核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化的實踐探討

核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化的實踐探討

Summary:隨著社會的發(fā)展速度的加快，初中道德與法治教師堅持教學評一體化的原則，注重學生核心素養(yǎng)的形成，在初中道德與法治課堂教學的過程之中，教師可以注重學生在課堂學習之中的表現(xiàn)，從學生的表現(xiàn)出發(fā)，將課程教學的內容，學生的學情、以及本節(jié)課的評價三者緊密結合在一起，綜合形成初中道德與法治教學評一體化的實踐路徑，筆者從核心素養(yǎng)下的初中道德與法治教學的現(xiàn)實情況出發(fā)，對這一背景下的初中道德與法治課程的教學評一體化的實踐策略展開仔細的分析與深入的研究。Keys:核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學評；一體化前言:初中道德與法治課程，是培養(yǎng)學生的良好的行為習慣、思維能力、責任意識的關鍵課程，在初中道德與法治教學的過程之中，教師為學生搭建起基本的框架，在課程教學的過程之中，為學生提供類型豐富的資料與案例，讓學生在理解資料與案例的過程之中，學到一些實際性的知識，并且掌握簡單的學習方法，并且在課程學習之后，能夠從初中道德與法治的角度，對社會熱點事件進行仔細的分析，這就是核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評的意義與價值。一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化內涵及教學價值張云平先生提出的大概念，是指學科領域中最精華、最有價值的核心內容。有限的課時與不斷增多的知識之間存在著矛盾，應對的方法就是以最核心、最有價值的大概念作統(tǒng)帥，擯棄煩瑣而細碎的知識學習，抓住重點與重心，使課程內容結構化。在韋鈺院士翻譯的《以大概念理念進行科學教育》一書中，科學家們?yōu)榱俗屓蚯嗌倌旮玫貙W習科學知識，提出了科學知識的10個大概念和關于科學本身的4個大概念。大概念揭示了事實性知識背后的規(guī)律，是知識的附著點，從而使碎片化知識發(fā)生有機聯(lián)系。這些能有機聯(lián)系的知識不僅便于記憶，更利于在舊知基礎上學習新知，當學生遇到新情境與新問題時，可以遷移應用，指向學生的學科核心素養(yǎng)培育。大概念教學可以實現(xiàn)教師教的少、學生學的多，是走向“輕負擔高質量”的門徑。大概念將對基礎教育課程教學變革產(chǎn)生深遠影響?！兜赖屡c法治》學科“始于生活、歸于生活”，可以看出每一個學生在學習道德與法治課程的時候，都會從道德與法治課程的內涵出發(fā)，其中道德與法治是一門集心理、國情、法治、道德于一身的綜合性課程，當然這一門課程是兼具理論屬性與實踐屬性，對于學生而言，在學習道德法治課程的時候，要注重學習理論知識，但是要結合實際的案例，這樣就可以充分體現(xiàn)出初中道德與法治的生活化這一特點。而且學生在學習這一門課的時候，才能夠對理論知識有所認識、有所體會[1]。二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化的具體實踐（一）教：優(yōu)化教學資源，豐富教學內容教師在課程教學的過程之中，優(yōu)化教學的資源，豐富教學的內容，比如在理論課程的學習過程之中，學生要達到對理論知識的靈活應用，那么在案例分析的過程之中，學生可以借助一些的簡單的方式與方法，將道德與法治的基本知識與案例緊密結合在一起，以理論知識解析案例，具體比如《關愛他人》這一課時，課堂教學的重點是引導學生認識到什么人需要關愛，結合春節(jié)聯(lián)歡晚會的小品扶不扶，說一說自己對于“老年人跌倒該不該扶”這一問題的認識，那么班級之中的學生可以分為正方與反方，當然雙方的觀點截然不同，在論述的過程之中，正方認為老人跌倒該扶，而反方則持相反的觀點，在辯論的過程之中，正方與反方的學生，都可以運用自己現(xiàn)有的資源，對這一論題進行闡述，就能夠圍繞這一主題，與班級之中的其他學生進行溝通與交流。從這一點可以看出，優(yōu)化教學資源，豐富教學內容，就能夠為核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化的具體實踐提升提供有利的契機。（二）學：開展智慧教育，突出個性化學習初中道德與法治教師可以在課堂教學的過程之中，向學生講述智慧教育的優(yōu)勢，在教師的灌輸之下，學生逐漸領略到智慧學習的目的與意義，并以實際的行動參與到個性化的學習之中。以八年級上《認識總體國家安全觀》，為了響應國家的安全政策，教師與學生可以共同參與到國家安全的各項宣傳工作之中來，在參與到這些宣傳工作的過程之后，學生自然就對只有一個中國，以及香港回歸、澳門回歸等的問題有著清晰的認識，從這一點可以看出開展智慧教育，突出個性化學習的優(yōu)勢，這就成為核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化實踐的重要體現(xiàn)[2]。（三）評:多元化教學評價，促進學生綜合發(fā)展初中道德與法治教師營造高效的教學氛圍，并且讓學生在學習道德與法治的基礎知識的時候，能夠從基本的理論出發(fā)，在掌握理論知識之后，結合實際的案例，對自己所學的理論知識進行一定的遷移，那么遷移的過程就是學生提升自己的過程，在學習道德與法治的過程之中，學生要從具體的案例出發(fā)，掌握一些的簡單案例背后蘊藏的道德與法治的知識，可以將知識與案例緊密聯(lián)系在一起，另外，注重對課堂學習氛圍的體驗與感知，這是學生綜合能力提升的有利契機。從上面的論述可以看出，情景教學對學生有著一定的觸動，當然學生在學習的過程之中，也能夠對出現(xiàn)的情景有著自己的認識與理解，可以看出學生將情景與項目化的學習緊密結合在一起，那么教師可以在課程教學的過程之中，為學生呈現(xiàn)社會熱點事件的圖片，讓學生以道德與法治的視角對社會熱點的事件進行分析，初中道德與法治教師鼓勵學生積極參與到這些類型各異的活動之中，并且在活動結束之后，對學生在活動之中的表現(xiàn)進行點評，多元化的教學評價，這是對學生課堂表現(xiàn)的總結與反饋，并結合學生的課堂總結與反饋情況，制定出下一階段初中道德與法治教學評一體化的實踐方案[3]。教師可以鼓勵學生將自己在課堂之中的收獲記錄下來，并且為今后初中道德有法治課程教學等各項工作的開展提供理論與實踐方面的支撐。結語綜上所述，我們能夠看出初中道德與法治教師在教學評一體化的實踐過程之中始終發(fā)揮的重要作用，初中生、教師以及學生家長都是初中道德與法治課程的重要參與者。本文立足于核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化內涵及教學價值，進一步提出核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化的具體實踐優(yōu)化策略，分別從以下的三個方面展開論述，教：優(yōu)化教學資源，豐富教學內容、學：開展智慧教育，突出個性化學習、評:多元化教學評價，促進學生綜合發(fā)展，上述的這些舉措都在為核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學評一體化的實踐等方面的研究提供合理化的意見以及建議。Reference[1]呂美姣.在道德與法治教學中培育學生核心素養(yǎng)的實踐探尋[J].世紀之星—初中版,2021(12):0002-0002.[2]劉桂呈.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學探究[J].新教育時代電子雜志(學生版),2