心理學基礎兒童發(fā)展心理學

引言：為何要學習兒童發(fā)展心理學？新教師學習重點：教學、管理、目標日常教學活動學生管理活動學生培養(yǎng)目標心理學基礎兒童發(fā)展心理學第1頁學生培養(yǎng)目標：關鍵素養(yǎng)心理學基礎兒童發(fā)展心理學第2頁心理學基礎兒童發(fā)展心理學第3頁庖丁解牛心理學基礎兒童發(fā)展心理學第4頁1兒童發(fā)展心理學基本視角2兒童認知發(fā)展3兒童社會性發(fā)展4兒童發(fā)展心理學對教育啟示心理學基礎兒童發(fā)展心理學第5頁1兒童發(fā)展心理學基本視角

1.1發(fā)展定義、原因與目標1.2發(fā)展4個基本問題1.3教育是優(yōu)化發(fā)展心理學基礎兒童發(fā)展心理學第6頁1.1發(fā)展定義、原因與目標發(fā)展（development）：個體生命全程中連續(xù)性和系統(tǒng)改變。連續(xù)性（continuities）：個體本身保持跨時間穩(wěn)定性。一生發(fā)展：life-spandevelopment發(fā)展心理學（developmentalpsychology）：意在判別和解釋個體跨時間連續(xù)性和改變一門心理學分支學科。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第7頁發(fā)展原因成熟（maturation）：由成長過程而非學習、受傷、疾病或者別生活經(jīng)歷造成身體或行為上發(fā)展改變。學習（learning）：由個體經(jīng)歷或實踐造成個體行為（或行為潛能）相對持久改變。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第8頁發(fā)展心理學家目標描述發(fā)展、解釋發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展常態(tài)發(fā)展（normativedevelopment）：發(fā)展經(jīng)典方式。特殊發(fā)展（ideographicdevelopment）：個體在發(fā)展速度、程度或方向上差異。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第9頁發(fā)展特點一個連續(xù)和漸變過程心理學基礎兒童發(fā)展心理學第10頁整體觀（holisticperspective）：發(fā)展過程是統(tǒng)一。生剪發(fā)展：身體改變和運動技能發(fā)展認知發(fā)展：知覺、語言、學習和思維發(fā)展社會性發(fā)展：情感、自我和道德推理發(fā)展可塑性（plasticity）：發(fā)展狀態(tài)能夠被經(jīng)驗塑造。歷史和文化背景：經(jīng)過家庭來產生影響。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第11頁1.2發(fā)展4個基本問題

天性與教養(yǎng)主動與被動連續(xù)性與階段性心理學基礎兒童發(fā)展心理學第12頁1.3教育是優(yōu)化發(fā)展

利用發(fā)展心理學研究結果幫助人們向主動方向發(fā)展，以到達優(yōu)化發(fā)展目標。幫助學習困難兒童幫助缺乏社交技巧兒童心理學基礎兒童發(fā)展心理學第13頁2兒童認知發(fā)展

2.1常態(tài)發(fā)展（一）：皮亞杰與維果斯基2.2常態(tài)發(fā)展（二）：信息加工觀點2.3個體發(fā)展：智力心理學基礎兒童發(fā)展心理學第14頁2.1常態(tài)發(fā)展（一）：皮亞杰與維果斯基皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展階段維果斯基社會文化觀對皮亞杰與維果斯基評價心理學基礎兒童發(fā)展心理學第15頁皮亞杰認知發(fā)展理論智力有機體適應周圍環(huán)境一個基本生命機能。認知平衡皮亞杰用來描述個體思維過程與環(huán)境之間處于一個平衡、友好關系術語。建構者個體經(jīng)過活動或者操縱物體和事件以發(fā)覺其特點，來獲取知識。圖式也稱認知結構，指個體所構建相關思維和動作組織化模式，用來解釋一些相關經(jīng)驗。16心理學基礎兒童發(fā)展心理學第16頁皮亞杰認知發(fā)展觀例證17

