幼兒園園本課程班本化實(shí)施的個(gè)案分析 論文

幼兒園園本課程班本化實(shí)施的個(gè)案分析論文關(guān)鍵詞：幼兒園，園本課程，班本化論文摘要：目前園本課程是我國(guó)幼兒園教育發(fā)展的新趨勢(shì)，但目前我縣學(xué)前教育在園本課程上仍存在一些缺口：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、軀殼化、理論重視、輕過程。為此，各幼兒園要討論研究出適合本園的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師專業(yè)理論水平，使園本課程的價(jià)值真真正正的呈現(xiàn)于班本化實(shí)施的過程中。本次分析已正在開展園本課程的籍山鎮(zhèn)春谷幼兒園為例，對(duì)中班已開展的名為《“筷”樂出發(fā)》班本化勞動(dòng)項(xiàng)目課題進(jìn)行過程性調(diào)查與資料收集，并對(duì)實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)與反思。一、勞動(dòng)課程主題的確立1.班本化勞動(dòng)課題（1）定義

幼兒園班本課程是基于“園本課程”而產(chǎn)生的，它立足于班級(jí)，來源于班級(jí)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對(duì)本班幼兒了解的基礎(chǔ)之上而建構(gòu)。班本課程在幼兒園班級(jí)開展，是有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“課程追隨兒童”的課程理念的有效路徑。班本課程的內(nèi)涵：是以班級(jí)為基地進(jìn)行的課程實(shí)通過對(duì)園本課程的再設(shè)計(jì)等操作策略施和開發(fā)。是指以班級(jí)為基點(diǎn)，從各班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，，由本班教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的課程。二是應(yīng)整合利用各種資源，創(chuàng)建生態(tài)課程。幼兒園和教師應(yīng)充分綜合利用班級(jí)、幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)資源，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將幼兒的差異性與幼兒的真實(shí)生活引入到課程中，結(jié)合本地區(qū)、本園、本班級(jí)的特色社會(huì)和自然課程資源，激發(fā)幼兒的感覺思維，形成形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、探索創(chuàng)新的生態(tài)課程。（2）班本化勞動(dòng)課程的意義①為教師提供了廣泛的教育空間，是成長(zhǎng)教師的重要途徑；②為幼兒的發(fā)展提供有力的保障，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；③為促進(jìn)家園共育提供動(dòng)力源泉。④為幼兒園教育質(zhì)量提高提供保障，對(duì)促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要作用。2.“筷”樂出發(fā)（1）簡(jiǎn)介

在某次班級(jí)晨檢談話中幼兒之間正在談?wù)撟约涸诩沂褂檬裁垂ぞ叱燥?，有的說“勺子”，有的說“筷子”，這正是一個(gè)很好的教育契機(jī)，教師可以從此入手，圍繞筷子這一傳統(tǒng)話題，全面開展一個(gè)名為“筷”出發(fā)的班本化勞動(dòng)項(xiàng)目化課程。（2）活動(dòng)意義

筷子的由來有很多說法，其發(fā)明于中國(guó)，是華夏飲食文化的標(biāo)志，也是世界上常用的餐具之一，有著悠久的歷史。在大多數(shù)幼兒園，幼兒用餐都是使用勺子，對(duì)筷子的了解與使用度很低，中班教師以此為教育契機(jī)，對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行中國(guó)筷子的勞動(dòng)化教育課程，讓幼兒對(duì)筷子有初步了解，既能鍛煉幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)育、協(xié)調(diào)能力，又能讓幼兒知道中華文化的博大精深。二、勞動(dòng)課程的前期準(zhǔn)備工作1.物質(zhì)準(zhǔn)備在決定使用本課程之后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過程進(jìn)行詳細(xì)的分析，分條列計(jì)劃，首先對(duì)活動(dòng)開展所需物品進(jìn)行采購(gòu)工作，如：各種材質(zhì)的筷子、練習(xí)筷、筐子、形狀不一的豆子、投壺等。其次教師對(duì)班級(jí)環(huán)創(chuàng)進(jìn)行布置，體現(xiàn)出筷子的板塊。最后教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都要總結(jié)和反思。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教師根據(jù)班級(jí)幼兒所有經(jīng)驗(yàn)，制作適合本班幼兒的活動(dòng)課件，體現(xiàn)出趣味性、互動(dòng)性，讓幼兒在學(xué)習(xí)中探究、摸索中成長(zhǎng)。教師需要在活動(dòng)中潛移默化的帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)粗淺的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神。三、“筷”樂出發(fā)的實(shí)施過程1.活動(dòng)形式（1）環(huán)境布置。設(shè)置課程故事的詳細(xì)板塊，包括：筷子的起源、筷子的種類、筷子的正確使用方法圖、可以利用筷子開展的各種小游戲、筷子大調(diào)查等等。所有板塊以幼兒為主體，讓幼兒參與其中，避免形同虛設(shè)，體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。（2）集體活動(dòng)。教師以游戲“給筷子配對(duì)”展開，激發(fā)幼兒探索欲，其次對(duì)筷子的起源進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，增強(qiáng)幼兒民族自豪感，出示正確使用筷子的視頻和詳細(xì)圖片，確保班級(jí)每位幼兒都能基本熟知，最后，教師給每位幼兒分發(fā)一個(gè)練習(xí)筷，讓幼兒初步嘗試，在幼兒嘗試過程中，教師應(yīng)注意到每位幼兒的情況，對(duì)不清楚的幼兒耐心指導(dǎo)，對(duì)已經(jīng)熟練掌握練習(xí)筷的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)。（3）“筷”樂游戲。為提現(xiàn)出幼兒游戲的自主性，班級(jí)教師提供了各種道具，供幼兒自主探索，在幼兒遇到挫折時(shí)及時(shí)介入，最后形成了一下游戲：

