健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思

健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第1頁健康活力教學(xué)主張壹、緒論貳、文獻(xiàn)探討參、研究方法肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程伍、課程發(fā)展檢討與省思陸、結(jié)論健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第2頁壹、緒論

一、研究動機(jī)（一）社會急遽轉(zhuǎn)型→教育空前變革→太平因應(yīng)發(fā)展?！炊祵拍暌回炚n程試辦效果評估?！慈狄孕袆訉?shí)踐解決學(xué)校現(xiàn)場課程問題。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第3頁壹、緒論

二、研究目標(biāo)(一)建構(gòu)太平國小課程發(fā)展草根模式。(二)提昇教師規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)踐、省思課程發(fā)展專業(yè)能力。(三)探討太平國小發(fā)展歷程中遭遇問題與解決策略。(四)歸納研究結(jié)果提供銜接九年一貫課參考。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第4頁貳、文獻(xiàn)探討一、學(xué)校本位課程發(fā)展涵義二、學(xué)校本位課程發(fā)展模式三、學(xué)校本位課程發(fā)展實(shí)施程序健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第5頁貳、文獻(xiàn)探討

一、學(xué)校本位課程發(fā)展涵義

歸納前述學(xué)者觀點(diǎn)，及考量本研究需要，研究者定義「學(xué)校本位課程發(fā)展」以下：為解決太平國小教育問題達(dá)成本校教育目標(biāo)，以學(xué)校為主體，充份運(yùn)用校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)校成份、家長和社區(qū)人士，主動進(jìn)行課程規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施、評鑑發(fā)展歷程與結(jié)果。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第6頁向度發(fā)展層級課程組織教材來源時間規(guī)劃太平國小課程發(fā)展模式國家層級學(xué)校層級班群層級教室層級總體計劃議題課程活動課程領(lǐng)域課程創(chuàng)造教材改編教材調(diào)整教材選用教材長期計劃中期計劃短期計劃一次活動貳、文獻(xiàn)探討

二、學(xué)校本位課程發(fā)展模式健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第7頁貳、文獻(xiàn)探討

三、太平國小課程發(fā)展實(shí)施程序

健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第8頁參、研究方法一、行動研究二、研究場境三、研究流程四、資料蒐集五、資料分析健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第9頁參、研究方法一、行動研究

本研究採用行動研究法(ActionResearch)，期望藉由教育現(xiàn)場實(shí)際工作者角色，在實(shí)踐歷程中採取行動、質(zhì)疑、批判、省思與研究態(tài)度，由行動中反思、解決問題，由行動中建構(gòu)系統(tǒng)知識提昇教師專業(yè)素養(yǎng)，並期望在研究過程中，隨時掌握發(fā)生問題及進(jìn)行問題改進(jìn)。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第10頁參、研究方法二、研究場境位於高雄市小港區(qū)小港國際機(jī)場東側(cè)。創(chuàng)校於民國九年。全校共有三十班，學(xué)生總數(shù)約八百七十人。師資四十八位中，兩位博士碩士、十七位碩士畢業(yè)或進(jìn)修中、二十七位大學(xué)畢業(yè)。平均年齡三十四歲，頗能接收教育新知與觀念社區(qū)是屬舊農(nóng)村型部落，家長多數(shù)屬於勞工階層。以「健康、活力」為學(xué)校教育願景，發(fā)展出「打造健康活力金色童年」學(xué)校教育理想。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第11頁參、研究方法三、研究流程本研究流程依行動研究精神可分成「計畫醞釀期」、「文獻(xiàn)探究期」、「行動實(shí)踐期」與「省思評估期」等四個時期?！赣嫯嬦j釀期」包含確定研究問題，決定研究場境?！肝墨I(xiàn)探索期」包含蒐集、閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)?！感袆臃桨钙凇拱治鰧W(xué)校背景，進(jìn)入研究現(xiàn)場，擬訂行動方案，實(shí)施行動策略。「省思評估期」包含蒐集分析資料，進(jìn)行訪談、觀察、評估方案設(shè)計與實(shí)施，撰寫研究報告。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第12頁參、研究方法四、資料蒐集資料蒐集包含資料蒐集範(fàn)圍與方法：資料蒐集範(fàn)圍方面，涵蓋學(xué)校概況、課程發(fā)展規(guī)劃、歷程和結(jié)果，所蒐集資料有學(xué)?；A(chǔ)資料、課程發(fā)展方案、課程與教學(xué)活動資料、課程實(shí)施結(jié)果。資料蒐集方法方面，兼採訪談，文件分析及參與觀察等方法。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第13頁參、研究方法五、資料分析