皮亞杰概念定義舉例開始

結束平衡個人圖式和經(jīng)驗之間友好狀態(tài)只見過鳥學步兒會認為全部會飛東西都是鳥同化依據(jù)已經(jīng)有圖式解釋新經(jīng)驗從而適應新經(jīng)驗兒童把天空中飛機也叫小鳥順應改變已經(jīng)有圖式愈加好地了解新經(jīng)驗當學步兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內心就會體驗到?jīng)_突或不平衡，于是他得出結論這不是鳥，并給它起一個新名字（或問詢：“這是什么？”），最少在當初他能夠成功地經(jīng)過順應抵達平衡組織重組已經(jīng)有圖式，形成新、更復雜結構形成一個等級圖式，包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）心理學基礎兒童發(fā)展心理學第17頁感知運動階段（0-2歲）自出生至2歲左右，是智力發(fā)展感知運動階段。在此階段早期即新生兒時期，嬰兒所能做只是為數(shù)不多反射性動作。經(jīng)過與周圍環(huán)境感覺運動接觸，即經(jīng)過他加以客體行動和這些行動所產生結果來認識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作伎倆來適應外部環(huán)境。這一階段嬰兒形成了動作格式認知結構。3歲之前記憶哪兒去了？心理學基礎兒童發(fā)展心理學第18頁前運算階段（2-7歲）和符號思維出現(xiàn)符號功效：使用（如表象和詞匯）去表征事物和經(jīng)驗能力。象征性游戲（假裝游戲）大量涌現(xiàn)狄洛奇等（1987等）學前兒童將模型和圖片作為符號使用能力展現(xiàn)模型，藏玩具真實房間找玩具（提取1）回到模型中找玩具（提取2）3歲兒童表現(xiàn)都很好2.5歲兒童在提取1中表現(xiàn)很差，缺乏雙重表征能力雙重表征：一事物既代表本身又表征其它事物能力。模型為何各國學齡兒童都是6、7歲？19心理學基礎兒童發(fā)展心理學第19頁詳細運算階段（7-11歲）20概念前運算思維詳細運算思維自我中心兒童認為他人與自己含有一樣觀點。兒童有時也會表現(xiàn)出自我中心，但此時他們能意識到他人與自己可能含有不一樣觀點。泛靈論兒童認為他們不熟悉、能夠自己動物體含有生命特征。兒童更多地意識到生命生物學基礎，并不在將無生命物體賦予生命特征。因果論對因果關系認知含有不足。兒童有時也會表現(xiàn)出轉換推理能力，認為兩個相關聯(lián)事件必定是其中一個對另一個有影響。兒童對因果原理有了很好了解（盡管青春期以后對這種因果關系認知仍會連續(xù)發(fā)展）。局限于感知思維/中心性兒童以知覺到現(xiàn)象為基礎進行判斷，并在處理問題時只考慮問題單首先。兒童能忽略錯誤表象并在處理問題時考慮問題情境多個方面（去中心化）。不可逆性/可逆性兒童不能在心理上反向思索他們見到行為，不能回想起事物改變前樣子。兒童能反向思索他們見到改變并進行前后比較，思索這種改變時怎樣發(fā)生。在皮亞杰邏輯推理中表現(xiàn)兒童自我中心和局限于感知中心化推理意味著他們不能完成守恒任務，也極難把事物歸入個等級中類和子類，還不能依據(jù)高度、長度等量化維度在心里對事物排序。自我中心化降低及可逆性認知操作能力取得是詳細運算階段兒童抵達守恒。能正確按不一樣維度分類，并按量化維度對物體進行排序。能夠基于邏輯而非表面現(xiàn)象得出結論。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第20頁形式運算階段（11、12歲以后）假設演繹推理：基于假設進行思維一個形式運算能力。假如給你第三只眼睛，你會把它放在身體哪個部位。9歲兒童：放在兩眼中間；11-12歲兒童：各種各樣。歸納推理：科學家在試驗中產生假設然后進行系統(tǒng)驗證一個思維能力。英海德和皮亞杰（1958）：鐘擺問題（長度、重量、推力、高度）理想主義：代溝產生根本原因。假想觀眾：自我中心意識覺醒。21心理學基礎兒童發(fā)展心理學第21頁維果斯基社會文化觀文化在智力發(fā)展中作用個體發(fā)生發(fā)展微觀發(fā)生發(fā)展種系發(fā)生發(fā)展社會歷史發(fā)展在個體文化、價值觀、社會規(guī)范及技術等歷史背景中所發(fā)生改變。智力適應工具維果斯基用于說明思維方法和問題處理策略術語。22心理學基礎兒童發(fā)展心理學第22頁近期研究證據(jù)23語言在數(shù)字命名系統(tǒng)上差異對個體早期數(shù)字能力影響（Miller等，1995）美國和中國3-5歲兒童英語：eleven、twelve、thirteen、fifteen漢語：11（tenone）、12（tentwo）3歲兒童沒有表現(xiàn)出文化差異，從4歲開始，中國兒童開始顯示出數(shù)數(shù)優(yōu)勢數(shù)到20：美國（48%）、中國（74%）心理學基礎兒童發(fā)展心理學第23頁早期認知能力社會起源和最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)個體無法獨立完成，但在有能力他人指導和勉勵下能夠完成復雜任務。支架（腳手架）教授在指導初學者時，依據(jù)他在學習情境中行為做出對應指導過程，這會逐步提升初學者對問題了解。指導性參加：思維中學徒關系是指成人和兒童間互動，在兒童參加或觀察成人從事相關文化活動過程中，兒童認知和思維方式得到發(fā)展。24心理學基礎兒童發(fā)展心理學第24頁維果斯基和皮亞杰認知發(fā)展理論比較25維果斯基社會文化理論皮亞杰認知發(fā)展理論不一樣文化下認知發(fā)展也不盡相同認知發(fā)展在不一樣文化中大多是一致認知發(fā)展起源于社會性合作（兒童和同伴在構建知識時，依據(jù)他們最近發(fā)展區(qū)進行有指導性學習）認知發(fā)展主要起源于兒童自己構建知識時獨立探索活動社會過程變成個體心理過程（如社會語言變成自我語言，最終成為內部言語）個體（自我中心）過程變成社會化過程（如自我中心言語從多方面調整已適應更為有效地交流）成人作為改變施動者，其作用尤其主要（把兒童要內化智力適應文化工具傳給他們）同伴作為改變施動者尤其主要（因為同伴交往促進了社會性觀點采擇能力發(fā)展，我們將在第12章詳細敘述）心理學基礎兒童發(fā)展心理學第25頁2.2常態(tài)發(fā)展（二）：信息加工觀點

