):⑴結(jié)識“個(gè)別對象”;⑵結(jié)識“空間聯(lián)系”;⑶結(jié)識“因果聯(lián)系”;⑷結(jié)識“對象總體”.沖動型,沉思型;圖形配對測驗(yàn),觸覺視覺配對測驗(yàn)?？ǜ?沖動型,反省型。小朋友觀測力發(fā)展大體趨勢:⑴從無意性向故意性發(fā)展;⑵從沖動性向思考性方向發(fā)展;⑶從籠統(tǒng)、未分化向精細(xì)方向發(fā)展;⑷整體與某些從分離到統(tǒng)一。小朋友認(rèn)知發(fā)展:皮亞杰理論認(rèn)知(結(jié)識)——廣義:指人結(jié)識活動。狹義:思維或記憶。研究認(rèn)知重要解決兩個(gè)問題:⑴描述小朋友認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長;⑵闡明或揭示小朋友認(rèn)知功能變化因素或機(jī)制。心理學(xué)對認(rèn)知摸索手2種理論影響:皮亞杰理論(重要研究小朋友推理和問題解決,更注重小朋友認(rèn)知不同階段和發(fā)展普遍性)、信息加工理論(從當(dāng)代信息加工觀點(diǎn)來探討認(rèn)知活動各方面)。皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展基本觀點(diǎn)皮亞杰簡介瑞士人。20世紀(jì)最有影響認(rèn)知發(fā)展理論家。(她心理學(xué)又可稱為:發(fā)生結(jié)識論)思維(結(jié)識)來源小朋友思維來自主體對客體動作,是主體與客體互相作用成果(互相作用論)人兩種經(jīng)驗(yàn):物理經(jīng)驗(yàn)(客體自身屬性反映);數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)(主體通過自己動作以及后來運(yùn)算作用于客體后才產(chǎn)生)。思維構(gòu)造定義:在認(rèn)知過程中發(fā)生動作和概念組織。組織內(nèi)容:動作或概念;組織成果:構(gòu)造。格式——認(rèn)知構(gòu)造組織,最基本單元。運(yùn)算——一種十分重要認(rèn)知構(gòu)造。運(yùn)算構(gòu)造獲得是智慧或認(rèn)知發(fā)展核心。運(yùn)算:可逆,觀念上操作。(具備守恒性和系統(tǒng)性特性)思維機(jī)制1、適應(yīng)和組織:思維本質(zhì)——適應(yīng)(生物適應(yīng)一種特殊體現(xiàn))機(jī)能恒定性——生物適應(yīng)與組織機(jī)能緊密聯(lián)系,皆為發(fā)展不變性法則,又是智慧重要特性。適應(yīng)涉及:同化和順應(yīng)。同化和順應(yīng)(相輔相成)同化:刺激輸入過濾或變化順應(yīng):內(nèi)部格式變化以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)同化占優(yōu)勢:自我中心,主管歪曲事實(shí);順應(yīng)占優(yōu)勢:模仿,照搬;兩者均衡時(shí):稱為“平衡”。平衡:既是一種狀態(tài),又是一種過程。同化、順應(yīng)、平衡貫穿人畢生。思維發(fā)展階段皮亞杰以為,小朋友思維發(fā)展既是持續(xù),又是分階段。每一種階段都是前一階段自然延伸,也是后一階段必然前提。發(fā)展階段既不能逾越,也不能逆轉(zhuǎn),思維總是沿著必經(jīng)途徑向前發(fā)展。一、感知運(yùn)動期1、第一分階段(出生~1個(gè)月)——反射練習(xí)期;2、第二分階段(1~4、4.5月)——習(xí)慣動作期;3、第三分階段(4.5~9個(gè)月——有目動作逐漸形成期;4、第四分階段(9~11、12個(gè)月)——手段與目分化并協(xié)調(diào)期;5、第五分階段(11、12個(gè)月~1.5歲)第一次有目地通過調(diào)節(jié)來解決新問題;6、第六分階段(1.5~2歲)感知運(yùn)動結(jié)束,前運(yùn)算時(shí)期開始期。明顯特性:小朋友除了用身體和外部動作來尋找新辦法外,開始在頭腦里yoga“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。——標(biāo)志:感知動作期結(jié)束,新階段開始。皮亞杰理論:(感知動作階段小朋友在認(rèn)知上有兩大成就)①主體和客體分化;客體永久性:(建立)標(biāo)志小朋友已經(jīng)把主客體分化開,完畢了“哥白尼式革命”,以自我為中心變?yōu)榘炎约寒?dāng)作是無數(shù)客體中一種。②因果關(guān)系聯(lián)系形成。(動作無目,無意識——目性明顯)。前運(yùn)算時(shí)期(2~7歲)1、前概念(詳細(xì)、動作)或象征思維階段(2~4歲)象征性游戲產(chǎn)生——象征思維開始標(biāo)志;2、直覺思維階段(4~7歲)前概念階段向運(yùn)算思維過渡階段。思維重要特性:思維直接受知覺到事物明顯特性左右。(單維集中向兩維集中過渡,“守恒”即將形成,運(yùn)算思維將到來。另一特點(diǎn):自我中心。詳細(xì)運(yùn)算階段(7、8~11、12歲)運(yùn)算含義:①內(nèi)化動作,即能在頭腦中進(jìn)行思維活動;②可逆動作;③守恒性;(在變幻體系中恒定不變量——守恒圖式。守恒形成是一種運(yùn)算構(gòu)造與否完畢指標(biāo)。)④系統(tǒng)性(皮亞杰——運(yùn)算具備決定意義轉(zhuǎn)折就是平衡突然產(chǎn)生。)明顯特點(diǎn):①獲得了守恒性(守恒獲得|詳細(xì)運(yùn)算階段浮現(xiàn)標(biāo)志:可逆性浮現(xiàn))②群集構(gòu)造形成(第一次實(shí)現(xiàn)了同化客體于主體行動和順應(yīng)主體格式于客體變化之間平衡。)群集運(yùn)算:類群集運(yùn)算;系列化群集運(yùn)算。形式運(yùn)算階段(命題運(yùn)算階段)產(chǎn)生四元群構(gòu)造和組合運(yùn)算構(gòu)造,后整合為“構(gòu)造整體:小朋友思維發(fā)展最高形式。