核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價引領(lǐng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐

核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價引領(lǐng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐

Summary：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文學(xué)科的大單元教學(xué)日益受到教育界的重視，這就需要教育者在進行教學(xué)時，要重視整個語文學(xué)科的整體知識體系，把握每個環(huán)節(jié)的重點，通過知識之間的銜接，促進單元教學(xué)工作的順利實施。小學(xué)階段的語文課程具有很強的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性，對小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、知識體系的構(gòu)建以及對其個人發(fā)展都有積極的促進作用。在單元式教學(xué)中，如果能更好地銜接知識，抓住重點和難點，就可以把單元式教學(xué)和每一節(jié)課緊密結(jié)合起來，從而在課堂上充分發(fā)揮單元式教學(xué)的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力，使其有系統(tǒng)地整合、銜接，并在持續(xù)的強化中進行知識內(nèi)化。在這一背景下，本文著重探討了以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文單元整體式教學(xué)策略，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；實施策略隨著新課程改革的推進，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)心理等都出現(xiàn)了階段性的變化，而教學(xué)中的教學(xué)細節(jié)問題也成為了教學(xué)改革的重點。通過對新舊教科書的對比，我們可以看到，以前的教科書在內(nèi)容安排上更注重每個文本的獨立性，而且每個章節(jié)之間都有“距離感”，缺少上下連貫，給老師的教學(xué)工作帶來了很大的困難，；對學(xué)生而言，思維能力的發(fā)展是有限度的。但新修訂的語文教科書在內(nèi)容安排上，突出了各章節(jié)的聯(lián)系，并遵循了單元整體的原則；每個文本彼此獨立，但又相互聯(lián)系，形成了一個整體，有利于實施單元式教學(xué)。1、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要性單元式教學(xué)是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊、知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)劃分的教學(xué)活動。核心素養(yǎng)下的單元綜合教學(xué)活動，強調(diào)了高級思維能力的培養(yǎng)和提高，通過對基本知識的集成和深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識之間的關(guān)系有了更深入的了解，并將所學(xué)的知識濃縮為樹形圖，從而提高了課堂教學(xué)的效率，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一種全新的課程改革，它與以前的教學(xué)模式相比，更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法上的系統(tǒng)性、整合性，以及圍繞單元主題的教學(xué)，將各章節(jié)的內(nèi)容以點帶面的方式全面地聯(lián)系在一起[1]。在這種教學(xué)模式下，盡管采用了單元式的教學(xué)模式，但卻不能使每一篇文章獨立出來，每個章節(jié)之間都有某種關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)方法，可以促進學(xué)生的思想發(fā)展，讓他們對知識的印象更加深刻。2、核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價引領(lǐng)的小學(xué)語文教材大單元教學(xué)策略2.1重構(gòu)教學(xué)目標，合理分配課時首先，按照大單元教學(xué)的基本思想，確定了單元教學(xué)的目的；在確定了單元教學(xué)的目標后，老師要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對單元課進行適當(dāng)?shù)陌才?。比如，單純的讀、寫，很難使學(xué)生理解抽象的、概括性的語言，因此，在大單元教學(xué)中，教師需要將單元之間的知識有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)整體教學(xué)目的，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，又要讓學(xué)生充分地與自身的人生經(jīng)驗，把生活現(xiàn)實和單元內(nèi)容有機地結(jié)合起來，以此為學(xué)習(xí)目標，尋找有用的知識[2]。同時，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)，合理地安排教學(xué)時間，并將課程資源進行整合；在重構(gòu)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對教科書、課內(nèi)外資源和單元主題的關(guān)系進行了探討，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了大的課題或大問題，將相關(guān)的知識聯(lián)系在一起，對每個作業(yè)的特定課時進行分類。2.2著手單元設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實施課堂教學(xué)之前，教師要充分做好課前的準備工作，而在單元教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并據(jù)此制定科學(xué)合理的大單元教學(xué)方案。在課堂前的準備工作完成后，要確保課堂教學(xué)的實施，使課堂教學(xué)能夠從整體上正確地把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的發(fā)揮。在課堂上，采用課前編制的單元式教學(xué)方案，可以將其它單元的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以實現(xiàn)大單元教學(xué)。雖然小學(xué)語文教材的各個模塊在教學(xué)內(nèi)容上存在著差異，但是它們之間有著緊密的聯(lián)系，有著一定的共同點[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找有共性的知識，理解各個單元之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的自主性；只有如此，學(xué)生才能真正地對語言感興趣。2.3注重單元整體教學(xué)，提煉教學(xué)內(nèi)容通過對教材內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)教材單元內(nèi)容都是基于相同的主題而展開，單元內(nèi)容之間具備十分密切的聯(lián)系，因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)十分注重單元整體教學(xué)，結(jié)合單元主題提煉教學(xué)內(nèi)容。此外，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力存在一定差異，所以還可以合理應(yīng)用分層教學(xué)方式，確保能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的實際需求。單元整體教學(xué)具備較強的綜合性，能夠?qū)⒔滩闹械牧闵⒅R整合到一起，從而構(gòu)建出一個整體的語文教學(xué)框架。因此，語文教師應(yīng)正確把握單篇教學(xué)和單元整體教學(xué)之間存在的聯(lián)系，深入探究不同單元教學(xué)內(nèi)容的共通性，不能只是重復(fù)相同類型的單篇文章教學(xué)[4]。例如，在學(xué)習(xí)描繪自然美景的課文時，教師可以正確把握這一特點，將具體的教學(xué)內(nèi)容提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生進行融會貫通，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境觀念，提升學(xué)生的欣賞能，激發(fā)他們的想象能力，從而將語文學(xué)科的育人作用充分發(fā)揮出來。結(jié)語在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用大單元教學(xué)方式，能夠進一步增強語文課堂教學(xué)的連貫性，有利于將零散的語文知識結(jié)合到一起，從而實現(xiàn)整合語文知識，構(gòu)建完整教學(xué)內(nèi)容，強化素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。Reference：[1]劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究[J].新課程研究,2021(23):2.[2]馬莉.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].讀與寫:上旬,2022(6):3.[3]張麗敏.指向?qū)W科核