多重存放模型多重存放模型發(fā)展信息加工觀點：將人認知加工與計算機相類比心理學基礎兒童發(fā)展心理學第26頁多重記憶模型

關鍵思想：人們在一個容量有限系統(tǒng)里，經(jīng)過使用不一樣認知操縱或策略對信息進行加工。存放與加工感覺記憶：緩存短時記憶：內存長時記憶：硬盤執(zhí)行控制過程：CPU（調控注意、選擇策略、監(jiān)控過程）《中國詩詞大會》心理學基礎兒童發(fā)展心理學第27頁多重記憶模型感覺登記短時記憶或工作記憶長時記憶執(zhí)行控制過程：人類信息加工與電腦操作主要區(qū)分；人類必須主動發(fā)起、組織和監(jiān)控自己認知活動(調控注意，選擇策略，組織處理問題程序等)心理學基礎兒童發(fā)展心理學第28頁多重記憶模型發(fā)展“硬件”：記憶容量和信息加工速度“軟件”：策略使用和對思維了解“硬件”上發(fā)展性改變——信息加工能力：短時記憶，加工速度“軟件”發(fā)展改變——策略和關于思維知識：策略發(fā)展、策略產生與使用、多重策略選擇心理學基礎兒童發(fā)展心理學第29頁多重策略使用兒童在處理問題時通常會有各種不一樣策略，他們會自行選擇使用哪些策略幼兒學習加法時，使用策略—數(shù)數(shù)策略(5+3,從1數(shù)到8)、小數(shù)策略(從5開始數(shù))、記憶提??；兒童在任一階段都會使用這些策略，每一個策略使用頻率會隨年紀增加發(fā)生改變，年紀較大兒童傾向于使用更復雜策略心理學基礎兒童發(fā)展心理學第30頁認知發(fā)展常態(tài)視角小結皮亞杰：主動建構世界獨立科學家維果斯基：主動參加社會互動社會文化組員信息加工：硬件和軟件同時更新計算機心理學基礎兒童發(fā)展心理學第31頁2.3個體發(fā)展：智力

