幼兒科學教育教學中記錄的指導策略 論文

淺談幼兒科學教育教學中記錄的應用摘要：《幼兒園教育指導綱要》（試行）（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。”記錄是幼兒在科學教育活動學習中表達、交流探究過程與結果的重要手段。什么是幼兒園科學教育活動中的記錄？幼兒園科學教育活動中的記錄是指幼兒在科學領域的探索活動中，把自己的所想、所知、所見、所做，用符號或繪畫的形式真實地寫下來的過程。記錄的使用可以促使幼兒明確任務、熟悉環(huán)節(jié)，發(fā)展觀察與整合能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，建構科學探究的經驗，對幼兒科學教育活動學習有著不可替代的作用。一、當前幼兒科學教育教學中出現的記錄問題記錄在我國幼兒園科學教育實踐中的應用時間還不長，在部分幼兒園還沒有作為常態(tài)化的使用，所以相關實踐經驗存儲不夠豐富，在記錄的準備、使用、結果的處理等環(huán)節(jié)都出現了許多問題。（一）記錄的準備中出現的問題1.記錄的材料單一，不能吸引幼兒。在科學教育活動中記錄的材料不具有多樣性，過于單一和模板化。在我參觀或工作過的幼兒園中，注意到部分幼兒園的記錄形式比較固定—一張統(tǒng)一樣式的A4記錄紙，缺少一些像幼兒使用的相機、實物、繪畫、粘貼、色彩、表演記錄等這樣的個性化記錄方式，大大背離了幼兒愛操作的天性，不能引起幼兒自主、自愿記錄的興趣。2.記錄內容的設置脫離了幼兒的發(fā)展特點。記錄內容的設置過難或過易，許多記錄表上的內容不符合各年齡段的發(fā)展水平，整體上也沒有呈現出循序漸進的特點。 3.廣大幼兒園認為信息技術只是教學輔助手段，認為幼兒年齡小不會使用信息技術記錄，并未運用到科學記錄中。（二）記錄的使用中出現的問題1.記錄的規(guī)則不明確?？茖W記錄是個“筐”。記錄中出現了許多亂記、錯記的情況，幼兒對老師講的規(guī)則置若罔聞。一是在操作進行之前老師沒有將記錄的規(guī)則講解清楚，造成幼兒對記錄規(guī)則一知半解，記錄時無從下手。二是在記錄過程中老師沒有適時引導、規(guī)范和強化記錄的規(guī)則。2.記錄使用的時機不恰當。老師記錄指導的“盲”。老師沒有選擇合適的時機對幼兒的記錄進行指導。當幼兒對科學實驗興趣正濃，集中精神觀察和思考時，老師自認為時機剛好，告知幼兒要把剛才的實驗記錄下來，殊不知這一行為打亂了幼兒的思維，干擾了幼兒的注意力，削減了幼兒的興趣，扼殺了多少“中國的牛頓”。如在中班科學活動《彩虹王國》中，老師剛做完紅黃混合的實驗，幼兒還處在觀察實驗結果和思考其中神奇的原因的狀態(tài)時，老師就告訴幼兒拿出她們的記錄卡與自己的猜測比對一下實驗結果，沒有給幼兒充足的時間來理解實驗，指導時機不恰當，使活動沒有收到應有的效果。3.記錄的組織形式不合理。記錄組織形式的“亂”。沒能根據幼兒的身心發(fā)展特點和科學教育活動的難易程度來選擇合理的記錄組織形式，導致幼兒不會記錄或不能完整地記錄。（三）記錄結果的分析中出現的問題一是很多老師對記錄結果的處理是不展示、不總結、不討論，甚至隨意丟棄，或者雖有所關注，但過于簡單化，缺乏師幼之間、幼幼之間對記錄結果的交流；二是老師成了記錄結果交流的主體，忽視了幼兒的主體性。二、科學教育教學中有效記錄的指導策略（一）記錄準備的指導策略1.記錄的材料多樣化。《綱要》指出：“記錄材料多樣化能夠激發(fā)幼兒的興趣，豐富科學探究活動。”在科學教育活動中除了運用表格、數字記錄等規(guī)范的記錄方法之外，還可以利用線條、圖形記錄、表演記錄、實物記錄、繪畫記錄、粘貼記錄等個性化的記錄方式。老師可以根據科學教育活動的內容和主要記錄對象設計不同的記錄表。