研究者依據(jù)Miles和Huberman(1994)觀點(diǎn)，認(rèn)為資料分析步驟與基礎(chǔ)元素應(yīng)包含蒐集資料(datacollection)、轉(zhuǎn)化資料(datareduction)、呈現(xiàn)資料(datadisplays)、形成結(jié)論(conclusion)。為了防止研究者偏見，研究者採用三角校正，比較和對照不一樣參與者、不一樣資料以及不一樣蒐集資料方法，以求相同事件或特定主題一致性。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第14頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程一、課程發(fā)展理念二、課程方案建構(gòu)三、課程與教學(xué)實(shí)施四、課程與教學(xué)配套健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第15頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程

一、課程發(fā)展理念一、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課程發(fā)展重心，每個學(xué)生個別差異與需求均應(yīng)受到充分尊重。二、全部課程包含學(xué)科課程、教育活動、學(xué)習(xí)情境都含有同等地位。三、教師結(jié)合行動研究，不斷透過實(shí)踐、省思、對話，提昇教師專業(yè)素養(yǎng)。四、學(xué)校結(jié)合家長資源推廣親師合作，鼓勵家長以行動協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。五、以「健康、活力、和諧、感恩、調(diào)適、創(chuàng)思」為課程目標(biāo)，建構(gòu)全校總體課程計畫方案。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第16頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程二、課程方案建構(gòu)健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第17頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程二、課程方案建構(gòu)領(lǐng)域課程活動課程議題課程學(xué)校層級14項27項13項班群層級6項34項9項教室層級38項健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第18頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程三、課程與教學(xué)實(shí)施發(fā)展層級課程方案課程組織學(xué)校願景學(xué)期學(xué)校層級健康活力體適能活動課程健康、活力、調(diào)適88.89班群層級昆蟲物語概念課程和諧、調(diào)適、創(chuàng)思88上教室層級小詩人園地領(lǐng)域課程創(chuàng)思88.89健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第19頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程三、課程與教學(xué)實(shí)施昆蟲物語─

設(shè)計理念：二年級教師群，深入探討多科目式課程設(shè)計，發(fā)現(xiàn)此方式進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)，仍無法跳脫科目界域束縛，依舊遵照學(xué)科知識而加以安排順序，所學(xué)仍是瑣碎知識與技能堆積，似乎未達(dá)課程統(tǒng)整精義。於是他們決定改以解決真實(shí)問題與議題組織方式進(jìn)行課程統(tǒng)整（蕭速農(nóng)，民89）。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第20頁昆蟲物語單元概念圖健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第21頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程三、課程與教學(xué)實(shí)施昆蟲物語─教學(xué)省思班群與親師合作：透過課程統(tǒng)整活動，教師走出教師，相互討論與協(xié)調(diào)，甚至組成班群協(xié)同教學(xué)。班親會組織積極運(yùn)用，讓學(xué)生清楚教師非唯一知識來源，更讓家長走進(jìn)教室，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解自己孩子班級互動與學(xué)習(xí)。教師專業(yè)素養(yǎng)提昇，透過團(tuán)隊學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在教師發(fā)展課程與教學(xué)歷程中，確實(shí)能有效提昇教師專業(yè)素養(yǎng)，尤其在整個發(fā)展歷程中，教師反省，對教材內(nèi)容構(gòu)思，所建構(gòu)課程方案，家長鼓勵與必定，學(xué)童學(xué)習(xí)回饋，在在顯示「課程與教學(xué)」是教師展現(xiàn)專業(yè)主要指標(biāo)。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第22頁肆、課程發(fā)展實(shí)踐歷程四、課程與教學(xué)配套營造人文對話學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造親師生優(yōu)質(zhì)校園文化」，是我們努力目標(biāo)，佈置一個「處處是教材，時時可學(xué)習(xí)」環(huán)境，可隨時觸動師生學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)習(xí)觸角延伸至校園每個角落。

「處處是教材，時時可學(xué)習(xí)」理念，正逐漸在太平生根，「優(yōu)質(zhì)校園學(xué)習(xí)情境」與「教師持續(xù)發(fā)展專業(yè)團(tuán)隊」，正在形成獨(dú)特風(fēng)格太平文化。校園學(xué)習(xí)布道十四站健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第23頁伍、課程發(fā)展檢討與省思一、課程領(lǐng)導(dǎo)與課程組織領(lǐng)航角色二、課程發(fā)展繫於教師專業(yè)成長三、持續(xù)實(shí)踐省思教學(xué)活動四、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度改變五、親師協(xié)同合作是課程發(fā)展助力健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第24頁伍、課程發(fā)展檢討與省思