對皮亞杰思維理論簡評①互相作用論:有辯證法因素,強(qiáng)調(diào)小朋友在結(jié)識活動中積極性和能動性作用;②通過大量實(shí)驗(yàn)和觀測,第一次最為詳盡闡述了小朋友思維發(fā)展基本階段和思維機(jī)制,為后人進(jìn)一步研究作了寶貴貢獻(xiàn);③深受機(jī)能主義影響,過多強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素作用,貶低環(huán)境和教育、語言作用;④大量引進(jìn)生物學(xué)、數(shù)理邏輯語言,理論體系龐大,內(nèi)容晦澀難懂,常導(dǎo)致對這個(gè)理論誤解;⑤研究辦法有缺陷。臨床法混淆變量因素,影響成果真實(shí)性;⑥用以評價(jià)思維邏輯某些測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)抽象,脫離小朋友生活實(shí)際;⑦形式思維階段并非思維最高階段(新階段,辯證運(yùn)算或后形式運(yùn)算階段:(特性:A對知識相對性意識;B接受矛盾C在辯證整體內(nèi)整合矛盾。小朋友認(rèn)知發(fā)展:信息加工理論認(rèn)知單元圖式定義:由一種場景中典型獨(dú)特特性或事件程序所構(gòu)成。腳本:詳細(xì)事件圖式。圖式和腳本是小朋友一方面使用認(rèn)知單元。映像映像或表象是一種感覺印象概念或范疇定義:對一組對象或事件符表征。語言——基本符號表征形式。符號概念隨年齡變化:①定義概念方面逐漸與大多數(shù)承認(rèn)以為是核心東西相一致;②在四位時(shí)能更有效使用符號概念;③能更好地用詞描述符號概念。概念不是靜止不變,而是動態(tài),不斷變化。判斷定義:兩個(gè)或更多概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一種判斷題。認(rèn)知能力發(fā)展使小朋友能完畢對命題更加復(fù)雜認(rèn)知操作,把兩個(gè)或幾種命題協(xié)調(diào)起來解決一種問題。信息加工過程信息加工階段1、感覺登陸(感覺貯存)信息加工第一步——對感覺信號察覺。尼賽爾——肖像式記憶:①視覺記憶;②聽覺記憶。注意正常環(huán)境下,我們對信息有高度選取性。注意一種特性就是選取性。,有控制注意隨著個(gè)體發(fā)展而改進(jìn)。知覺定義:對感覺次級貸察覺、辨認(rèn)和解釋。短時(shí)記憶|工作記憶(暫時(shí)、積極、故意識記憶)——核心加工單位受到注意并在知覺上得到解釋信息進(jìn)入短時(shí)記憶信息塊——短時(shí)記憶單位,指知覺體系被當(dāng)作一種熟悉單個(gè)單元模式或順序。局限性:①一次所能包括符號數(shù)量有限;②信息衰退速率快(首因效應(yīng),近因效應(yīng))長時(shí)記憶首因效應(yīng)——長期記憶;近因效應(yīng)——短時(shí)記憶。短時(shí)記憶(復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織起了變化)和長時(shí)記憶(幾乎完全由代碼變化及提取方略變化)變化1、復(fù)述2、組織(即小朋友把學(xué)過材料加以序列化、模式化或范疇化過程)3、元記憶(小朋友關(guān)于記憶過程結(jié)識);4、信息加工水平復(fù)述類型直接影響從短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化信息數(shù)量。提取(是探究并得到記憶中信息能力)記憶測量1、再認(rèn)(強(qiáng))——能辨認(rèn)一種客體;2、重組(弱)——恢復(fù)先前看到過客體;3、回憶(弱)——更為復(fù)雜記憶呈現(xiàn)自我回憶、檢查能增長小朋友會議信息。元認(rèn)知(小朋友對自己認(rèn)知功能得到結(jié)識和控制力)元記憶——小朋友對自己記憶活動結(jié)識、是元認(rèn)知一種。元認(rèn)知涉及小朋友調(diào)節(jié)自己認(rèn)知過程能力(執(zhí)行過程)1、籌劃——第一步:闡明問題。最重要環(huán)節(jié)——提出對的問題;2激活人之規(guī)則和方略;3、監(jiān)控學(xué)習(xí);4、控制分心和焦急;5、評估成果。元認(rèn)知發(fā)展好小朋友比未發(fā)展好小朋友更能有效使用自己能力。小朋友語言發(fā)展小朋友語言(語音、語法、語義)發(fā)展又稱語言獲得,指小朋友對母語產(chǎn)生和理解能力獲得。語言準(zhǔn)備期(前語言期——產(chǎn)生、理解)語言產(chǎn)生準(zhǔn)備1、反射性發(fā)聲階段嬰兒獨(dú)立呼吸標(biāo)志——最初哭(是對環(huán)境反射反映,或者是由生理需要而引起對任何在身體上不舒服一種自然反映。牙牙語階段(也許是小朋友自己發(fā)音器官成熟,以及周邊人們對小朋友發(fā)音反映兩個(gè)因素共同決定小朋友初期語音發(fā)展)。語言理解準(zhǔn)備期1、語音知覺嬰兒對言語刺激非常敏感。具備語音范疇知覺——在理解語言過程中具備重要作用。語詞理解(能理解,并作出相應(yīng)反映,但是不能說出詞。不能積極說出語言——被動性語言。積極性語言——標(biāo)志符號交際開始,1歲左右)語言發(fā)展期語音發(fā)展定義:語言聲音。小朋友是語音獲得積極參加者。變化與選取:①變化——涉及代替、同化和刪除;②選取——涉及避免發(fā)某個(gè)音和傾向發(fā)某個(gè)音。詞義發(fā)展詞義理解是小朋友對的使用語言和理解語言基本。普通名詞克拉克:擴(kuò)張以物體外部特性為依照,知覺在詞義掌握中起重要作用。納爾遜:擴(kuò)張以物體動作和功能為依照。小朋友:把詞義和某些特性等同起來;用舊形式表達(dá)新意義;以比喻方式表達(dá)詞義;縮小詞使用范疇。形容詞小朋友使用形容詞發(fā)展過程:①從物體特性描述發(fā)展到事件情境描述;②從特性到復(fù)雜特性;③從方言到普通話口語到書面語;④從形容詞簡樸形式到復(fù)雜形勢;國內(nèi)外對小朋友獲得空間維度形容詞研究成果基本一致:①空間維度形容詞(大小、長短、高低等)獲得有一定順序;②成對兩個(gè)形容詞不一定同步獲得;③小朋友在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞混淆。時(shí)間詞①表達(dá)時(shí)間階段詞;②表達(dá)時(shí)間順序詞?？