工商管理類課程體驗式教學模式探索

工商管理類課程體驗式教學形式探究

工商管理類課程體驗式教學形式探究

[摘要]理論教學和理論教學是獨立學院應用與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的兩大重要支柱，在課堂教學過程中如何將理論教學與理論教學進展有效地交融，是當前教改的重要課題。體驗式教學形式以課程知識點為主軸，形成由創(chuàng)設(create)—體驗(experi-ence)—分享(share)—整合(integrate)—應用與創(chuàng)新(applyandinnovate)五大環(huán)節(jié)組成的多元互動的體驗式循環(huán)教學形式。

[關鍵詞]體驗式教學;理論教學;獨立學院

傳統(tǒng)教學形式存在著理論教學與理論教學相別離，重理論輕理論的現(xiàn)象，學生知行脫節(jié)，導致人才培養(yǎng)脫離社會需求。因此，在獨立學院教學的實際課堂中如何注重加強理論教學與理論教學的交融，探究理論教學與理論教學的穿插點，構建創(chuàng)新性、開放性、設計性、綜合性的理論與理論教學協(xié)調(diào)一致的課堂教學形式已成為當今獨立學院教改的重要課題。

一、工商管理類學生的特點

1.文化根底不夠扎實，學習才能較弱。大部分學生根底知識系統(tǒng)較差、普遍存在偏科現(xiàn)象，自我管理才能差，缺乏學習的主動性和獨立考慮的學習才能，鉆研精神、學習習慣和學習方法不好，學習效率低下。

2.自信心較差，學習動力缺乏。大部分學生認為只有讀重點、二本才是有用的，像自己這種“三本生〞讀出來也是白讀，從而表現(xiàn)出一定的自卑心理。同時，大部分學生學習主要是為了拿個本科文憑、或是聽從了父母的安排等，對學業(yè)感興趣而主動學習的動力缺乏。

3.學習急功近利，追求知識的實用性。大部分學生關心知識的實用性遠高于關注知識的啟迪性，很多同學甚至認為理論的學習是一種紙上談兵，從而抱著無所謂的態(tài)度，因此，理論性相對較強的課程較難吸引學生。

4.個性突出，自我意識較強。大部分學生都是獨生子女，在生活和學習方面?zhèn)€性較強，部分學生自我優(yōu)越感較強，缺乏團隊合作精神，甚至有部分學生自由散漫，目的不明確。

5.思維活潑擅長自我展示。學生大多家庭條件優(yōu)越，自小成長環(huán)境較好，表現(xiàn)出思想活潑，興趣廣泛，動手才能較強，擅長交際和表達自己，也渴望表現(xiàn)自己，尤其在社會理論活動中參與意識強，積極性高。

二、工商管理類課程的特點及時代要求

工商管理類課程主要包括管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費與運營管理、財務管理、組織行為學等工商管理類專業(yè)的根底課與專業(yè)課。這類課程的許多重要理論、技術和工具都來自于管理理論，其應用于多學科多領域的理論、方法和技術，系統(tǒng)地研究管理活動的根本規(guī)律和一般方法的應用科學。在當今高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻，企業(yè)招聘對畢業(yè)生的理論經(jīng)歷提出近乎苛刻要求的社會背景下，如何培養(yǎng)懂理論、精理論、能操作的應用型人才，成為當今高校，特別是獨立院校最普遍的呼喚。

根據(jù)新時期學生的特點和工商管理類課程的特點及時代的要求，過去的教學理念、形式、方法已不能適應新時期學生學習的需要。學生的主體作用發(fā)揮不出來，教學質(zhì)量隨之受到很大影響，專業(yè)的培養(yǎng)目的也就難以實現(xiàn)。因此，工商管理類課程的教學改革必須以學生為中心，教會學生如何學習、生存和開展，正確理解和運用管理理論及方法，擅長發(fā)現(xiàn)和總結管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并可以提出新問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察才能、創(chuàng)新、運用才能和團隊意識。而體驗式教學的重點就在于讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內(nèi)容，并不斷地反思，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、知行合一等才能。

