我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革10年回顧

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革10年回顧

G807文獻(xiàn)標(biāo)志碼A1000－5498（2011）02－0077－05從2001年基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)入38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，到2005年全國(guó)義務(wù)教育階段全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，至今已有近10年。10年來(lái)，在廣大體育教師和學(xué)生的積極參與下，體育課程改革順利地向前推進(jìn)，取得了令國(guó)內(nèi)外矚目的成績(jī)，受到普遍歡迎。盡管在這個(gè)過(guò)程中，也遇到了很多困難和阻力，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但體育課程改革的方向得到充分肯定，廣大體育教師正以課程主人翁的姿態(tài)，不斷通過(guò)改革和創(chuàng)新解決這些困難和問(wèn)題。為了推進(jìn)體育課程改革向縱深發(fā)展，本文對(duì)10年來(lái)的基礎(chǔ)教育體育課程改革進(jìn)行回顧和總結(jié)。1基礎(chǔ)教育體育課程改革10年來(lái)取得的主要成績(jī)1.1體育課程改革的基本方向和成績(jī)得到肯定盡管體育課程改革過(guò)程中存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，但多方面的調(diào)研結(jié)果均表明，10年來(lái)體育課程改革的基本方向和成績(jī)均獲得了非常高的社會(huì)認(rèn)同度。例如，教育部分別于2003年和2007年組織的兩次大規(guī)模調(diào)研結(jié)果表明：97.2％和91.6％的被調(diào)查者分別認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》“很好”和“較好”地體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，96.1％和88.3％的被調(diào)查者分別“非常認(rèn)同”和“比較認(rèn)同”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中前言部分的基本理念和設(shè)計(jì)思路，85.0％和79.7％的被調(diào)查者認(rèn)為“完全能實(shí)現(xiàn)”和“經(jīng)過(guò)努力能較好地實(shí)現(xiàn)”《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和設(shè)計(jì)思路[1－2]。殷紅研究發(fā)現(xiàn)，93.02％的體育教師認(rèn)識(shí)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》代替《教學(xué)大綱》是更深層的實(shí)質(zhì)性改變[3]。汪曉贊等人調(diào)查顯示，79.8％的體育教師“適應(yīng)”或“比較適應(yīng)”體育課程改革[4]。鄧云玲等人研究表明，西北地區(qū)絕大多數(shù)體育教師支持新一輪課程改革，認(rèn)為此次課程改革是非常必要的[5]。中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育專業(yè)委員會(huì)關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改建議中指出：“新一輪體育課程改革的指導(dǎo)思想與課程理念從總體來(lái)看是正確的，方向是明確的，實(shí)驗(yàn)工作推動(dòng)了體育課程和教學(xué)的改革，取得的成績(jī)是值得充分肯定的”[6]。上述事實(shí)說(shuō)明，由于本次體育課程改革符合世界教育發(fā)展和體育課程發(fā)展的潮流，符合國(guó)家素質(zhì)教育的精神及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，符合一線體育教師對(duì)體育課程改革的內(nèi)在需要，因此取得了一定的成效，得到社會(huì)各層面的肯定和支持。1.2《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式得到認(rèn)同《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)和組織下，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組成員的共同努力下，在廣泛進(jìn)行調(diào)研和充分聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其研制過(guò)程是一個(gè)民主和開(kāi)放的過(guò)程。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式上與以往的《教學(xué)大綱》存在明顯的差異，這對(duì)于幾十年來(lái)習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》上課的教師來(lái)說(shuō)，要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式，確實(shí)存在一定的困難。然而，經(jīng)過(guò)10年的體育課程改革實(shí)踐，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式已得到廣大一線體育教師的廣泛認(rèn)同。首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康課程的目標(biāo)和內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，已被廣大一線體育教師所理解。教育部2003年和2007年的調(diào)研結(jié)果分別顯示：94％和90.7％的教師認(rèn)為這種劃分方法“很好”或“較好”。[1－2]陳喜珍通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》按5個(gè)維度進(jìn)行分類和5個(gè)維度目標(biāo)的合理性問(wèn)題，被調(diào)查者普遍認(rèn)為5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容是鮮明的、辯證的、合理的[7]。和平等人的研究表明，天津市對(duì)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)的“描述”和課程目標(biāo)的“劃分”持“贊同”和“非常贊同”態(tài)度的體育教師數(shù)分別達(dá)到87.06％和84.58％[8]。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不是按年級(jí)而是按水平設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法同樣得到廣泛認(rèn)同。