臻g方位詞(先理解,后獲得)批示代詞指稱對象是不固定,需隨語言環(huán)境變換而轉(zhuǎn)換。人稱代詞(具備明顯相對性)量詞表達(dá)事物或動作單位詞。按表達(dá)事物單位——物量詞(個(gè)體、暫時(shí)、集合量詞等),表達(dá)動作單位——動量詞。運(yùn)用:普遍化,多樣化。遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”公式。句子發(fā)展句子產(chǎn)生⑴不完整句。①單詞句(特點(diǎn):A動作緊密結(jié)合;B意義不明確,語音不清晰;C詞性不擬定;②電報(bào)句(雙詞或三詞組組合在一起語句)布朗;雙詞句——A指謂形式;B關(guān)系形式。⑵完整句。①簡樸句②復(fù)雜句——A由幾種動詞性構(gòu)造連用連動句;B由一種動賓構(gòu)造和一種主謂構(gòu)造套在一起,動賓構(gòu)造中賓語充當(dāng)主謂構(gòu)造中主語遞系句;C三類句子構(gòu)造中第一、第二類浮現(xiàn)頻率較高。⑶復(fù)合句(兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切單句,合起來而構(gòu)成句子)。①聯(lián)合復(fù)合句——并列復(fù)句、連貫復(fù)句、補(bǔ)充復(fù)句;②主從復(fù)合句小朋友話語發(fā)展特點(diǎn):⑴從混沌一體到逐漸分化;⑵句子構(gòu)造從不完整到逐漸完善,從松散到嚴(yán)謹(jǐn);⑶句子構(gòu)造由壓縮、呆板到逐漸擴(kuò)展和靈活。句子理解⑴小朋友對復(fù)雜句子理解;⑵理解方略:①事件也許性方略;②詞序方略;⑶非語言方略。語用技能發(fā)展(指交談雙方依照語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具一系列技能,涉及說者和聽者兩方面技能)1、說話語用技能發(fā)展韋爾曼、普萊爾:(小朋友已體現(xiàn)出巧妙地交流能力):①她們對有效交流具備決定意義情景很敏感;②小朋友能知覺到交流情境困難并對談話作出相應(yīng)調(diào)節(jié);③小朋友能依照聽著反饋對談話做恰當(dāng)調(diào)節(jié)。聽話語用技能發(fā)展語言獲得理論環(huán)境論(強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得決定性影響)1、模仿說:阿爾波特:小朋友學(xué)習(xí)語言是對成人語言臨摹,只是成人語言簡樸翻版。喬姆斯基:批判行為主義論,強(qiáng)調(diào)小朋友在語言獲得過程中積極性和創(chuàng)造性。學(xué)者們(模仿對小朋友語言獲得作用探究發(fā)現(xiàn)):①若規(guī)定小朋友模仿某種語法構(gòu)造和小朋友已有語法水平距離較大時(shí),小朋友不能模仿,總是用已有句法形式變化示范句句型;②小朋友能說出某類句子之前,已能理解該類句子;懷特斯特——選取性模仿:特點(diǎn):①示范者行為和模仿者反映之間具備功能關(guān)系;②選取性模仿是在正常自然情境中發(fā)生語言獲得模式。強(qiáng)化說斯金納:⑴《言語行為》(兩個(gè)重要論點(diǎn))①主張對言語行為進(jìn)行“功能分析”;②強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)必要條件,也是使成人諺語反映繼續(xù)發(fā)生必要條件⑵強(qiáng)化依隨(指強(qiáng)化刺激緊跟在言語行為之后)——特點(diǎn):①最初被強(qiáng)化是個(gè)體偶爾發(fā)生動作;②強(qiáng)化依隨限度是漸進(jìn)批評:①非實(shí)際觀測,從低檔動物而來類比;②強(qiáng)化若是漸進(jìn)、累積過程,意味著小朋友語言發(fā)展中不會浮現(xiàn)突變,這無法解釋小朋友在短短幾年內(nèi)迅速獲得聽、說本族語言能力事實(shí)。先天決定論1、先天語言能力說(喬姆斯基)⑴小朋友獲得語言過程在4歲內(nèi)就能完畢;⑵語言是一種有高度組織性抽象規(guī)則系統(tǒng),是人類先天具備普遍語法能力;⑶語言獲得過程就是由普遍愈發(fā)向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化過程;⑷小朋友獲得是一套支配語言行為特定規(guī)則系統(tǒng)。評價(jià):⑴在辦法論上是思辨性,在觀點(diǎn)上是先驗(yàn)、唯理論;⑵據(jù)先天普遍語法理論,幼兒“一下子”就能獲得成人語言;實(shí)驗(yàn)表白,小朋友語言有自己特點(diǎn)和模式,非成人語言派生而來;⑶先天能力說從另一種極端否定小朋友在語言獲得中積極性、創(chuàng)造性。自然成熟說勒納伯格:贊成先天決定論,但理論基本和喬姆斯基不同):⑴生物遺傳素質(zhì)是人類獲得語言決定因素;⑵與演繹大腦基本結(jié)識功能為基本;⑶語言既是大腦功能成熟產(chǎn)物,語言獲得必然有個(gè)核心期(2~11、12歲)大腦單側(cè)化也在核心期內(nèi)浮現(xiàn)。三、環(huán)境與主體互相作用論1、認(rèn)知作用論(皮亞杰)⑴語言是小朋友許多符號功能中一種,符號功能指小朋友應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物能力;⑵認(rèn)知構(gòu)造是語言發(fā)展基本,語言構(gòu)造隨著認(rèn)知構(gòu)造發(fā)展而發(fā)展;⑶個(gè)體認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加,也不是人腦先天具備。它來自于主客體間互相作用。主體作用于客體活動、動作是一切知識源泉。2、社會互相作用論(小朋友和成人語言交流是語言獲得決定性因素。)我們以為,小朋友語言是在個(gè)體與環(huán)境互相作用中,特別在與人們語言交流中,在認(rèn)知發(fā)展基本上發(fā)展起來。因而,選取性模仿也許是語言獲得重要模式。語言發(fā)展必要以普通結(jié)識發(fā)展為基本,但語言能力還具備它自身特點(diǎn),兩者關(guān)系不也許是直接和單向。