什么是智力智力測驗能夠預測什么心理學基礎兒童發(fā)展心理學第32頁什么是智力？你以為什么是智力？“與他人相比，一個人聰明程度。”“人學習能力或問題處理能力”想一想：皮亞杰？維果斯基？信息加工觀點？“適應性思維或行為”“每種文化都給兒童提供了智力適應工具，使他們能夠愈加適應利用自己基本心理機能”“信息加工能力，軟件和硬件”抽象思維能力或有效處理問題能力。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第33頁傳統(tǒng)心理測量智力觀智力：是使個體彼此不一樣一個或一系列特質。心理測量學目標在于準確確實認這些品質，并對其進行測量，從而描述不一樣個體在智力上差異。比奈單原因說、智力多原因說（早期多成份理論、后期智力多成份理論、近期層次模型）當代信息加工智力觀智力：知識取得、保持和應用知識處理問題能力，而非已經(jīng)知道知識。斯滕伯格三元智力理論、加德納多元智力理論心理學基礎兒童發(fā)展心理學第34頁韋氏成人智力測驗

知識、領悟、算術、相同性、數(shù)字廣度、詞匯、數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖形拼湊言語智力、操作智力普通原因、特殊原因智商心理學基礎兒童發(fā)展心理學第35頁當代信息加工智力觀斯滕伯格三元理論《超越IQ》：情境、經(jīng)驗、信息加工三個成份，從現(xiàn)實外部世界、主體內部世界、聯(lián)絡內外世界主體經(jīng)驗世界三個維度加德納多元智力理論《智力結構》：人類個體智力最少包含9種能力：言語智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、身份運動智力、人際智力、自知能力、自然感知能力、對精神和存在思索能力心理學基礎兒童發(fā)展心理學第36頁智力測量能夠預測什么？預測學業(yè)成就：整體上適度相關，詳細到個人，智商分數(shù)并沒有多大預測作用，學習態(tài)度、興趣、成就動機等。以往學業(yè)成績預測效果更大。預測職業(yè)成就：整體上適度相關，不過以往工作績效、人際交往能力、成就動機等實踐智力作用更大。預測幸福生活（健康、適應性、生活滿意度）：相關不大，斯滕伯格“生活智慧”影響更大。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第37頁休息一下！心理學基礎兒童發(fā)展心理學第38頁3兒童社會性發(fā)展3.1自我：自我認識及其發(fā)展3.2他人：道德發(fā)展心理學基礎兒童發(fā)展心理學第39頁3.1自我：自我認識及其發(fā)展

自我概念與自尊成就動機與學業(yè)自我概念自我同一性心理學基礎兒童發(fā)展心理學第40頁自我概念起源自我概念：個體對自己獨特屬性和特質知覺。2-3個月，練習反射圖式，吸手指，揮手臂自我感念基礎：自己獨立存在，自我識別。自我意識是何時出現(xiàn)？5個月，鏡像反應：熟悉自己，同齡個體是新奇刺激9個月，區(qū)分自我與他人，將他人看做交往對象9-24個月，紅點試驗。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第41頁我是誰？學前兒童回答許多發(fā)展心理學家主張：學前兒童自我概念是詳細、物理性，幾乎沒有任何心理方面自我意識。而又有一些研究表明學期兒童是相關于心理自我最初概念。“我是高興”心理學基礎兒童發(fā)展心理學第42頁童年中期和青少年期自我概念從生理、行為和外表特征------轉向恒定內在品質：人格特質、價值和意識形態(tài)認知發(fā)展：形式運算從兒童到青少年期，個體自我概念變得愈加心理化、更抽象，連貫、整合自我描述更多。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第43頁自尊：自我評價成份自我概念：兒童對自己各種品質認知和對自我感知。自尊：兒童對組成自我感知這些品質滿意度。兒童對他們自己及其能力評價是自我最主要方面，這會影響到兒童行為全部其它方面以及他們心理健康。兒童期自尊等級模型，兒童整體自我價值由五個方面組成：學習能力、社會接納、運動能力、身體外貌、行為舉止心理學基礎兒童發(fā)展心理學第44頁成就動機與學業(yè)自我概念成就動機：經(jīng)過努力克服困難、到達較高成就標準意愿。成就動機起源：階段一：享受掌控，階段二：尋求贊許，階段三：標準應用學業(yè)自我概念是指學生把自己當做客體,

對自己學業(yè)方面主觀認識。它包含對自己學業(yè)現(xiàn)實狀況、學習能力與潛能、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習方法、歸因態(tài)度、情感和價值等方面作出整體認識與評價。心理學基礎兒童發(fā)展心理學第45頁我要成為何樣人？自我同一性形成埃里克森認為，青少年面正確主要發(fā)展障礙是建立自我同一性：一個關于