2007年教育部組織的調(diào)查結(jié)果表明：85.5％的被調(diào)查者認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的設(shè)置“合理”或“較合理”[2]。再次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但不嚴(yán)格規(guī)定全國(guó)統(tǒng)一的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一做法同樣得到了廣泛的認(rèn)同。教育部2003年和2007年的調(diào)研結(jié)果分別顯示，94％和78.9％的被調(diào)查者認(rèn)為這一做法“很好”或“較好”。而且，大部分教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要（占78.1％）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（占74.4％）、教學(xué)目標(biāo)（占69.9％）、現(xiàn)有的教學(xué)條件（占68.3％）選擇教學(xué)內(nèi)容[1－2]。這一結(jié)果說(shuō)明，通過(guò)10年的課程改革，大多數(shù)體育教師都能根據(jù)各地、各校的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[4]。阮光清認(rèn)為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》分5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各領(lǐng)域只有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，各?？梢砸虻刂埔诉x擇內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)，這樣教學(xué)的靈活性大大增加[9]。陳喜珍指出，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)，它體現(xiàn)了我國(guó)地域廣、差異大的實(shí)際情況，為各地、各校完成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)留有很大的創(chuàng)造空間[7]。由上可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育體育課程改革10年來(lái)，大多數(shù)體育教師認(rèn)同《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式，在體育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了許多富有新意、頗有特色、充滿活力、深受學(xué)生喜愛(ài)的體育課堂教學(xué)新模式。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式有助于充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，發(fā)揮體育的多種功能和價(jià)值；有助于每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；有助于改變以往“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的聰明才智和創(chuàng)造精神，使他們能夠根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行體育教學(xué)。1.3體育教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極性轉(zhuǎn)變10年來(lái)，體育教師教育觀念的更新充分反映在教學(xué)語(yǔ)言體系的變化方面。教師經(jīng)常掛在嘴邊的語(yǔ)詞包括“健康第一”、“以學(xué)生為中心”、“三維目標(biāo)”、“自主、探究和合作學(xué)習(xí)”、“多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等。不但如此，他們也在體育教學(xué)過(guò)程中積極探索和實(shí)踐這些新思想、新方法。以下調(diào)研結(jié)果已充分證明了這一點(diǎn)。教育部的調(diào)研結(jié)果表明：通過(guò)課程改革，82.1％的被調(diào)查者認(rèn)為教師的教育觀念“轉(zhuǎn)變很大”或“轉(zhuǎn)變較大”[2]。汪曉贊等人的調(diào)研結(jié)果顯示，通過(guò)參與體育課程改革，大多數(shù)體育教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了積極變化，具體表現(xiàn)為：體育教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變（占84.9％）、逐漸形成學(xué)習(xí)習(xí)慣（占72.7％）、教學(xué)思路開(kāi)闊（占70.1％）、業(yè)務(wù)能力提高（占63％）、主動(dòng)思考和解決體育課程改革中遇到的困難（占79.6％）、教學(xué)態(tài)度改善（占59.4％）、經(jīng)常與同事交流課程改革的有關(guān)問(wèn)題（占74.9％）、重視對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思（占82.7％）。另外，該調(diào)查進(jìn)一步研究還發(fā)現(xiàn)，在對(duì)是否“能”或“基本能”把體育與健康課程的新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中的方面，國(guó)家級(jí)（占94.8％）和省市級(jí)（占88.9％）實(shí)驗(yàn)區(qū)明顯好于非實(shí)驗(yàn)區(qū)（占74.9％），而專職教師（占85.8％）明顯好于兼職教師（占70.9％）[4]。白植國(guó)的調(diào)查結(jié)果也表明，100％體育教師認(rèn)同“健康第一”的指導(dǎo)思想[10]。由上可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)國(guó)家、省市和各地的層層培訓(xùn)及教師的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實(shí)踐，大多數(shù)體育教師的教育觀念發(fā)生了顯著的積極變化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡，而且目前大部分在職的體育教師基本上接受的都是傳統(tǒng)的教育思想，其對(duì)體育教師的影響是非常廣泛，甚至是根深蒂固的。