小朋友智力發(fā)展智力普通理論對智力普通理解1、智力是適應(yīng)環(huán)境能力,是學(xué)習(xí)能力;桑戴克:智力體現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度和效率;是一種恰當(dāng)反映能力。斯騰:普通智力就是有機(jī)體對于新環(huán)境完善適應(yīng)能力。韋克勒斯:(較全面定義)一種人有目地行動合理地思維和有效地解決環(huán)境總合整體能量。智力是抽象思維和推理能力,是問題解決和決策能力;比納:①智力三要素——善于判斷、理解、推理;②三個(gè)特性:方向性、目性、批判性。推孟:一種人聰穎限度與抽象思維能力成正比。斯皮爾曼:假設(shè)智力有三種品質(zhì):對經(jīng)驗(yàn)理解、分析關(guān)系、推斷有關(guān)聯(lián)事物心理能力。斯托達(dá)德:智力是從事艱難、復(fù)雜、抽象、敏捷和創(chuàng)造性活動以及集中精力、保持情緒穩(wěn)定能力。國內(nèi)吳天敏:四個(gè)范疇——針對性、廣擴(kuò)性、進(jìn)一步性、靈活性。智力特質(zhì)構(gòu)造理論因素分析——是一種記錄程序。智力因素——彼此有關(guān)項(xiàng)目群。因素負(fù)荷——每一種因素對于不同分測驗(yàn),其貢獻(xiàn)稱為因素負(fù)荷。作用:達(dá)到簡化現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)規(guī)律目。二因素說斯皮爾曼:普通因素(g);特殊因素(s)斯坦?！燃{智力量表(S—B)和韋克斯勒智力量表:體現(xiàn)二因素說智力構(gòu)造理論。2、多因素說賽斯頓:(基本智能)言語理解、詞流暢、計(jì)數(shù)、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、推理。彼此有關(guān)。此外尚有——次級普通因素。——群因——普通因素理論。斯皮爾曼:日后修改二因素說,承認(rèn)群因存在?！胀ㄒ蛩亍阂蚶碚摗Ｈ阂颉刺厥庖蛩?S)相似某些。阜南層次構(gòu)造模式(二因素與群因素結(jié)合)卡特爾流體和晶體智力理論流體智力:以神經(jīng)生理為基本;(測量流體智力因素測驗(yàn)——文化均等測驗(yàn))晶體智力:通過社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得。(老式智力測驗(yàn)重要構(gòu)成因素)吉爾福德三維構(gòu)造模式①第一維:過程(智力實(shí)現(xiàn)過程或方式);②第二維:內(nèi)容(智力操作對象);③第三維:成果(智力實(shí)現(xiàn)成果或產(chǎn)物)。智力測驗(yàn)智力測驗(yàn)編制基本原則1、測驗(yàn)項(xiàng)目選取(取決于測驗(yàn)?zāi)亢椭橇碚?;2、原則化(指測驗(yàn)編制、實(shí)行、記分以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋程序一致性);3、常模制定(廣義原則化,指某一種原則化樣組在某一測驗(yàn)上平均分?jǐn)?shù));4、測驗(yàn)信度(指同一組被試用同一測驗(yàn)實(shí)行兩次后所得分?jǐn)?shù)一致性)種類:①穩(wěn)定系數(shù);②等值系數(shù);③內(nèi)在一致性系數(shù);5、測驗(yàn)效度(如一種測驗(yàn)真正能精確地測量到它所欲測量東西,這個(gè)測驗(yàn)就謂之有效,或說這個(gè)測驗(yàn)效度高)效度:內(nèi)容效度(取樣代表性)、構(gòu)造效度(智力構(gòu)造與測驗(yàn)測值相應(yīng)限度問題)、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度(經(jīng)驗(yàn)效度或記錄效度,以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效度準(zhǔn)則之間有關(guān)系數(shù)來表達(dá)測驗(yàn)效度高低)同步效度(測驗(yàn)資料是現(xiàn)存);普通與心理特質(zhì)評估與診斷關(guān)于。預(yù)測效度。測驗(yàn)信度與效度是評價(jià)一種編制好測驗(yàn)可靠性與有效性指標(biāo)。普通,信度系數(shù)不適當(dāng)?shù)陀?.9,效度系數(shù)在0.4~0.7之間。幾種常用智力測驗(yàn)1、比納——西蒙量表智力測驗(yàn)常模量表首創(chuàng)者——比納、西蒙;特點(diǎn):①項(xiàng)目種類繁多;②項(xiàng)目排列由淺而深19修訂要點(diǎn):①增長測驗(yàn)項(xiàng)目為59個(gè);②測驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組(產(chǎn)生智力年齡——MA)2、斯坦?！燃{智力量表(S—B量表)推孟(貢獻(xiàn)):①嚴(yán)格規(guī)定測驗(yàn)編制原則化,從而增長了量表信度;②擴(kuò)充成人組測驗(yàn):③采用斯騰一方面提出智力商數(shù)概念,作為比較小朋友聰穎限度相對指標(biāo)求商公式:智力商數(shù)(IQ)=智力年齡(MA)*100實(shí)足年齡(CA)韋克斯勒小朋友智力量表(WISC)⑴韋氏量表重要特點(diǎn):①韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力提成言語和操作兩個(gè)某些;②采用離差智商作為預(yù)計(jì)智力相對聰穎限度;⑵WISC—R測圖簡介4、嬰兒智力測驗(yàn)測量嬰兒智力困難因素:①嬰兒沒有掌握語言;②嬰兒行為范疇有限;③主試無法控制她們動機(jī)。⑴格賽爾發(fā)展程序表:①動作行為;②適應(yīng)行為;③語言行為;④個(gè)人以及與人們交往行為。⑵北里嬰兒發(fā)展量表。