①夾夾樂。所需材料：練習(xí)筷，大小不一、顏色不同的豆子，操作框。不同大小的豆子代表不同難易程度，幼兒可以由易到難，逐層遞進(jìn)，可以分組比賽，也可以自由試驗(yàn)。當(dāng)老師（幼兒）說開始時(shí)，則開始計(jì)時(shí)，夾豆子多的獲勝。游戲中老師可以充當(dāng)組織者的身份，但不可完全取代孩子。②投壺。所需材料：投壺，塑料成人筷若干。游戲可分為倆組進(jìn)行，雙方各拿數(shù)量一樣多的筷子，投進(jìn)壺內(nèi)多的幼兒則獲勝。教師在游戲過程中可以口頭講述一些投壺技巧，讓幼兒在試驗(yàn)中得到切實(shí)發(fā)展。（4）“筷”樂實(shí)踐。通過一段時(shí)間的游戲練習(xí)和鞏固，幼兒使用熟練度已得到一定發(fā)展，全班幼兒會(huì)使用筷子夾普通物件，能力強(qiáng)的幼兒可以?shī)A極小的豆子，說明幼兒的手部精細(xì)工作得到了一定發(fā)展。在以上基礎(chǔ)上，開始給班級(jí)幼兒使用練習(xí)筷就餐，經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒基本都會(huì)使用筷子來吃飯，只有極少數(shù)幼兒不太熟練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)。2.課程重難點(diǎn)（1）課程重點(diǎn)。讓幼兒在游戲活動(dòng)中積極探索創(chuàng)新，擅于發(fā)現(xiàn)筷子給自己帶來的快樂，并且學(xué)會(huì)解決問題，這是在本課程中最重要的目的。如果一個(gè)完整的課程給幼兒帶來的僅僅是學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，那么我想，這個(gè)課程只成功了一半。幼兒園課程是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而游戲是幼兒園活動(dòng)的主要渠道，因此，應(yīng)該在課程開展的整個(gè)過程中注重幼兒的各方面能力發(fā)展是本次課程的重要目標(biāo)。（2）課程難點(diǎn)。本次課程全部圍繞筷子開展，顧名思義本課程的最終目標(biāo)是使幼兒學(xué)會(huì)正確使用筷子，但班級(jí)幼兒的整體性差異明顯，仍有半數(shù)幼兒不能正確使用，而此時(shí)的教師不能急于求成，應(yīng)在幼兒發(fā)展過程中及時(shí)介入、指導(dǎo)，使幼兒在能接受的能力時(shí)間段幫助幼兒達(dá)成目標(biāo)。四、課程總結(jié)與反思1.活動(dòng)過程中遇到的問題與解決方法 幼兒時(shí)期的小朋友在探索事物時(shí)難免會(huì)遇到挫折，仔細(xì)有效的觀察是了解幼兒的重要手段，教師應(yīng)針對(duì)不同性格的幼兒制定不同的解決方法，使問題高效快速解決。例：在一次夾豆子練習(xí)中，一名幼兒遲遲夾不起來一顆豆子，幼兒的耐心也慢慢失去，逐漸暴躁的他開始砸豆子，情緒也失控。此時(shí)的教師首先安撫幼兒的情緒，在給幼兒“出謀劃策”，旁敲側(cè)擊給幼兒指明新途徑，果然該幼兒情緒穩(wěn)定后，嘗試幾次成功了。在此基礎(chǔ)上，教師在以后的課程活動(dòng)中能積極有效面對(duì)課程出現(xiàn)的問題，針對(duì)不同的問題通過不同的方法與途徑去解決。這是一個(gè)重要而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2.下一步目標(biāo)通過本課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度等方面發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究，有初步責(zé)任感的新兒童。下一步，幼兒園將不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)建更積極、良好的班級(jí)互動(dòng)系統(tǒng)，讓班本化課程建設(shè)走得更遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：[1]黃人頌、學(xué)前教育學(xué)[M]、北京：人民教育出版社，2001