比較藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

比較藝術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

Summary：在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要轉(zhuǎn)變思路、想法，改變以往把教材知識(shí)單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生、學(xué)生原封不動(dòng)記憶的狀況，要鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想、思維，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)更加多元化、趣味化。老師要在語(yǔ)文教學(xué)工作中滲透運(yùn)用對(duì)比藝術(shù)，通過(guò)比較同類別、同作者、同方向的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思想觀念和體會(huì)感受，并提出真實(shí)的看法和思考，通過(guò)積極追問(wèn)、反思，學(xué)生更加深入、全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)文思維空間，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。Keys：比較藝術(shù)；初中；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用一、相同主題對(duì)比，建立群文閱讀意識(shí)在課文的編排中，同一單元中的文章大都有相同的主旨，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不妨結(jié)合主旨分析來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生逐步形成群文閱讀意識(shí)和能力。同一題材的文章有許多共同點(diǎn)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類作品進(jìn)行比較理解，深入到文章當(dāng)中，梳理對(duì)比各種組成要素，尋找其內(nèi)的關(guān)系，感受其不同特點(diǎn)的作用，這對(duì)于全面了解其內(nèi)涵具有很大意義。在我們就同一主題的作品進(jìn)行比較時(shí)，我們必須找到對(duì)比重點(diǎn)。例如《秋天的懷念》，這一篇散文的主旨是母愛(ài)，初中生對(duì)類似的具體內(nèi)容較為了解，比較容易接受，在課堂教學(xué)中為讓學(xué)生可以形成更深入的心靈感觸，老師選取了《散步》這一篇散文，并指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比賞析。教師幫助學(xué)生確定閱讀的目標(biāo)：這二篇散文表現(xiàn)的題材一樣，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻有很大不同，找出其中不同之處，感受作者想要表達(dá)的情感。老師引導(dǎo)學(xué)生按照課堂設(shè)計(jì)對(duì)這二篇散文展開全面解讀，同時(shí)從情節(jié)發(fā)展的角度進(jìn)行比較，歸納出其中的異同之處，并自發(fā)進(jìn)行課堂探究。有的學(xué)生指出：《秋天的懷念》和《散步》均是對(duì)親情的歌頌，但前者太過(guò)沉重，是心有遺憾的;而后者相對(duì)輕松，心懷欣慰；也有學(xué)生認(rèn)為：《散步》寫的都是小事件，但親情氣息濃厚，《秋天的回憶》所描寫的都是大事件，留給我們的是震憾。教師引領(lǐng)學(xué)生以文章主題為基礎(chǔ)實(shí)施感知感受，使學(xué)生可以快速進(jìn)入文章，達(dá)到更加深入的個(gè)性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種對(duì)比藝術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生一次性掌握二篇課文的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生形成群文閱讀意識(shí)。二、相同體裁對(duì)比，凸顯閱讀感知文章體裁相似，文章的閱讀對(duì)比特點(diǎn)也比較明顯。在朗讀時(shí)，老師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生從求異中產(chǎn)生的感受。由于相同的體裁，其具有了更多的共性特點(diǎn)，所以老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)差異，并對(duì)這種差異加以研究，從而產(chǎn)生深層次的閱讀感受。初中生對(duì)文章體裁有一定的感知水平，因此，從這一方面實(shí)施閱讀探究具有更加理想的可行性。老師也要有共性意識(shí)，根據(jù)學(xué)生感知水平進(jìn)行課程設(shè)置，從而提高學(xué)生的閱讀感受質(zhì)量?！敦垺泛汀而B》都是講述動(dòng)物的散文作品，其不光擁有相似的主題，而且體裁也是一樣的。在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：鄭振鐸先生講述了自己三次養(yǎng)貓的遭遇之后，從其內(nèi)心深處實(shí)施探究，表達(dá)了自己內(nèi)心的觸動(dòng);而梁實(shí)秋的鳥，著重在說(shuō)理，而鳥只是他在議理的一種媒介。請(qǐng)進(jìn)行對(duì)照閱讀，分別說(shuō)說(shuō)這二篇文章作者是怎樣分析描寫內(nèi)容的。當(dāng)學(xué)生接受了此任務(wù)之后，首先展開了細(xì)致地閱讀，接著又實(shí)施討論，并迅速地形成了共識(shí)：鄭振鐸先生寫貓，是從故事情節(jié)視角開始的，是以情感發(fā)展為線索的;梁實(shí)秋寫鳥，是以說(shuō)明為中心展開的，并以鳥所具有的外形特征為線索展開寫作。二篇散文的相同之處在于均采用了借物喻人的方式，散文含義深邃而廣泛。老師讓學(xué)生在文章體裁方面進(jìn)行比較閱讀，明確學(xué)生的讀書方式，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文章中心，從而形成不同的閱讀意識(shí)，在比較展示中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、多個(gè)角度對(duì)比，開闊學(xué)生視野在課堂教學(xué)時(shí)，老師不妨從作者的思想方面進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生通過(guò)對(duì)不同思想表達(dá)的感受體會(huì)，開闊學(xué)生的知識(shí)眼界。讀者思維的呈現(xiàn)具有個(gè)人差異，老師要注重尋找讀者重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考時(shí)間，如此勢(shì)必可以有效激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。比較藝術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀感受，從而有效提高讀書質(zhì)量?！陡`讀記》和《從百草園到三味書屋》雖均屬敘述類散文，但由于描述的時(shí)代有所不同，文中作者對(duì)某些事情的看法也存在差異，因此老師就可以實(shí)施對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)：這兩篇課文均關(guān)乎學(xué)生閱讀的問(wèn)題，而他們?yōu)楹我粋€(gè)對(duì)閱讀是如饑似渴，而另一個(gè)就是心不在焉?學(xué)生們據(jù)此進(jìn)行閱讀感受，并很快地就產(chǎn)生了閱讀共鳴："前者是從個(gè)人愛(ài)好的角度進(jìn)行描述的;而后者則寫的是舊中國(guó)私塾體制的腐朽，致使學(xué)生大都厭倦讀書。兩篇文章所涉的文化背景有所不同，作者的感受并未構(gòu)建在同一個(gè)頻度上。"老師針對(duì)學(xué)生的解答給予了評(píng)價(jià)：“都是讀書，不同時(shí)期、不同人物的感受和認(rèn)識(shí)卻存在巨大差異性?！贝蠹夷軌驈臍v史文化角度展開對(duì)比閱讀，說(shuō)明同學(xué)們都非常敏感，把握了其中最主要的矛盾。”當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，其會(huì)形成系統(tǒng)化的閱讀感知，老師對(duì)學(xué)生的閱讀狀況實(shí)施總結(jié)，這樣的語(yǔ)文閱讀設(shè)計(jì)也是十分經(jīng)典的，具有很強(qiáng)的可行性。結(jié)語(yǔ)：總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師必須要自主創(chuàng)新、整合、健全語(yǔ)文教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中滲透比較藝術(shù)，利用同一作者、同主題、同體裁文章內(nèi)容閱讀，擴(kuò)展學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)知識(shí)視野，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、閱讀理解能力、實(shí)踐技能，使學(xué)生建立和創(chuàng)作者的深度交流溝通，使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中具有比較強(qiáng)的思想素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的差異化發(fā)展。與此同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透比較藝術(shù)，老師要將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，使學(xué)生自行探究、協(xié)作比較，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)自主性，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性。Reference：[1]李玉梅.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文