智力發(fā)展、變化智力成長曲線(人類智力隨年齡增長而增長)智商穩(wěn)定性問題(4歲,核心期)1、智力發(fā)展因素分析離不開年齡維度;2、如何用因素分析辦法研究智力發(fā)展;3、因素?cái)?shù)量隨年齡變化而變化(蓋雷特——分化理論)4、因素比重隨年齡變化而變化(既是智力發(fā)展重要標(biāo)志,又是個(gè)體能力傾向及發(fā)展形成深刻因素)霍夫斯特:①第一因素,“感知運(yùn)動靈活性”;②第二因素“持久性“——個(gè)體差別重要標(biāo)志;③符號操作或純粹抽象行為。趨勢:隨年齡增長,更復(fù)雜、高檔因素是導(dǎo)致智力個(gè)體差別更重要因素。5、在一定因素構(gòu)造中,因素內(nèi)容歲年齡變化而變化;麥卡爾——小朋友智力發(fā)展5階段。綜上:承認(rèn)既有普通因素又有各種不同性質(zhì)群因素,并且承認(rèn)它們也許存在發(fā)展轉(zhuǎn)化。同步需更多實(shí)驗(yàn)證據(jù)和更合理途徑來檢查、協(xié)調(diào)發(fā)展這些智力因素理論。智力發(fā)展個(gè)別差別問題1、智商穩(wěn)定性存在著較大個(gè)別差別(聚合式,發(fā)散式,交叉式,6歲為轉(zhuǎn)折點(diǎn))一種人智商在相對穩(wěn)定生活經(jīng)歷下有著相對穩(wěn)定性。智商是相對穩(wěn)定,智力是遺傳與環(huán)境兩個(gè)因素互相作用產(chǎn)物。智商分布與智力分類。(推孟,9類;韋克斯勒對智力分類)兩極端小朋友:⑴智力優(yōu)秀:①心理與身體特性;②在游戲方面;③家庭背景、性別、出生順序;④成人對智力優(yōu)秀小朋友態(tài)度所產(chǎn)生影響⑵①智力限度;②社會適應(yīng)。第三編情緒、個(gè)性發(fā)展和社會化小朋友情緒發(fā)展小朋友初期情緒發(fā)展情緒構(gòu)成某些1、情境(引起情緒刺激與小朋友認(rèn)知水平關(guān)于);2、身體狀態(tài)(軀體、神經(jīng)和生化變化);3、情緒體現(xiàn)(臉部表情、身體運(yùn)動和發(fā)音);4、、情緒體驗(yàn)(故意識情緒體驗(yàn)在一種人知覺情緒或說得出情緒名稱時(shí)發(fā)生。語言是情緒體驗(yàn)產(chǎn)生核心)。嬰幼兒情緒1、先天情緒表達(dá)行為主義創(chuàng)始人,華生:新生兒有三種非習(xí)得情緒—愛、怒、怕。加拿大,布里奇斯:新生兒情緒只是一種彌散性興奮或激動,是一種雜亂無章未分化反映。林傳鼎:①高興情緒反映(生理需要滿足);②不高興情緒反映(生理需要尚未滿足).嬰兒情緒辨認(rèn)能力情緒對嬰兒而言有重要生存價(jià)值或社會適應(yīng)意義(社會性參照現(xiàn)象)。嬰兒微笑(第一種社會行為)①第一階段:自發(fā)微笑,或內(nèi)源性微笑(嘴微笑—普萊爾);②第二階段:無選取社會性微笑(標(biāo)志有選取性社會微笑開始);③第三階段;有選取社會性微笑。嬰兒膽怯(限度是年齡而定)第二節(jié)小朋友情緒獲得一、學(xué)習(xí)理論小朋友情緒可通過典型性條件反射(或應(yīng)答性條件反射)獲得。 小朋友對情緒辨認(rèn),大某些來自父母對情緒行為標(biāo)志。每個(gè)社會,每種文化,均有商定俗成“情緒表達(dá)法則”。觀測和模仿有助于小朋友學(xué)會如何解決緊張。知識再認(rèn)理論(將小朋友看作一種信息加工機(jī)體,試圖用已形成構(gòu)造或工具影響輸入刺激。)小朋友在知覺外部事件時(shí),在頭腦里形成一種心理映像,這個(gè)內(nèi)部心理映像被稱為—圖式。三、社會認(rèn)知理論(社會認(rèn)知指對人類和人類事物知覺、思維和推理)小朋友膽怯和某些情緒障礙膽怯發(fā)展怯生⑴定義:小朋友對不熟悉人所體現(xiàn)膽怯反映。它既不是不可避免,也不是普遍存在。T怯生不是突發(fā),有一種逐漸顯露過程。⑵影響怯生因素:①父母與否在場;②環(huán)境熟悉性(距離越近,悲觀情緒越大,只對陌生成人感到膽怯,臉部特性是嬰兒與否膽怯重要線索);③陌生人特點(diǎn)④撫養(yǎng)著多少;⑤嬰兒與媽媽密切限度;⑥嬰兒接受刺激。2、小朋友膽怯年齡特點(diǎn)(由對外部刺激等膽怯轉(zhuǎn)為對想象中碰見潛在膽怯)。克服膽怯幾種辦法1、對抗性條件作用把某些能喚起膽怯情緒反映刺激與高興活動同步并存,最后以高興活動所產(chǎn)生積極地情緒克服由膽怯刺激引起悲觀反映。2、系統(tǒng)脫敏法在身體放松狀態(tài)下,安排患者逐漸接近所膽怯對象、或逐漸提高患者膽怯刺激物強(qiáng)度,讓患者減輕懼怕對象敏感性。3、模特塑造法向小朋友顯示同伴能成功地對付自己所膽怯對象,可以有效地協(xié)助小朋友廣泛而持久地減少膽怯限度。4、認(rèn)知療法(核心:協(xié)助小朋友依照事實(shí)去分析她想法與現(xiàn)實(shí)差別。)膽怯防止(父母恰當(dāng)教育辦法)小朋友期某些情緒障礙(外化綜合癥、內(nèi)化綜合癥)1、沮喪;2、社會退縮(缺少社會認(rèn)知能力);3、焦急反映;4、青少年抑郁癥(①缺少感情,空虛;②長期、重復(fù)體驗(yàn)挫折為基本抑郁。)小朋友高檔情感發(fā)展道德感發(fā)展1、直覺情感體驗(yàn);2、與詳細(xì)道德形象相聯(lián)系情感體驗(yàn);3、意識到道德倫理情感體驗(yàn)(自覺地、故意識、概括道德情感)國內(nèi)社會主義國家,道德感重要涉及:集體主義感、義務(wù)感責(zé)任感和愛國主義感。1歲:最簡樸同情感;2、3歲:簡樸道德感,浮現(xiàn)最初愛與恨——此時(shí)到情緒完全取決于成人表情、動作和聲調(diào)。先幼兒期:道德感開始萌芽。轉(zhuǎn)變:外部、被動、未被意識到,轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部、積極、自覺意識到道德體驗(yàn)。培養(yǎng)小朋友道德感注意點(diǎn):①為小朋友樹立切實(shí)可學(xué)、生動形象榜樣;②在進(jìn)行道德教育時(shí)需“曉之以理,動之以情”,不斷激發(fā)學(xué)生情緒共鳴;③闡明道德理論、道德原則、使道德體驗(yàn)不斷概括、深化。理智感發(fā)展(在結(jié)識客觀事物過程中所產(chǎn)生情感體驗(yàn),與人求知欲、結(jié)識興趣、解決問題需要等滿足與否相聯(lián)系。)