三、體驗式教學的CESIA形式構建

根據(jù)課程教學的課前準備、課堂教學和課后應用三大階段，以課程知識點為主軸，以創(chuàng)設〔create〕—體驗〔experience〕—分享〔share〕—整合〔integrate〕—應用與創(chuàng)新〔applyandinnovate〕為環(huán)節(jié)，來構建CESIA的體驗式教學形式。這種教學形式可以最大限度地調(diào)動學員的學習興趣，使學員在學習中處于高度興奮的狀態(tài)，充分運用聽、說、學、做、探等一系列學習手段，開啟一切可以調(diào)動的感官功能，對所學內(nèi)容形成深度記憶，并可以將學到的管理思路和方法在實際工作中很快地得到理論與運用。

1.課前準備階段。第一，創(chuàng)設問題情景。體驗的產(chǎn)生，首先源于體驗者對體驗對象的切身感受。因此，老師在備課前需要將課程知識融入現(xiàn)實的問題情景當中，創(chuàng)設一個相對完好的、真實的情境，讓學生在情景中親“心〞體驗知識產(chǎn)生、開展的過程。從而使學生的學習需要和興趣在問題情景的刺激下，產(chǎn)生自主學習的動機，進而激發(fā)其學習行為。

第二，規(guī)那么制定，角色分配。體驗式教學是將深奧復雜的運用技巧及課程知識點，用相對完好、真實的問題情景或模擬演練的方式表達出來。因此，老師在教學過程中，要根據(jù)不同的問題情景制定出各式規(guī)那么，讓問題情景或模擬演練更趨真實和完好。同時，老師在組織教學時要根據(jù)問題情景進展角色設計，將學生以團隊為核心進展部門分配，對團隊進展不同的崗位設置，根據(jù)不同情景與規(guī)那么，將學生分配到不同的角色中各負其責。

第三，組織學習資源。老師根據(jù)課程知識點組織有用的學習資源，為學生在分享交流、整合升華和應用與創(chuàng)新等節(jié)點上進展自主探究奠定根底。因此，老師在課前需要花大量的時間和精力去組織各式各類資源，如網(wǎng)絡、圖書資料、軟件平臺等，要確保學生在后續(xù)節(jié)點能迅速查找到相關資料，通過對資料的整理、分析去獲得對知識本質(zhì)的深入理解、掌握和運用。

2.課堂教學階段。第一，激發(fā)興趣，參與體驗。老師需要利用自身的教學技巧，恰到好處地引導學生進入創(chuàng)設的問題情境中，并使學生在問題情景中的學習需要和興趣得到充分地刺激，進而激發(fā)其學習動機，徹底融入問題情景，讓學生積極主動地參與整個問題情景的全程體驗。體驗一旦開場，老師就僅僅只是指導者、鼓勵者，甚至是伙伴。在問題情景中，老師要仔細觀察并認真記錄體驗效果，包括進度、情緒、有無違規(guī)、優(yōu)勝者，以及學生的體驗過程與經(jīng)歷教訓等，并及時進展階段性總結。

第二，各自評價，分享交流。在體驗完后，每個學生對問題情景都有不同的認識和體會。因此，老師和學生可以共同對這些認識和體會加以評價。在評價的過程中，老師可以通過具有啟發(fā)性的語言，來喚醒學生內(nèi)心深處的這些“體驗〞，使之變?yōu)檎鎸?、現(xiàn)實的體驗，甚至是經(jīng)歷。以體驗和評價來激發(fā)學生對問題進展反思和交流，更進一步來掌握課程知識點。這一各自評價、分享交流的過程既能讓學生學到自己才能范圍內(nèi)的知識，又能打破自己經(jīng)歷和才能的局限性，使自己的知識得到擴大，更有效地培養(yǎng)學生的團隊精神和創(chuàng)造才能。

第三，整合升華，形成概念。體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，因此，分享交流后，老師應本著公正客觀的原那么，站在對知識點的理論高度對學生的結論進展點評。此時，老師更像一名教練，一定要結合自己在體驗過程中記錄下來的一些重點問題，將知識點講解與這些問題產(chǎn)生的原因，解決的方法及各組的交流結果有效地結合起來，對其進展整合提煉，使學生對自己的感受更清楚、明確，從而加深學生對課程知識點的理解，強化他們的這種體驗，以便到達更好的教學效果。

3.遷移體驗，應用與創(chuàng)新階段。為了更好地深化對課程內(nèi)容的理解和把握，更好地反映認識的規(guī)律，應讓學生走出課堂，走出校門。通過校外