2023年《認(rèn)識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思五篇

2023年《認(rèn)識角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思五篇

《熟悉角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在教過《角的初步熟悉》后，幾乎大多教師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點(diǎn)。其緣由，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位教師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時(shí)又簡便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采納小蜜蜂課件來幫忙學(xué)生形象演示抽象化學(xué)問：電腦會同時(shí)消失兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊特別的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學(xué)方式，在今日看來，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，由于這還是兩個(gè)抽象的角，始終會有一局部學(xué)生懷疑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注意培育學(xué)生的動手操作力量，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時(shí)我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開的角度變大，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有說服力，但對于小局部后進(jìn)生而言，仍顯的比擬簡單，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的“有了新的發(fā)覺?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比擬簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？生：兩條腿*來是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)嬉戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿*的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿*的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，教師！師：嬉戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)?！边@樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)效勞，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步熟悉”這一局部的學(xué)問，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步熟悉角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有過多的加深學(xué)問難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和把握有關(guān)角的初步學(xué)問。

1、在學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷的根底上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過許多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫忙學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參加體驗(yàn)制造角；

⑶摸一摸，感性體驗(yàn)角的特征；

⑷說一說，將角的學(xué)問復(fù)原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性熟悉升華為理性；

⑹畫一畫，對角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個(gè)步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活閱歷，充分的運(yùn)用感知覺，饒好玩味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面對學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并制造出來。我在這時(shí)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè)，問就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

《熟悉角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在教學(xué)《角的初步熟悉》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的宗旨，讓學(xué)生觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

角的初步熟悉”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的.長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解。所以在備課的時(shí)候，我細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參加到數(shù)學(xué)活動之中。

在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：

一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

從多方面對學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注意動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)受學(xué)問的探究過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，學(xué)問的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在“做“的過程中形成的。從一開頭讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培育了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與溝通中發(fā)覺并熟悉角，進(jìn)一步體會到角的本質(zhì)特征。

但是在課堂上，還應(yīng)當(dāng)提高效率，把握好時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)到更多的學(xué)問。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)問簡潔化，讓同學(xué)們更好理解和把握。

《熟悉角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

相麗教師的《熟悉角》一課是在學(xué)生對角的熟悉有肯定的生活閱歷，在日常生活中常常接觸角的根底上進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，相麗教師較好地利用了這一點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活閱歷，促使學(xué)生主動探究。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

相麗教師抓住了低年級學(xué)生的年齡和心里特征，上課一開頭就運(yùn)用富有生活趣味的談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤，集圖、形色于一體，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。

2、重視小組學(xué)習(xí)、促進(jìn)合作溝通。

實(shí)踐證明，小組爭論有利于全體學(xué)生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間，學(xué)生之間的信息溝通。在教學(xué)中，相麗教師組織學(xué)生以小組為單位，重視學(xué)生多種感官的參加，通過看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動手實(shí)踐活動，使學(xué)生輕松地熟悉了角，并學(xué)會了比擬角的大小。同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀看邊思索的良好習(xí)慣。

3、注意培育低年級學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的力量。

低年級學(xué)生年齡小，但他們承受信息比擬快，情愿想象，思維活潑。課堂教學(xué)中，相麗教師允許學(xué)生從不同角度熟悉問題，實(shí)行不同的方式表達(dá)想法，用不同的方法解決問題，如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽想象，相麗教師站在培育學(xué)生創(chuàng)新意思的高度，從低年級開頭就激發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題的熱忱，讓學(xué)生自己去觀看，去比擬，去思索。

《熟悉角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

下面就束教師“角的熟悉”一課談幾點(diǎn)自己的熟悉。

應(yīng)當(dāng)說角的熟悉是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)特別重要的內(nèi)容，作為角的起始課，束教師從孩子們熟識的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀看、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

一、還數(shù)學(xué)素材以生活本色。

低年級的孩子更多的關(guān)注好玩、好玩、新穎的事物，因此束教師在進(jìn)展教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開頭課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖，通過觀看，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細(xì)到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。

二、重視操作活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)問。

本節(jié)課中，在引導(dǎo)探究，形成角的表象這一過程中，束張教師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動，充分感知角的外形，在此根底上抽象出角的圖形，熟悉角的各局部名稱，初步形成角的表象，由實(shí)物到圖形、由詳細(xì)到抽象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的學(xué)問來源于生活，再回歸于生活這一根本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過程體驗(yàn)，通過在圖形中找角這一體驗(yàn)，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)受了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程，積存了肯定的對圖形的個(gè)體閱歷。并通過后面練習(xí)的識別作出了一些推斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培育了學(xué)生分析、推斷的力量。

三、利用多媒體的優(yōu)勢幫助教學(xué)。

本節(jié)課束張教師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開頭的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過渡到抽象，有效幫忙學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中出現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形漸漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的幫助作用，也為后面的畫角打下了根底。確實(shí)，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和共享各自的熟悉成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的力量，能對信息加以整合，揚(yáng)長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。

《熟悉角》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

今日教學(xué)《熟悉三角形》，昨天我布置學(xué)生進(jìn)展了課前預(yù)備。其實(shí)我也有一個(gè)問題沒有想好，進(jìn)入課堂我還在想怎么問學(xué)生這個(gè)問題。課上完之后，我有了這樣的想法：

1.從舊知導(dǎo)入。問學(xué)生已經(jīng)熟悉了哪些圖形；在這些圖形中已經(jīng)討論過了哪些圖形，今日這節(jié)課我們要討論哪種圖形，以后我們會討論什么圖形。這樣的“話學(xué)生順其自然，還是比擬簡單承受的。

2.利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進(jìn)展動手操作，教材上是這樣問的“想方法做出一個(gè)三角形，在小組里溝通”，我總覺得這一句話指向性比擬強(qiáng)，“做”就是用材料擺、拼，學(xué)生很難想到去畫一畫，這是其中緣由之一；另一方面學(xué)生還是覺得擺比擬省事，畫相對麻煩?？墒俏沂冀K也沒有想到一個(gè)比擬好的詞換一種問法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話，接著學(xué)生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見狀況單一，我相機(jī)提示學(xué)生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他方法嗎？這是學(xué)生開頭想各種方法了，比擬有代表性的一個(gè)小組是這樣的：

（1）用直尺在作文紙上畫一個(gè)三角形。

（2）用三個(gè)同樣長的小棒擺一個(gè)三角形。

（3）用兩把一樣的直角三角尺拼了一個(gè)三角形。

（4）用一張長方形紙折了出一個(gè)三角形（多余的局部撕掉了，實(shí)際上是一個(gè)正方形紙折的）。雖然沒有和教材上一樣，但是我對孩子們的表現(xiàn)還是很滿足的，他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個(gè)三角形。教材中其次個(gè)例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，想要學(xué)生理解真的比擬困難。課堂上我安排學(xué)生小組合作，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄小棒的長度（可以拼的打鉤，不行以拼的打叉），其他人人選三根小棒擺一擺，時(shí)間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種狀況就出來了；不行以的10、5、4也出來了，最大問題就是10、6、4；根本上全部的小組都可以擺成三角形，有一個(gè)組告知我“我們第一次擺起來的，其次次沒有”。于是我就讓這個(gè)組上臺操作，去除了其他因素，最終我們得出一個(gè)共同的結(jié)論，這種狀況也不能拼成三角形