理智感:與結(jié)識需要滿足與否相聯(lián)系而產(chǎn)生體驗(yàn)。幼兒存在:疑問期;“破壞”行為。培養(yǎng)小朋友理智感注意點(diǎn):①勉勵(lì)小朋友多提問、多思考、多探究,并創(chuàng)造條件讓小朋友有機(jī)會去摸索創(chuàng)造;②小朋友在游戲和學(xué)業(yè)上獲得成功,及時(shí)表揚(yáng),盡量避免讓小朋友體驗(yàn)過多、過強(qiáng)失敗情緒,人物與規(guī)定要切合實(shí)際,要善于發(fā)現(xiàn)小朋友結(jié)識活動中優(yōu)勢領(lǐng)域和興趣。成功和興趣是推動年幼小朋友理智感發(fā)展重要保證。三、美感發(fā)展學(xué)齡初期小朋友對事物美評價(jià)特點(diǎn):①仍受事物外部特性所吸引;②真實(shí)感小朋友情緒發(fā)展大體趨勢:①體現(xiàn)形式:外顯到內(nèi)隱;②控制能力:沖動到自制;③引起動因:直接到間接;詳細(xì)到抽象;④表達(dá)內(nèi)容;生理需求到社會性需求。良好情緒特性:①正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位;②情緒體驗(yàn)豐富多樣;③情緒穩(wěn)定;④能控制情緒沖動;⑤以適當(dāng)方式表達(dá)情緒,悅納自己,悅納別人;⑥能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和掙脫不良情緒困擾。小朋友個(gè)性發(fā)展小朋友個(gè)性發(fā)展理論佛洛依德心理性欲理論人格構(gòu)造形成(伊底、自我、超我。0伊底:生物成分(人格初始面。佛洛依德人格構(gòu)造中最重要、最基本某些,由先天本能和基本欲望構(gòu)成);自我:心理成分(介于現(xiàn)實(shí)與伊底。作用:滿足伊底本能需要,同步又要控制和壓抑伊底沖動);超我(良心):社會成分(一種監(jiān)督自我,代表社會倫理道德,代表一種力求完善維護(hù)者)。人格發(fā)展階段(性)本能——人格發(fā)展基本動力。里必多:性本能體現(xiàn)為“一種力量”,正是借助這個(gè)力量,性本能才得以完畢其目。這種力量稱為里必多。(發(fā)展過程會遇到兩種危險(xiǎn):固著和倒退)性感帶:里必多集中投放身體區(qū)域。佛洛依德依照里必多發(fā)展通過“性感區(qū)”不同,將里必多分為5個(gè)階段:①口唇期(吸允、咀嚼、吞咽、咬等獲得性滿足);②肛門期;③性器期(戀母情結(jié)、戀父情結(jié)在佛洛依德理論體系中占重要地位——俄狄浦斯情結(jié));④潛伏期(5、6歲最大特點(diǎn):對性缺少興趣);⑤生殖期(12~20歲,最重要任務(wù):從父母那里掙脫自己,建立自己生活,尋找同齡伙伴,考慮建立穩(wěn)固、長期性關(guān)系);小朋友采用防衛(wèi)辦法:①盡量掙脫父母、幻想獨(dú)立;②采用禁欲主義、企圖擋住也許引起快感一切活動,而用精疲力盡體育活動鍛煉身體;④試圖把性問題轉(zhuǎn)移到高度抽象智力活動。3、簡評佛洛依德人格發(fā)展理論(20世紀(jì)最偉大思想家之一,最為創(chuàng)設(shè)者,時(shí)代精神代言人。)①佛洛依德人格發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)人格形成與小朋友初期經(jīng)驗(yàn)關(guān)于,與父母對小朋友教養(yǎng)態(tài)度關(guān)于。這一人格發(fā)展理論提出對推動心理學(xué)界注重并積極開展小朋友初期經(jīng)驗(yàn)、初期教育和小朋友心理衛(wèi)生問題研究有極大影響;②把人格構(gòu)造劃分為三某些:伊底、自我、超我。三者間矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發(fā)展中人本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會道德規(guī)定間矛盾斗爭。通過這些斗爭描述使人們開始看到動機(jī)、情緒在心理發(fā)展中作用,并把人格發(fā)展過程看作是動態(tài)變化過程。這對開創(chuàng)心理動力學(xué),對變化老式心理學(xué)中重理念輕意欲,注重意識、輕視或無視無意識傾向是個(gè)重大貢獻(xiàn);③佛洛依德是性本能決定論者。把性作用強(qiáng)調(diào)至不恰當(dāng)限度,致使其在觀測中發(fā)現(xiàn)許多重要心理學(xué)事實(shí)在上升到理論時(shí)變成謬誤;④佛洛依德人格發(fā)展理論根據(jù)資料,重要來自個(gè)人診斷經(jīng)驗(yàn)和自我分析,缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù),很難重復(fù)驗(yàn)證。其中有些重要理論觀點(diǎn)已被某些研究否定。埃里克森心理社會發(fā)展階段理論1、埃里克森仍發(fā)展階段理論與佛洛依德人格發(fā)展階段理論區(qū)別①佛洛依德:強(qiáng)調(diào)本能作用,伊底力量,自我智商伊底和超我奴仆;埃里克森:強(qiáng)調(diào)自我作用,理智力量,相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會所規(guī)定方向發(fā)展,超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底;②佛洛依德:研究小朋友人格發(fā)展時(shí),僅囿于媽媽—小朋友—爸爸狹隘三角關(guān)系中;埃里克森:將小朋友置于更遼闊社會背景上,注重社會對發(fā)展影響;③佛洛依德;只研究到青春期;埃里克森:將個(gè)性發(fā)展階段擴(kuò)展到八個(gè)階段,貫穿畢生;④佛洛依德:以為人本性是惡;埃里克森:人本性既不是善也不是惡,小朋友出生后都存在向善或額方向發(fā)展也許性。埃里克森把小朋友人格發(fā)展看作是一種逐漸形成過程,一定要通過幾種順序不變階段。但沒有佛洛依德那么悲觀,她以為一種階段任務(wù)雖未完畢,仍有機(jī)會在后來階段繼續(xù)完畢,并不一定導(dǎo)致像佛洛依德所說那種病理性后果,同步,雖然一種階段任務(wù)完畢了并不等于這個(gè)毛肚不復(fù)存在了,在后來發(fā)展階段里仍有也許產(chǎn)生先前已解決矛盾。