教師的教育觀念發(fā)生如此大的積極轉(zhuǎn)變，說(shuō)明《課程標(biāo)準(zhǔn)》與體育教師產(chǎn)生了共鳴，他們已充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)體育課程改革的重要性和必要性，以及新的教育思想和課程理念對(duì)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。進(jìn)而化作前所未有的熱情，積極參與課程改革。經(jīng)過(guò)10年的體育課程改革實(shí)踐，已初步形成了一支由體育教研員、體育教師和課程專家組成的骨干隊(duì)伍。他們互相配合，結(jié)合課程改革實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究和校本研究，創(chuàng)造了一些比較成功的體育課程模式和課程改革實(shí)驗(yàn)的典型經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入推進(jìn)體育課程改革奠定了基礎(chǔ)。1.4普遍重視課程的“三維”目標(biāo)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革根據(jù)素質(zhì)教育的精神和要求，突破了傳統(tǒng)教學(xué)以“知識(shí)傳授為中心”的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)。“三維”目標(biāo)的思想不僅充分體現(xiàn)在體育教師的教學(xué)計(jì)劃中，而且在課堂教學(xué)實(shí)踐中也得到了充分的落實(shí)。這從以下一些學(xué)者的調(diào)研結(jié)果中可以窺見(jiàn)一斑。汪曉贊等人研究表明，有83％的體育教師重視或比較重視“將情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育滲透到運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中”[4]。梁立啟認(rèn)為，體育課程目標(biāo)的意義在于：確立了新的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，形成了“以學(xué)生為中心”的知識(shí)“探究本位”；確立了新的學(xué)生觀，個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；促進(jìn)了體育與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，從而使課程目標(biāo)具有社會(huì)生活取向。體育課程目標(biāo)不僅凸顯了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”等維度，沒(méi)有忽視必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還更加看重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣看作課程的價(jià)值理念[11]。陸作生指出，“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)理念要求在了解、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了人文性與科學(xué)性相結(jié)合。在體育教學(xué)中，從“讓我學(xué)”、“讓我練”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我要練”，這正是人文教育思想貫徹的具體表現(xiàn)[12]。張慶新等人指出，新課程目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)校體育界對(duì)體育課程目標(biāo)的思考?！叭S健康”的概念強(qiáng)調(diào)超越了傳統(tǒng)的“體質(zhì)”、“三基”、“身體素質(zhì)”等，成為本次課程改革的最核心概念，“健康”概念也從身體健康擴(kuò)展到了心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面。雖然這一形式和標(biāo)志性均很強(qiáng)的變化在體育學(xué)術(shù)界還有諸多爭(zhēng)議，但這個(gè)變化卻深刻地觸及了體育課程目的和目標(biāo)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，所引發(fā)出來(lái)的眾多思考也促使體育教師能“見(jiàn)木又見(jiàn)林”[13]。關(guān)于有人擔(dān)心強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)很有可能導(dǎo)致教師忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：83.3％的體育教師比較重視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，且79％的體育教師比較重視通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的多種目標(biāo)。進(jìn)一步研究也顯示：國(guó)家級(jí)（占91.9％）和省市級(jí)（占91.4％）實(shí)驗(yàn)區(qū)體育教師比非實(shí)驗(yàn)區(qū)（占74.5％）體育教師更加重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的作用。并且國(guó)家級(jí)（占90.1％）和省市級(jí)（占89.7％）體育教師比非實(shí)驗(yàn)區(qū)（占67.8％）體育教師更加重視通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的多種目標(biāo)[4]。從上述調(diào)研結(jié)果和分析可知，體育課程“三維”目標(biāo)已經(jīng)被體育教師廣泛接受，主要表現(xiàn)為：①大多數(shù)體育教師充分認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要意義；②大多數(shù)體育教師更加注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；③大多數(shù)體育教師未忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是更加關(guān)注“教什么運(yùn)動(dòng)技能、如何有效地教運(yùn)動(dòng)技能”的問(wèn)題。1.5教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的改革關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的問(wèn)題。本次基礎(chǔ)教育課程改革改變了我國(guó)長(zhǎng)期教學(xué)方式單一及只重視教師的教法、忽視學(xué)生學(xué)法的模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，特別提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)了體育教師探索新教學(xué)方式的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性及課堂學(xué)習(xí)效果。