三三一教學(xué)模式模板

PAGE2PAGE5“三三一”課堂教學(xué)模式——茅箭中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀近幾年來，我校根據(jù)市教育局下發(fā)的《關(guān)于在全市中小學(xué)構(gòu)建有效課堂的指導(dǎo)意見》，深入貫徹“以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌”的工作指導(dǎo)思想，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以“育人為本，全面發(fā)展”為理念，全面實(shí)施高效課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的教學(xué)模式：“三三一”課堂教學(xué)模式。“三三一”教學(xué)模式是在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，不斷規(guī)范、改進(jìn)、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實(shí)用性的課堂教學(xué)模式。一、“三三一”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)說明第一個(gè)“三”指的是三種課型：新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課。教師要編制三種課型的導(dǎo)學(xué)案，力求讓學(xué)生做到堂堂清、周周清、月月清。第二個(gè)“三”指的是三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知、分點(diǎn)突破、知識(shí)整合。三種課型都要按這三個(gè)環(huán)節(jié)來編寫導(dǎo)學(xué)案?！耙弧庇袃蓪右馑迹菏紫热N課型要統(tǒng)一教學(xué)模式，即都要按照“整體感知、分點(diǎn)突破、知識(shí)整合”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫；其次“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“分點(diǎn)突破”、“檢測(cè)達(dá)標(biāo)”三個(gè)步驟要互為一體、前后對(duì)應(yīng)。二、“三三一”課堂教學(xué)模式圖解疑點(diǎn)辨析整體感知分點(diǎn)突破疑點(diǎn)辨析整體感知分點(diǎn)突破知識(shí)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)檢測(cè)質(zhì)疑點(diǎn)撥合作交流歸納小結(jié)檢測(cè)達(dá)標(biāo)知能目標(biāo)知識(shí)建構(gòu)專題整合舉一反三方法總結(jié)檢測(cè)達(dá)標(biāo)考點(diǎn)分析錯(cuò)題剖析舉一反三反思改進(jìn)檢測(cè)達(dá)標(biāo)堂堂清周周清月月清三維一體，前后對(duì)應(yīng)新課教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)試卷評(píng)講課 三、茅箭中學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫模板年級(jí)第學(xué)期授課時(shí)間：月日學(xué)案編號(hào)：課題課時(shí)安排1學(xué)時(shí)學(xué)生姓名班級(jí)學(xué)案編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，它的制定應(yīng)充分考慮到學(xué)情、師情和校情。應(yīng)力求做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。2.包含三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。要求具體、明確、簡(jiǎn)潔，并體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。（即方式+內(nèi)容+程度）3.表述就應(yīng)該用飽含激勵(lì)的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如多用“能說出”“能記住”“會(huì)運(yùn)用”“知道”等可檢測(cè)的明確詞語。知識(shí)鏈接設(shè)置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，診斷學(xué)生和新知有聯(lián)系的舊知掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙。課前導(dǎo)學(xué)整體感知1.教材導(dǎo)讀——自學(xué)檢測(cè)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可以用小練習(xí)或問題的方式呈現(xiàn)出來，主要是幫助學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對(duì)教材有一個(gè)整體的感知認(rèn)識(shí)。2.我的疑難點(diǎn)老師要在課堂教學(xué)前對(duì)課前導(dǎo)學(xué)部分進(jìn)行批閱或抽查，以便了解學(xué)情，及時(shí)修改課堂合作達(dá)標(biāo)案設(shè)計(jì)，使課堂的教學(xué)更能有的放矢。課堂檢測(cè)（100分）課堂獨(dú)立檢測(cè)1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)（最好與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，一個(gè)目標(biāo)設(shè)置一到兩個(gè)題），檢查雙基的落實(shí)情況。3、難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。建議可以設(shè)置選做題部分，不設(shè)置分?jǐn)?shù)，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5、注重及時(shí)反饋矯正。四、茅箭中學(xué)“復(fù)習(xí)課”導(dǎo)學(xué)案編寫模板九年級(jí)第一學(xué)期授課時(shí)間：月日學(xué)案編號(hào)：課題課時(shí)安排1學(xué)時(shí)學(xué)生姓名班級(jí)學(xué)案編寫知能目標(biāo)本章復(fù)習(xí)所需掌握的知識(shí)、能力目標(biāo)本章知識(shí)建構(gòu)（本欄目可讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）能夠指導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)面結(jié)合、記憶、比較等方法多管齊下，把主要精力放在知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性、理解及把握上，通過導(dǎo)學(xué)案的整理使學(xué)生頭腦中形成清晰知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并達(dá)到記憶的目的。專題整合舉一反三專題整合舉一反三根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)科思維特點(diǎn)和考試考點(diǎn)形成幾個(gè)小專題，逐個(gè)突破。每個(gè)小專題配備幾個(gè)典型例題，教師要精選精講變式訓(xùn)練評(píng)講課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”?？蓪⒃}中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解．此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。專題整合舉一反三專題整合舉一反三方法規(guī)律總結(jié)課堂檢測(cè)（100分）課堂獨(dú)立檢測(cè)依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)五、茅箭中學(xué)“試卷評(píng)講課”導(dǎo)學(xué)案編寫模板年級(jí)第學(xué)期授課時(shí)間：月日學(xué)案編號(hào)：課題課時(shí)安排1學(xué)時(shí)學(xué)生姓名班級(jí)學(xué)案編寫學(xué)情分析90—10080—9070－8060—70考點(diǎn)分析試卷中所涉及的考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的題號(hào)列出來，使學(xué)生明確考試考了哪些知識(shí)，還有哪些考點(diǎn)沒有掌握。疑點(diǎn)辨析為后面的試卷評(píng)講課做好知識(shí)鋪墊。⑴對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)通過列表的方式進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，⑵重要知識(shí)和解題方法、規(guī)律的總結(jié)。典型錯(cuò)誤剖析與舉一反三錯(cuò)題剖析舉一反三錯(cuò)題原因分析評(píng)講課的重要目的之一是幫助學(xué)生徹底糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺漏。要達(dá)到此目的，就必須要對(duì)一些典型錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真地剖析，通過對(duì)典型錯(cuò)誤的剖析，引發(fā)對(duì)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤產(chǎn)生內(nèi)在的“觀念沖突”，進(jìn)行“自我否定”，從而打破原有錯(cuò)誤的“認(rèn)知平衡”，建立新的、正確的“認(rèn)知平衡”。①知識(shí)性錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為概念理解錯(cuò)誤，公式、定理和法則記憶不準(zhǔn)等；②邏輯性錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為思維混亂，推理不嚴(yán)，表述不清等；③策略性錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)了題的條件或漏掉了條件；拿到試卷，又不整體看看試卷中那些題熟悉，那些容易，而是不分難易，依次解答；遇到難一點(diǎn)的題，花時(shí)過多，導(dǎo)致后面能做的題沒有時(shí)間做，等；④心理性錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，遇到計(jì)算較復(fù)雜的問題，就心煩意亂，沒有毅力堅(jiān)持完成；見到綜合性較強(qiáng)的試題和應(yīng)用性試題，就產(chǎn)生畏懼心理，完全放棄，使本來可以得到的分?jǐn)?shù)丟失，焦慮過渡，考場(chǎng)上過于緊張，使本來能做的題由于心理緊張而不能完成等。變式訓(xùn)練評(píng)講課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”?？蓪⒃}中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解．此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