2、心理社會發(fā)展階段①基本都是信任感對基本不信任感;②基本自主感對基本羞恥感與懷疑感(發(fā)展自主性——該階段基本任務(wù));③基本積極感對基本內(nèi)疚感(基本任務(wù):發(fā)展良心;獲得性別角色);游戲期:(兩種形式)A獨(dú)角戲或白日夢;B謀求同伴共同游戲,表演內(nèi)心矛盾。④基本勤奮感對基本自卑感;⑤基本自我同一感對基本同一感分散或混亂(基本任務(wù);發(fā)展自我同一感,建立新自我同一感。青少年在探求、實(shí)現(xiàn)自我同一感過程中往往會浮現(xiàn)兩種失敗:A.同一性拒斥:缺少主見,尊重權(quán)威、高度認(rèn)同;B.同一性混亂:無法發(fā)現(xiàn)自己。順利實(shí)現(xiàn)同一感核心:勉勵(lì)并支持青少年親自去做某些實(shí)驗(yàn)。形成自我同一感是個(gè)終身任務(wù)。3、簡評埃里克森人格發(fā)展理論:⑴對小朋友發(fā)展研究著眼于把小朋友看作一種整體,從情緒道德和人與人關(guān)系整體發(fā)展過程來研究人格發(fā)展,而不是單從某個(gè)心理過程發(fā)展來研究小朋友。這種整體性研究觀點(diǎn)值得借鑒;⑵有辯證法思想:發(fā)展是有階段,不是一次便能完畢好;小朋友發(fā)展始終存在兩種也許性;⑶注重監(jiān)獄作用,不但指出每個(gè)發(fā)展階段任務(wù),還提出解決矛盾、完畢任務(wù)詳細(xì)辦法;既強(qiáng)調(diào)父母作用,也十分注重同伴、教師作用、社會作用;對游戲作用作了專門研究與闡述;⑷對佛洛依德精神分析理論作了重大修改,把人格發(fā)展基本動力由伊底移向自我,并十分注重自我與外部環(huán)境作用。但是,仍未完全掙脫佛洛依德本能說;⑸描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會規(guī)定與自我沖突。個(gè)性或人格發(fā)展要通過一系列持續(xù)又不持續(xù)階段。個(gè)性形成生物學(xué)因素個(gè)性形成重要因素:生物學(xué)因素;社會化因素;個(gè)體自我意識。最初個(gè)性或氣質(zhì)3種氣質(zhì)類型:容易護(hù)理小朋友;困難小朋友;慢慢活躍起來小朋友。小朋友最初體現(xiàn)出來這些氣質(zhì)特點(diǎn),是小朋友個(gè)性發(fā)展基本,是個(gè)性塑造起跑線。速體貌與體格影響體貌:面部特性、身高體重和身體比例。正常小朋友身體體格與個(gè)性特性存在著小但故意以有關(guān)。體格特性也許影響教養(yǎng)者對她們態(tài)度和教養(yǎng)辦法。威廉.謝爾登:內(nèi)胚層型(體態(tài)均勻豐滿);中胚層型(體態(tài)健壯);外胚層型(體態(tài)高而瘦長虛弱)體態(tài)差別反映了人體構(gòu)造和機(jī)能潛在差別,也許影響氣質(zhì),一種人行為和她人對待反映。成熟率影響父母教育方式、父母與青少年關(guān)系,教師、同伴與青少年關(guān)系,某種意義上說,對成熟速率導(dǎo)致影響至關(guān)重要。個(gè)性發(fā)展社會化動因——家庭家庭是小朋友個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會化重要場合。父母管教活動社會化是個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會化知識行為習(xí)慣和借助體系過程。鮑姆令德——劃分父母:權(quán)威型;專制型;嬌寵型。作者以為評估父母管教類型維度有兩個(gè):控制和愛。四類:權(quán)威型;專制型;嬌寵型;冷漠型。父母作用受如下幾種因素影響:①父母本人個(gè)性特性;②小朋友自身特性;③社會環(huán)境。家庭構(gòu)造父母離婚后小朋友要適應(yīng)兩個(gè)時(shí)期:危險(xiǎn)期(1年左右);適應(yīng)期(父母離婚后1年后來)。離婚對男孩影響較大。離婚對小朋友影響:①沖突迭起婚姻對小朋友不利影響要不不大于離婚影響;②來自離異家庭青少年犯罪頻率高;③不同家庭狀況,其不利影響多少和持久性也不同。為盡量減少離婚對小朋友悲觀影響,心理學(xué)家建議:①加強(qiáng)良好親子關(guān)系;②非監(jiān)護(hù)父母繼續(xù)關(guān)懷與支持本來家庭小朋友;③監(jiān)護(hù)父母應(yīng)保持良好心理狀態(tài)和管教方式。家庭物理環(huán)境派克:將家庭環(huán)境分為——社會變量(人與人之間關(guān)系)、物理變量(除人之外物質(zhì)條件及其組織和安排)父母不但是小朋友社會刺激來源,也是物理環(huán)境中介物,是小朋友物理環(huán)境提供者和組織者。家庭環(huán)境規(guī)律性與初期認(rèn)知發(fā)展呈正有關(guān)。電視影響(家庭成員)馬可比:平行關(guān)系。有電視家庭,家庭成員一起度過時(shí)間多。第四節(jié)自我意識發(fā)展自我意識是個(gè)性一種構(gòu)成某些,是衡量個(gè)性成熟水平標(biāo)志,是整合、統(tǒng)一種性各某些核心力量,也是推動個(gè)性發(fā)展內(nèi)部動因。嬰幼兒自我意識發(fā)展1、關(guān)于嬰幼兒自我意識實(shí)驗(yàn)研究阿姆斯特丹:點(diǎn)紅測試(嬰兒對自我形象結(jié)識要經(jīng)歷游戲伙伴階段、退縮階段、自我認(rèn)知浮現(xiàn)。)劉金花:戲物、“伙伴”游戲、相倚性探究、自我結(jié)識浮現(xiàn)路易斯、布魯克斯:相倚性、特性性。幼兒自我評價(jià)特點(diǎn):①依從性、被動性;②表面性、局部性;③情緒性、不擬定性。學(xué)齡前小朋友自我意識發(fā)展1、對學(xué)齡初期小朋友自我意識研究特點(diǎn):①從外部條件制約過渡到受內(nèi)部道德結(jié)識制約;②從注重行為效果過渡到注重行為動機(jī);③從注重行為直接后果過渡到注重行為或后果性質(zhì);④自我評價(jià)獨(dú)立性日漸發(fā)展,且有了一定批判性;⑤從對詳細(xì)行為評價(jià)道有了一定概括限度、涉及某些個(gè)性品質(zhì)評價(jià)。