教育部調(diào)研結(jié)果表明，80％的教師在組織教學(xué)方面有了“明顯改善”或“較大改善”，91.9％的體育教師認(rèn)為與過(guò)去相比師生關(guān)系“更加融洽”或“比較融洽”，70.1％的體育教師認(rèn)為與過(guò)去相比教學(xué)效果“明顯提高”或“提高較大”[2]。汪曉贊等人研究結(jié)果顯示，83.5％的體育教師“重視”或“比較重視”在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，79.8％的體育教師教學(xué)組織形式發(fā)生了“大”或“較大”的變化，78.9％的體育教師“注重”或“比較注重”創(chuàng)造性地實(shí)施體育教學(xué)[4]。也有不少學(xué)者對(duì)新課改下的體育教學(xué)方法、特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，如趙世瓊總結(jié)出新課改下體育教學(xué)方法的特點(diǎn)：教學(xué)方法樂(lè)趣化、教學(xué)方法生活化、教學(xué)方法情境化、教學(xué)方法游戲化、教學(xué)方法媒體化、教學(xué)方法科學(xué)化[14]。鄭小翔指出，在新課程實(shí)施過(guò)程中，中學(xué)體育教學(xué)方法具有以下特點(diǎn)：突出教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力；因材施教，強(qiáng)調(diào)身心同步發(fā)展；強(qiáng)調(diào)多種方法的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；倡導(dǎo)探究、發(fā)展思維[15]。邵偉德等人對(duì)課改以來(lái)教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)行了分析，指出隨著新課標(biāo)的貫徹和落實(shí)，課堂上出現(xiàn)頻率最高的教學(xué)方法當(dāng)屬自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等；理論研究拓寬了教學(xué)方法的內(nèi)涵，注重并深化了教法與學(xué)法研究；由于在教學(xué)方法的研究上引入了教育心理學(xué)的理論，推崇個(gè)性化、公平化和民主化，使得體育教學(xué)方法的發(fā)展越來(lái)越趨于現(xiàn)代化[16]?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)10年的基礎(chǔ)教育體育課程改革，體育教學(xué)方式單一化的狀況已得到較大的改觀，取而代之的是教學(xué)方式豐富多樣、富有特色；課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了積極的變化，師生關(guān)系變得融洽、和諧，教學(xué)方法更加多樣、有效。這些對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神具有顯著的效果。同時(shí)，教學(xué)方式的改變充分挖掘了教師的創(chuàng)新潛能，提高了他們的專業(yè)化水平。1.6體現(xiàn)激勵(lì)和發(fā)展功能的評(píng)價(jià)方法得到有效運(yùn)用體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能向強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和發(fā)展功能轉(zhuǎn)變，是本次體育課程改革的重點(diǎn)之一，其目的主要在于通過(guò)有效的多樣化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。10年來(lái)，多樣化的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中加以有效運(yùn)用，并得到了體育教師的廣泛認(rèn)同和支持。教育部調(diào)研結(jié)果表明，對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中評(píng)價(jià)建議的實(shí)效性上，96.1％的體育教師認(rèn)為能夠“好”或“較好”地引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，93.9％的體育教師認(rèn)為能夠“好”或“較好”地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，88.9％的體育教師認(rèn)為能夠“好”或“較好”地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，91.3％的體育教師認(rèn)為能夠“好”或“較好”地幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，78.5％的體育教師認(rèn)為有利于使評(píng)價(jià)具有操作性[1]。王曉春的調(diào)查結(jié)果表明：97.1％的小學(xué)體育教師和92％的中學(xué)體育教師認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容是合適的；80％的小學(xué)體育教師和69.4％的中學(xué)體育教師認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的評(píng)價(jià)形式是合適的[17]。陳湘文等人指出，體育課程評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)鮮明的“技術(shù)理性”色彩和管理主義傾向。其具體變化為：評(píng)價(jià)超越了目標(biāo)取向，走向了過(guò)程與主體取向；評(píng)價(jià)主體由單一的直線式走向多方互動(dòng)；克服了評(píng)價(jià)對(duì)象“窄化”現(xiàn)象，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化；重視量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，提倡評(píng)價(jià)形式的多元化[18]。10年的基礎(chǔ)教育體育課程改革改變了體育教師的評(píng)價(jià)觀念，改變了過(guò)去那種僅重視對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用一次性、結(jié)果性和量化的評(píng)價(jià)，僅由教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)模式。1.7有效利用和開(kāi)發(fā)課程資源得到充分落實(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然較快，但各地的發(fā)展很不平衡，對(duì)教育投資仍然比較缺乏，對(duì)體育教育的投入則更顯不足。