指向深度學習課堂教學設計

指向深度學習課堂教學設計指向深度學習課堂教學設計指向深度學習的講堂教課方案摘要：深度學習旨在培育學生高階思想能力和問題解決能力。怎樣應用深度學習理念進行教課方案，是廣大一線教師面對的問題之一。《歷史與社會》指向深度學習的講堂教課方案謀略能夠采納：激活舊知，遷徙運用；閱讀資料，人物評論；真切問題，談古論今。重點詞：深度學習；教課方案；德國一致深度學習，學術界定義好多，其內(nèi)涵也在不停發(fā)展變化。但綜合起來看，以下兩點是共性的：一是深度學習是有關于淺層學習而言的，淺層學習指的是對知識的簡單記憶或機械記憶，而深度學習是指學生對知識的深度理解；二是指知識的遷徙與運用，特別是在新情境中運用所學知識，解決現(xiàn)實世界中的真切問題，進而提升問題解決能力和發(fā)展高階思想的能力。這也正是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)所要求的。鑒于這些認識，反省我們的教課實質(zhì)，筆者發(fā)現(xiàn)《歷史與社會》學科教課，廣泛逗留在淺層學習階段，表此刻：對歷史知識包含觀點、原理的機械記憶；學習方法不可以遷徙；不可以運用所學知識解決依照新資料所提出的問題，更談不上運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的真切問題。因此，本文就以義務教育教科書《歷史與社會》八年級下冊中的“德國一致”為例，說說怎樣將深度學習理念落實在講堂教課方案中，以培育學生深度學習能力，拋磚引玉，就教同行。一、激活舊知，遷徙運用“學習就像船和錨。若是你不希望船漂走，那幺你一定用錨將它固定在一個牢固的基地上……當教師幫助學生將他們內(nèi)在的現(xiàn)存的東西（先期知識或背景知識）與正在被教授的新信息聯(lián)絡起來時，意義形成就將變得十分有力?！盵1]學生在學習新課“德國一致”從前，在前一個學期已經(jīng)學習過“秦始皇創(chuàng)始大一統(tǒng)基業(yè)”，因此，筆者從復習這一課下手，設計了學習目標1：觀看《戰(zhàn)國七雄局勢圖》，說出“秦代一致”的有關知識，并總結學習方法。在講堂上，學生先是察看了大屏幕上體現(xiàn)的《戰(zhàn)國七雄局勢圖》，而后說出：由秦國來達成一致，采納武力的方式，運用遠交近攻的策略，逐漸消滅六國，達成大一統(tǒng)。接著，學生在教師的引導下開始剖析秦代達成一致的歷史條件（原由）以及推導一致的歷史影響。大體花了5分鐘，學生順利地達成了這個學習任務。學生不單復習了秦代一致的有關歷史知識，還知道了一些重要的學習方法：一是從圖中獲得有關信息；二是知道了要達成國家一致須有一個強有力的領導；三是要考慮用什幺方式、策略來達成一致；四是怎樣剖析一致原由和推導一致的歷史影響。激活舊知，是為了遷徙運用。教育的一個主要目標，就是使學生能夠將所學的知識遷徙到新的情境中，解決從前沒有直接學過的問題。[2]為此，筆者設計了目標2和目標3兩個學習目標：目標2，運用所學方法，閱讀課本第67頁的四個自然段，說出德國一致由誰（哪個國家）來領導、采納什幺方式以及一致過程中三次王朝戰(zhàn)爭的名稱和時間；目標3，在前面所學基礎上，推導德國一致的原由和影響。目標2波及的基本上是事實性知識的學習，學生閱讀課本，很快就能說出答案。事實上，學生在講堂上也是很順利地達成了這個學習任務。學生會學的、能學的，就讓學生自己學，教師少講或不講。目標3的教課波及史論教課，教師要擅長“示證”論從史出的思維過程，而不是讓學生去照本宣科歷史結論。自然，也能夠告訴學生一些表述的“套路”。如秦代一致的影響，能夠表述為：（1）結束了分裂場面；（2）達成了國家一致；（3）有益于經(jīng)濟的發(fā)展。然后要修業(yè)生用此“套路”來剖析德國一致的歷史影響。學生經(jīng)過模擬學習，很快就能得出德國一致的歷史影響。再讓學生看課本第68頁的一段文字，學生發(fā)現(xiàn)只管課本對德國一致歷史影響的表述與方才大家得出的結論，在文字表述上有些不一樣，但主要思想是近似的，課本上有關德國一致影響的表述不過多了一條悲觀影響，即保存了軍國主義的傳統(tǒng)，這也正是教師需要解說的難點。關于德國一致的歷史原由（或條件）的剖析，筆者采納的教課策略是：指引學生從結果“倒推”原由，既然德國達成一致了，那幺說明從前德國是不統(tǒng)一的，是處于分裂狀態(tài)的；德國一致有益于經(jīng)濟發(fā)展，反過來看，從前的分裂場面是不利于德國經(jīng)濟發(fā)展的；普魯士領導了德國一致，說明它的實力是相對照較強盛的。這樣教課，有助于促使學生理解原由和結果之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是讓學生割裂地、孤立地去死記原由、結果和影響。歷史因素之間，本來就是存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系的，不過我們在教課過程中人為地將其割裂開來實行教課，以致學存亡記硬背、機械學習。二、閱讀資料，評論人物學生達成前面三個學習目標的學習，指向的是學習新知、理解新知，只管學生已經(jīng)是經(jīng)過本來學到過的學習方法，模擬運用這個方法來獲得新知，但目的仍是為了重現(xiàn)學習內(nèi)容，還談不上真切意義上的深度學習。深度學習還需要學生面對更加復雜的學習任務，需要更高層次的思想?yún)⒓?。依?jù)布盧姆的學生安德森（2001年）等人的研究，他們提出了“學習、教課、評論分類法”有兩個維度。一個是知識維度，他們把知識分為四類：事實性知識、觀點性知識、程序性知識和元認知知識。第二個是認知過程（思慮方式）維度，把認知過程分為六類：記憶、理解、運用、剖析、評論、創(chuàng)建。這一維度的分類與知識維度的分類同樣，也是從簡單到復雜。[3]從思維層次的角度看，認知過程的記憶、理解、運用是低階思想，而分析、評論、創(chuàng)建才是高階思想。因此，筆者設計了學習目標4：閱讀增補資料，議論、剖析俾斯麥和拿破侖三世的性格特色及對有關歷史事件的影響。在講堂上，我第一用大屏幕體現(xiàn)資料一：他（指俾斯麥）在一次演講中說，德意志的希望不在于普魯士的自由主義，而在于它的武力，目前的各樣重要問題不是依賴演說和多半票所能解決的，問