2、對青少年自我意識研究青少年是自我意識發(fā)生突變時(shí)期,因素有3:生理、心理、社會因素。青少年自我意識特點(diǎn):①成人感和獨(dú)立意向發(fā)展;②自我分化(第二次誕生);③自我意識強(qiáng)度和深度不斷增長;④自我評價(jià)逐漸趨于成熟(評價(jià)獨(dú)立性日益增強(qiáng);自我評價(jià)逐漸從片面性向全面性發(fā)展;對自己評價(jià)已從身體特性和詳細(xì)行為向個(gè)性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化)自我意識是人類特有主觀能動性。不但是人格構(gòu)成某些,也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會化目的,完善自己人格特性重要保證小朋友個(gè)性發(fā)展:生物學(xué)因素作用、社會化因素作用、小朋友作為主體我作用,作為我功能自我意識作用、同伴作用。小朋友性別角色社會化第一節(jié)小朋友性別定型化過程一、性別定型幾種基本概念1、性別 2、性別角色(是被社會承認(rèn)男性和女性在社會上一種地位,也是社會對男性和女性在行為和態(tài)度上盼望總稱。)3、性別同一(依照身體構(gòu)造確認(rèn)性別)和性別角色同一(依照社會對性別角色規(guī)定來確認(rèn)自己,是性別角色認(rèn)同)。發(fā)展心理學(xué)重要研究性別認(rèn)同和性別角色認(rèn)同過程,即性別定型化過程。性別定型化發(fā)展過程1、性別恒常性發(fā)展:①性別認(rèn)同(2~3歲);②性別穩(wěn)定性(4~5歲);③性別一致性(6~7歲)。結(jié)識性器官有助于性別認(rèn)同穩(wěn)定性;2、對性別期待結(jié)識;3、性別偏愛(IT量表測量小朋友性別角色偏愛);4、性別角色行為采擇第二節(jié)性別差別產(chǎn)生因素一、性別差別體現(xiàn)1、身體和動作方面;2、認(rèn)知方面:①男女性別差別年齡傾向和詳細(xì)體現(xiàn);②男女智力有不同優(yōu)勢領(lǐng)域:語言、感知、記憶、思維;3、社交和傾向發(fā)展方面。二、性別定型化理論1、認(rèn)知發(fā)展理論(性別類型化是認(rèn)知發(fā)展變化成果,柯爾伯格——性別守恒);2、性別圖式理論(信息加工理論也用小朋友對性別認(rèn)知來解釋性別定型化)性別同一是性別定型化中心任務(wù)。兩種重要性別圖式:組內(nèi)和組外性別圖式;自身性別圖式。3、社會學(xué)習(xí)理論(性別定型化行為是通過與其她形式行為同樣過程學(xué)會。)4、心理人類學(xué)理論三、生物學(xué)因素影響1、荷爾蒙影響荷爾蒙是一種極為強(qiáng)大、專門化化學(xué)物質(zhì)。雄性激素:男性荷爾蒙(睪丸激素);雌激素和孕激素:女性荷爾蒙。2、大腦單側(cè)化功能對結(jié)識性差影響右半球:對空間信息加工有更多能力;左半球:對語言信息加工具備更多能力。女子腦功能具備更多雙側(cè)性。3、染色體遺傳特性對智力影響。四、父母和教師對小朋友性別差別影響男孩形成男子氣特性受爸爸影響。當(dāng)代心理學(xué)對小朋友性別定型化研究有3個(gè)明顯變化:①父母不是唯一重要因子;②小朋友達(dá)到性別定型年齡范疇擴(kuò)大;③雙性化理論研究正在興起。五、雙性化與性教育雙性化人格模式能最大限度發(fā)揮個(gè)體潛能。小朋友交往發(fā)展小朋友與同伴交往能力和水平是衡量個(gè)性和社會性成熟重要標(biāo)志。第一節(jié)依戀一、依戀含義和發(fā)展過程1、什么是依戀嬰兒謀求并企圖保持與另一種人密切身體聯(lián)系一種傾向。是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極地、布滿深情感情聯(lián)結(jié)。2、依戀發(fā)展過程①第一階段(出生~3個(gè)月):對人無差別反映階段;②第二階段(3~6個(gè)月):對人有選取反映階段;③第三階段(6個(gè)月~3歲):積極謀求與專門照顧者接近。依戀測量和類型1、依戀測量嬰兒依戀行為體現(xiàn)最明顯:①依戀對象最易安慰嬰兒,使嬰兒安靜下來;②嬰兒為了做游戲或得到安慰,更也許接近依戀對象;③有依戀對象在身旁,嬰兒感到膽怯也許性減少。依戀類型:A類型,回避:媽媽在場與否對小朋友影響不大——無依戀小朋友;B類型,安全C類型,反抗(A\C兩類為不安全依戀)形成依戀類型因素:媽媽教養(yǎng)類型:反映性、積極情緒表達(dá)、社會性刺激。是嬰兒獲得安全依戀,媽媽或別照顧者在撫養(yǎng)嬰兒時(shí),兩點(diǎn)十分重要:①對于嬰兒發(fā)出各種信息能敏感地及時(shí)做出反映;②與嬰兒互相作用時(shí),特別在指引小朋友時(shí),布滿熱情、勉勵(lì)和溫和。三、依戀理論1、習(xí)性學(xué)理論(依戀是一套本能反映成果);2、心理分析論(核心概念:依戀是由內(nèi)部、直接成熟過程所激起自然現(xiàn)象,并以需要滿足為中介);3、社會學(xué)習(xí)理論(依戀是一組通過學(xué)習(xí)獲得行為);4、認(rèn)知理論推測:嬰兒依戀必要具備某些認(rèn)知能力。一方面;嬰兒必要學(xué)會區(qū)別環(huán)境中不同人;另一方面,嬰兒必要具備認(rèn)知永久客體能力。初期依戀對后期行為影響①對照顧者依戀為嬰兒提供了情緒安全基地,也為日后父母教育小朋友打下基本;②依戀強(qiáng)烈限度不能決定小朋友發(fā)展方向;③小朋友與照顧者父母依戀關(guān)系不是一成不變,它會隨家庭內(nèi)部關(guān)系變化而變化;④小朋友個(gè)性是小朋友經(jīng)驗(yàn)歷史與先活動統(tǒng)一產(chǎn)物,它既是發(fā)展過程中一種持續(xù)體,又具備相對可塑性。小朋友同伴關(guān)系發(fā)展同伴作用1、同伴是強(qiáng)化物;2、同伴是范型;3、同伴協(xié)助去自我中心;4、同伴予以穩(wěn)定感和歸屬感;5、同伴是社會化動因。二、同伴關(guān)系發(fā)展1、嬰幼兒初期交往繆勒、白萊納—嬰兒同伴互相作用3階段:①客體中心階段;