各校的體育教學(xué)條件差距較大，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村學(xué)校甚至沒(méi)有體育設(shè)施和場(chǎng)地。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)各校努力挖掘校內(nèi)外課程資源，使學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)要求。這一理念一經(jīng)提出，便得到了廣大體育教師的積極響應(yīng)。教育部2003年和2007年兩次調(diào)研結(jié)果分別表明，84.4％和80％的體育教師認(rèn)為利用與開(kāi)發(fā)課程資源的內(nèi)容“很可行”或“比較可行”[1－2]。汪曉贊等人的調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)于各類體育課程資源，體育教師已進(jìn)行了不同程度的開(kāi)發(fā)。大部分體育教師比較注重體育設(shè)施資源（占79.8％）、課程內(nèi)容資源（占60.2％）、人力資源（占57.9％）、課外和校外體育資源（占54.5％）、自然地理資源（占53.6％）的利用和開(kāi)發(fā)，只有5％的體育教師回答“沒(méi)有利用和開(kāi)發(fā)課程資源”[4]。由上可見(jiàn)，在10年的基礎(chǔ)教育體育課程改革中，盡管體育教學(xué)條件的改善還不能完全滿足體育教學(xué)的需要，且部分偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件更差，但廣大體育教師并沒(méi)有消極等待，他們充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源，保證了新體育課程的順利、有效實(shí)施，促進(jìn)了體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，并形成了許多因地制宜、富有特色、充滿活力的體育教學(xué)形式。1.8學(xué)生的體育與健康態(tài)度和行為發(fā)生積極變化體育與健康課程牢牢樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，從課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇，到教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的使用，均是為了使學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展。學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的積極變化是衡量和評(píng)價(jià)體育課程改革成績(jī)的重要方面。許多研究表明，10年的體育課程改革中，學(xué)生是最大的受益者。教育部調(diào)研結(jié)果顯示，通過(guò)體育課程改革，88.7％的體育教師和教研員認(rèn)為，學(xué)生與過(guò)去相比變得“非常喜歡”或“比較喜歡”體育與健康課程的學(xué)習(xí)；79.2％的體育教師認(rèn)為學(xué)生的健康意識(shí)與過(guò)去相比“明顯加強(qiáng)”或“有所加強(qiáng)”；59.3％的體育教師認(rèn)為，學(xué)生在每個(gè)方面都或多或少地發(fā)生了明顯的改善，其中在“運(yùn)動(dòng)參與”方面的改善尤為明顯。此外，79.2％的體育教師和教研員認(rèn)為，學(xué)生的健康意識(shí)與過(guò)去相比“明顯加強(qiáng)”或“有所加強(qiáng)”[2]。汪曉贊等人研究表明，通過(guò)體育課程改革，78.6％的體育教師認(rèn)為學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣“明顯”或“較明顯”地得到提高。大多數(shù)體育教師認(rèn)為學(xué)生在體育課程改革中的變化主要表現(xiàn)在：學(xué)生更加喜歡體育學(xué)習(xí)（占69.7％）、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變（占78.3％）、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)（占74.3％）、體能水平提高（占67.6％）、學(xué)習(xí)能力提高（占66.4％）、運(yùn)動(dòng)技能水平提高（占64.5％）、學(xué)生主動(dòng)性提高（占62.6％）、學(xué)生與教師的交流增加（占61.6％）等方面。同時(shí)，該研究還對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.7％的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在的體育課上學(xué)到的東西有用”；85.4％的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)意志品質(zhì)有較大作用”；83.9％的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在的體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為有益處”。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有94.9％的學(xué)生比過(guò)去更加關(guān)心自己的健康[4]。鄒旭鋁的調(diào)研顯示，學(xué)生更加喜歡上新體育課了，其原因是“課的內(nèi)容豐富，學(xué)生可以充分參與活動(dòng)，能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”[19]。余丁友的調(diào)研顯示，大多數(shù)學(xué)生（79.3％的男生、62.5％的女生）對(duì)現(xiàn)在的體育課學(xué)習(xí)感興趣，并且，70.4％的男生和54.1％的女生“基本”或“完全”對(duì)體育學(xué)科的課外閱讀感興趣[20]。基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)施10年來(lái)，學(xué)生的體育和健康意識(shí)和行為發(fā)生了積極的變化，他們不但喜歡上現(xiàn)在的體育課，而且體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高；不但充分認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)的重要性，而且整體健康意識(shí)也有了較大的提高，“健康第一”的指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念在學(xué)生身上得到較好的貫徹和落實(shí)。周登嵩教授指出，第8次課程改革強(qiáng)調(diào)的是“以生為本”，是“樹(shù)人”而不是“造器”。