例如《好吃的面包》活動，幼兒在嘗試制做面包過程中需要記錄放幾勺面粉，就可以用老師提供的小勺子圖片記錄自己所放面粉的勺數；《和兔子做朋友》中記錄小兔子喜歡什么樣的食物，便可把實驗材料，像菜葉、蘿卜、小草等，用小袋將這幾種實物材料封好，別在表格中。這樣的記錄表既能保持幼兒的興趣、注意力，又能從整體上把握記錄對象。2.記錄內容適用化。從指南中看出不同年齡段的幼兒認識周圍事物和現象的程度不同：3—4歲的幼兒觀察事物的表面特征；4—5歲能逐步認識事物之間的關系；5—6歲能逐步發(fā)現事物的較本質的特性，所以老師在設計活動的記錄內容時要充分考慮孩子的年齡特點，從幼兒熟悉的方式入手，遵循由淺入深、由易到難的原則，引導他們記錄自己熟悉的事物。在科學活動《認識水》的活動中，在記錄內容時對不同的年齡班就有了不同的要求。小班：水的基本特性（無色、無味、無形、透明、可流動的液體）；大班：水的三態(tài)的內容及基本特性。（二）記錄過程中的指導策略1.使幼兒明確記錄任務。任務意識是科學記錄的導航，它的培養(yǎng)對于幼兒來說十分重要。對于記錄中體現出來的許多亂記、錯記的情況，及對老師講的規(guī)則置若罔聞的現象一定要及時處理，不然會嚴重影響科學教育活動的效果。我們可以采取以下措施：記錄之前詳細說記錄任務；實驗之時不斷講解科學記錄任務。2.把握正確的指導時機。《綱要》中指出：“注意幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答。”在科學教育活動中選擇合適的時機指導幼兒記錄活動內容，需要老師要有敏銳的觀察力，隨時隨地的觀察幼兒的表現，掃除指導記錄時的“盲”。如在中班科學活動《好玩的磁鐵》中，引導幼兒探索磁鐵的磁性時，老師要敏銳的觀察孩子的一舉一動，應等到引導幼兒觀察、理解實驗結果之后再指導幼兒記錄實驗結果，這樣會更促進幼兒科學探究能力的發(fā)展。3.選擇合理的記錄組織形式。記錄的組織形式具有多樣性，分為老師記錄、幼兒個人記錄、小組記錄。要想把記錄的價值發(fā)揮出來，必須綜合考慮幼兒的身心發(fā)展特點和科學教育活動的難易程度，選擇合適的記錄組織形式。例如小班的幼兒以具體形象思維為主，邏輯思維還沒發(fā)展起來，這時可以選擇老師記錄、幼兒觀察，或者使用簡單的圖片、符號記錄的記錄組織形式；大班的幼兒各種能力有了質的飛躍，老師可以把記錄的權利交給幼兒。（三）記錄結果的分析的指導策略 1.展示、交流記錄卡?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現的樂趣?！庇涗浭撬季S的再現，是探究過程提升的依據，老師要改掉“漠視”記錄卡的行為，充分利用記錄卡。在活動快結束時，老師可以組織幼兒展示、交流記錄卡，引導幼兒交流自己的探究過程、討論探究方法、發(fā)現記錄中呈現的問題、交流愉快的情感體驗等等，這不但能幫助幼兒從整體上把握整個活動，還能引導幼兒增加科學經驗、自主建構思考科學問題的邏輯思維結構、培養(yǎng)自身科學素養(yǎng)。如在中班科學活動《磁鐵正負極》中，操作記錄完成后幼兒把記錄紙放在一起比對交流，發(fā)現大家的答案有不同之處，有的圖釘可以與磁鐵相吸，有的記錄卻不行，幼兒通過交流，自己提出了疑問：“這是為什么呢？”帶著這個問題幼兒再次操作比對，驚奇的發(fā)現原來磁鐵存在有正負極，兩頭磁性強，中間磁性最弱，還得出了正正相斥、正負相吸的科學道理。從這個案例中可以看出正是幼兒之間對于記錄結果的相互交流，才發(fā)現了幼兒探究過程中的問題，帶著探究強烈的探究欲望，再次進行操作驗證，一步步的建構了幼兒的科學經驗。2.讓幼兒成為交流的主體。老師是幼兒學習的合作者、促進者、引導者，幼兒才是活動的主體。在交流記錄時，老師應該把主導權交給幼兒，自己從旁引導，這樣更能促進幼兒積極、有效的交流記錄內容。在中班科學活動《磁鐵正負極》和《誰和磁鐵做朋友》中，正是老師準確定位，把主導權交給幼兒，讓幼兒自己交流