一、課程領(lǐng)導(dǎo)與課程組織領(lǐng)航角色

「…學(xué)校經(jīng)營富有開放教育理念、系統(tǒng)化與人化性兼顧結(jié)果豐碩…」、「校長年輕有活力、具理念，並能普遍獲得家長認(rèn)同與支持?！梗?9/1/13校務(wù)評鑑報告）。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第25頁伍、課程發(fā)展檢討與省思

二、課程發(fā)展繫於教師專業(yè)成長

「每年接到新班級，面對不一樣班級生態(tài)，總會修正自己教學(xué)方法，最主要是修正一些觀念，只有如此，才會讓自己真正成長?！?86/12/16)。又說：「…為了這個活動，我突發(fā)奇想實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)相聲夢想，且將最流行又動聽『金花秘密』編成舞曲呈現(xiàn)在眾人面前，未來我還有很多夢想要去創(chuàng)作與實(shí)現(xiàn)…」(89/12/22)健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第26頁伍、課程發(fā)展檢討與省思

三、持續(xù)實(shí)踐省思教學(xué)活動

「因為國語科加入主題統(tǒng)整課程，教學(xué)進(jìn)度較慢，所以較無寬裕時間搭配其它科目，故由主題統(tǒng)整課程中刪除，而鄉(xiāng)土教材則仍應(yīng)融入主題統(tǒng)整課程?！梗?8/10/7學(xué)年會議）。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第27頁伍、課程發(fā)展檢討與省思

四、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度改變

蕭速農(nóng)老師在實(shí)施「昆蟲物語」教學(xué)活動後，寫下他心得：「實(shí)施課程統(tǒng)整獲益最大應(yīng)該是學(xué)生，從家長期末述說自己孩子成長與轉(zhuǎn)變，面對問題與解決態(tài)度，及我們自己從班上學(xué)習(xí)氣氛轉(zhuǎn)變，班級權(quán)力動線轉(zhuǎn)移等等，都可印證學(xué)生成長。」健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第28頁伍、課程發(fā)展檢討與省思

五、親師協(xié)同合作是課程發(fā)展助力

一年級班群教師「金色童年健康百分百」教學(xué)省思寫著：「經(jīng)過數(shù)次活動，我們深深了解親師合作主要性，因為讓家長走入校園，走入老師教學(xué)領(lǐng)域中一起學(xué)習(xí)，不僅能減輕老師工作負(fù)擔(dān)，也能讓家長陪著孩子一起成長，增進(jìn)親子關(guān)係?！菇】祷盍Φ慕虒W(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第29頁陸、結(jié)論一、目標(biāo)達(dá)成度分析二、遭遇困難三、解決行動策略四、研究者省思健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第30頁陸、結(jié)論一、目標(biāo)達(dá)成度分析（一）建構(gòu)太平國小學(xué)校本位課程發(fā)展推動模式。（二）多數(shù)教師具備發(fā)展、設(shè)計、實(shí)施學(xué)校本位課程專業(yè)能力。（三）多數(shù)教師能透過專業(yè)對話、省思修正，解決所遭遇問題。（四）大多數(shù)教師具備專業(yè)能力，能順利銜接九年一貫課程。（五）展現(xiàn)本?！附】?活力」發(fā)展特色，榮獲具體績效與高度評價。〈六〉本研究不僅彰顯前述研究結(jié)果，更意涵著「優(yōu)校園學(xué)習(xí)氣氛」與「課程持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)型團(tuán)隊」，正逐漸在太平國小萌芽、生根，進(jìn)而型塑獨(dú)特風(fēng)格太平文化。健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第31頁陸、結(jié)論

二、遭遇困難（一）課程發(fā)展組織與運(yùn)作（二）編寫課程計畫（三）強(qiáng)化教師專業(yè)成長（四）鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新（五）發(fā)揮行政支援系統(tǒng)健康活力的教學(xué)主張小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思第32頁陸、結(jié)論

三、解決行動策略行動策略一：發(fā)揮課程發(fā)展組織縱向連貫與橫向統(tǒng)整功效行動策略二：培養(yǎng)教師具備行動研究素養(yǎng)進(jìn)行方案