這主要表現(xiàn)在：從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，了解他們的興趣、特點(diǎn)、差別及需要，從尊重主體的需要出發(fā)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)可以真正激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)與鍛煉意識(shí)[21]。2體育課程改革中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)2.1內(nèi)部層面2.1.1部分體育教師的教育觀念需不斷更新如前所述，由于我國(guó)的體育教師以前接受的幾乎都是傳統(tǒng)教育思想，且根深蒂固，因此他們對(duì)新教育思想的真正接受和深入理解需要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。有些教師對(duì)新的教育思想還比較排斥，例如，如何從“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心觀”轉(zhuǎn)變成運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)觀”？如何從“教師中心觀”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生中心觀”？部分教師難以轉(zhuǎn)變觀念或觀念轉(zhuǎn)變不到位，影響了體育課程改革的深入進(jìn)行。2.1.2部分體育教師還需深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，從體育課程發(fā)展的角度，提出了許多新思想和新理念，但部分教師理解不全面，甚至理解錯(cuò)誤。例如，將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念誤解成削弱教師的指導(dǎo)作用和提倡“放羊式”教學(xué)；將“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣”理解成淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)或不要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容；將提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理解為否定示范和講解方法等。這些必然導(dǎo)致體育教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生偏差。2.1.3體育教師的專業(yè)化水平亟待提高由于中國(guó)各地、各校在經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面存在較大的差異性，且為了提高教學(xué)內(nèi)容和方法的適切性，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性和創(chuàng)造性，以利于學(xué)校和教師形成教學(xué)特色等，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全國(guó)規(guī)定了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，并提出了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。一些體育教師由于習(xí)慣按照傳統(tǒng)的《體育教學(xué)大綱》上課，所以不太適應(yīng)，不知道如何選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，甚至感到不會(huì)上體育課了。這實(shí)際上還是一些教師尚未從課程的被動(dòng)執(zhí)行者角色中轉(zhuǎn)變出來(lái)，也說(shuō)明體育教師的專業(yè)化水平亟待提高。2.1.4《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身有待不斷完善盡管基礎(chǔ)教育體育課程改革的方向受到充分的肯定，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的指導(dǎo)思想、課程理念和設(shè)計(jì)思路等均得到普遍認(rèn)同，但通過(guò)廣泛的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》本身存在一些需要完善的方面：①課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)?shù)孛鞔_和具體化；②評(píng)價(jià)的操作性不足，需要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┟枋龊桶咐?；③?duì)條件落后地區(qū)課程改革和實(shí)施的指導(dǎo)性考慮不夠深入和細(xì)致等。因此，為了解決這些問(wèn)題，有待進(jìn)一步修改和完善《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的設(shè)計(jì)、表述和教學(xué)建議等。2.2外部層面2.2.1各地對(duì)體育課程改革的重視程度不一受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和教育發(fā)展的影響，各地對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革的重視程度存在較大差異。從總體而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)體育課程改革重視程度較高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的重視程度則較低；素質(zhì)教育執(zhí)行好的地區(qū)比較重視體育課程改革，應(yīng)試教育嚴(yán)重的地區(qū)不太重視體育課程改革；校長(zhǎng)重視體育的學(xué)校體育課程改革做得較好，校長(zhǎng)不重視體育的學(xué)校體育課程改革則做得較差。此外，在落實(shí)“三級(jí)課程管理”政策方面，地區(qū)之間也不平衡，有些地區(qū)根據(jù)“三級(jí)課程管理”和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，制訂了相應(yīng)的地方體育課程實(shí)施方案，有些地區(qū)卻沒(méi)有采取任何措施，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求未能根據(jù)地方情況進(jìn)一步具體化，從而暴露出地方在管理和指導(dǎo)方面出現(xiàn)了不同程度的缺位現(xiàn)象。2.2.2各地對(duì)新體育課程的培訓(xùn)和指導(dǎo)差異較大教育部對(duì)義務(wù)教育新課程進(jìn)行了多種途徑的培訓(xùn)，但培訓(xùn)對(duì)象主要集中于少數(shù)骨干體育教師，受益面有限。因此，這就需要地方也要出臺(tái)相應(yīng)的培訓(xùn)措施。目前地方在新課程教師培訓(xùn)方面存在很不平衡的現(xiàn)象。如有些地方對(duì)新課程的培訓(xùn)投入了大量人力和財(cái)力，有些地方則做得不盡如人意。更突出的問(wèn)題